“聯動兩翼·協同五方”模式下全人格教育實踐探索

摘 要 “聯動兩翼·協同五方”模式是現代教育中探索全人格培養路徑的一種創新實踐模式。文章分析了南昌市第三中學（簡稱南昌三中）的教育實踐，系統探討了“聯動兩翼·協同五方”模式的構建及其實施路徑，包括明確育人航標并強化健康教育方向，強調通過自主鍛煉提升學生自控能力，實施團體協作以培養團隊互動意識，發揮家校統籌實現主導合作，推動協同育人促進家校聯動，引入社會補充資源拓展教育支撐，實現教育資源的高效整合與全方位育人，推動學生在學業、品格和社會適應性等方面的全面健康成長。

關鍵詞 聯動兩翼；協同五方；全人格教育

中圖分類號：G635 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.029

Exploration of the Practice of Holistic Personality Education under the

\"Two-Wing Linkage and Five-Party Collaboration\" Model

——Taking Nanchang No.3 Middle School as an Example

ZHU Maozhi

（No.3 Middle School of Nanchang， Nanchang， Jiangxi 330029）

Abstract The \"Two-Wing Linkage and Five-Party Collaboration\" model is an innovative practice model for exploring the path of holistic personality cultivation in modern education. This paper analyzes the educational practice of No.3 Middle School of Nanchang， and systematically explores the construction and implementation path of the \"Two-Wing Linkage and Five-Party Collaboration\" model. It includes clarifying the educational navigation mark and strengthening the direction of health education， emphasizing the improvement of students' self-control ability through independent exercise， implementing group cooperation to cultivate the awareness of team interaction， giving play to the overall planning of family and school to achieve dominant cooperation， promoting collaborative education to facilitate the linkage and assistance between family and school， introducing social supplementary resources to expand educational support， achieving the efficient integration of educational resources and all-round education， and promoting the comprehensive and healthy growth of students in terms of academics， character， and social adaptability.

Keywords two-wing linkage; five-party collaboration; holistic personality education

近年來，隨著教育改革的深化和高考壓力的持續，普通高中學生的身心健康問題日益凸顯。研究顯示，學生群體面臨學業、就業等壓力，心理健康問題日益突出，且呈低齡趨勢。中小學生抑郁的檢出率最高可達40%，青少年心理健康問題包括感到孤獨、手機依賴及抑郁表現，需要引起全社會的關注（數據來源：《2023年度中國精神心理健康》藍皮書發布，http：//www.syspsra.org.cn/sys-nd/43.html）。身體素質下降、情緒波動大以及心理健康問題的日益加重，導致學生學習動力不足、運動鍛煉缺乏、交流不暢、情緒不穩定，甚至對未來信心不足，成為學生成長過程中的重大阻礙[1]。

為應對這些問題，南昌市第三中學在過去十年間進行了系統性探索與改革。自2012年起，南昌市第三中學借鑒不同學校的實踐經驗，結合“仁愛教育”理念，逐步確立了“聯動兩翼·協同五方”這一具有創新性和系統性的全人格教育模式，以“聯動兩翼”為基礎，將身體健康與心理健康作為教育實踐的核心載體，實現學生的全面健康成長。“協同五方”是該模式的核心推進機制，包括學生自動、自控，團隊互動、互助，學校主導、統籌，家庭聯動、協助，社區配套、補充，開展學生主體、學校主導、家庭配合、社區聯動的全方位育人，構建“全員育人”“全程育人”“全課程育人”的立體網格化體系。

1" “聯動兩翼·協同五方”模式框架

“聯動兩翼·協同五方”模式框架以全人格教育為目標，協調身體健康與心理健康兩翼，實現學生的全面健康發展，同時結合個人、團隊、學校、家庭及社會等五方力量的協同合作，構建起全方位、立體化的育人網絡。

身體健康是學生成長的基礎。利用系統化的體育課程、常規體質檢測和專業指導等手段增強學生的體能素質，以科學鍛煉為抓手，確保學生具備充沛的精力和良好的身體狀態。心理健康作為內在驅動，強調構建健全的心理支持體系，涵蓋心理咨詢、團體輔導和個體化干預，旨在提高學生的心理調適能力、情緒管理能力和抗壓能力。

“協同五方”體系是實現兩翼聯動的保障，幫助學生養成自主學習和健康生活的習慣。利用小組合作和集體項目，激發學生的團隊意識與合作能力，促進學生在人際關系中形成積極的溝通與協作技能。學校作為主導力量，通過制度設計和教學管理創新，統籌資源與活動安排，確保教育實踐的連貫性與科學性，并提供多樣化的成長平臺。通過家長委員會、育人講座等形式，推動家長對學校教育策略的深入理解與支持，使家庭教育與學校教育同頻共振，共同保障學生的成長路徑一致。家校聯動、協助則進一步鞏固這一合作，定期安排家訪、家長會等方式形成教育合力，幫助學生在家庭與學校之間實現平穩過渡與發展。社會配套、補充擴展了教育的外延，為學生提供更多與社會接軌的機會。

2" 構建全人格教育實踐路徑

2.1" 明確“育人航標”，強化健康教育方向

南昌三中制定了嚴謹的課程計劃，涵蓋體育鍛煉、心理調適課程，以及與之配套的評價指標體系，確保學生在日常教育中充分感受到育人目標的指引。實施路徑中，特別注重根據定期的教育效果評估來驗證育人航標的正確性和有效性，使教育方向能夠根據實際情況進行調整和優化。并且強調教育目標的可持續性和前瞻性，提升教師在健康教育方面的專業水平，確保育人活動的有效推進[2]。學校將身心健康教育內嵌于日常教學中，使育人航標在實踐中起到引導作用，推動學生在認知、情感、意志等方面的全面提升，從而實現學校教育與學生全面發展需求的高度契合。

2.2" 強調“自主鍛煉”，培養學生自控能力

南昌三中將自主鍛煉融入學生日常學習與生活的各個方面，注重構建完善的自我管理機制，促使學生逐步形成自律意識與健全的行為規范。學校設計了系統化的自主鍛煉計劃，涵蓋課間運動、日常體育鍛煉和專項訓練等多層次的活動，推動學生積極參與各類體能訓練，并結合身體素質檢測數據進行個性化調整。

學校倡導“運動是健康的保障、幸福的源泉”這一理念，鼓勵學生選擇適合自身的鍛煉方式，如跑步、球類運動、健身操等，促進學生養成持久的運動習慣，增強其自我調控和自我激勵的能力。

在心理健康層面，學校注重心理調適能力的培養，開展豐富的心理健康課程和實踐活動，指導學生在面對學習壓力和情緒波動時，運用科學的方法進行自我疏導和調節[3]。采取心理健康講座、團體心理輔導和一對一咨詢等手段，幫助學生掌握調控情緒的技巧和自我反思的方法，提高他們在挑戰中保持情緒穩定的能力。學校還引入生涯規劃教育，鼓勵學生根據自身的興趣和發展方向制訂中長期學習和鍛煉計劃，將自控能力內化為日常行為的一部分。

2.3" 強化“團體協作”，培養團隊互動意識

南昌三中充分利用多元化的教育資源，設計并實施了一系列集體性和互動性的實踐活動，讓學生在協作中學習如何進行有效溝通、角色分工與責任分擔，并在團隊環境中錘煉組織協調能力和群體決策能力。

在課程設置上，南昌三中將團隊學習與合作教學融入課堂，采用小組討論、項目式學習等形式，使學生在合作中探索知識、解決問題，并從他人的觀點中汲取新見解，拓展自身的認知邊界。為了確保教育效果的延續性，學校引入了團隊反思機制，通過集體回顧和評價各項目的完成過程，讓學生總結協作中的成功經驗和不足之處，強化其對團隊合作能力。

學校還結合如社會實踐、校內外志愿服務等豐富的課外活動，將團體協作的理念延伸至校外場景，幫助學生在更廣泛的社會環境中鍛煉團隊合作技巧，讓學生在真實的社會情境中進一步感受團隊協作的重要性，并發展出應對復雜人際和集體關系的能力[4]。

2.4" 發揮“家校統籌”，推進家校主導合作

南昌三中制定了詳細的家校互動計劃，涵蓋從學生日常學習監控到心理健康支持等多方面的內容。學校鼓勵家長參與學校的教育活動，如志愿服務、課外實踐監督等，增強其在教育過程中的主體意識，使其成為育人過程的積極參與者和支持者[5]。

為了加強家校協同的實施效果，學校運用現代信息技術手段，建立家校聯系平臺，實現信息的高效溝通與反饋。教師與家長分享學生在校表現、學習進度和行為反饋，從而能夠快速響應學生在學習與生活中的問題，并及時調整教育策略。

南昌三中在推進“家校統籌”中，注重形成“學校主導、家長參與、協同育人”的良性循環，通過明確的職責分工和有效的協作機制，構建了學校與家庭共同促進學生發展的教育共同體。

2.5" 實現“協同育人”，促進家校聯動協助

南昌三中設計了一系列家校協作項目，如共同參與的課外活動、校外社會實踐、家庭學習計劃等，強化家長在學生成長中的積極作用，還增強了家長對學校教育目標的認同感和參與感，使家長在家中就能夠配合學校的教育方針，進一步強化育人效果。

通過家校聯動，教師和家長能夠共同面對學生的成長挑戰，在學習困難、情緒調適和行為矯正等方面形成聯合干預機制，及時發現和解決學生在成長過程中的問題。學校定期開展家長教育講座和互動交流，普及心理健康知識和教育理念，幫助家長掌握促進孩子全面發展的科學方法。南昌三中的實踐證明，家校聯動協助是一種高效的教育方式，有助于構建起以學生為中心的教育生態系統，學校和家庭的共同發力，使學生在兩個主要成長環境中都能接受到一致且持續的教育支持，促進了學生在學業、心理、行為和社會適應性等方面的全面發展。

2.6" 拓展“社會支撐”，引入社會補充資源

南昌三中積極探索并引入多元化的社會補充資源，以構建完善的教育支持體系，助力學生全方位健康成長。學校充分意識到教育資源不應僅限于校園內部，還應加強與社會各界的合作，整合社會力量為學生提供多樣化的學習和實踐平臺。學校與社區機構、社會組織和企事業單位建立了長期合作關系，開發如志愿服務、職業體驗、公益活動等社會實踐項目，使學生能夠在真實的社會情境中學習和鍛煉，培養他們的社會適應能力和公民責任意識。

學校還定期組織校外講座和專家咨詢活動，邀請心理學家、健康專家、職業導師等社會資源，為學生提供專業的心理支持和生涯規劃指導。通過這些活動，學生不僅可以拓寬視野，還能獲取專業見解和實際技能，從而在學業與未來職業發展中做出更理性的選擇。學校在教育過程中注重引導學生將所學知識應用于實踐，鼓勵學生參與各類社會公益項目和校外競賽，以激發他們的創新思維和實踐能力。

為實現社會支持資源的有效引入和長期利用，南昌三中建立了完善的社會資源對接機制，學校能夠靈活地調配各類社會資源，根據不同學年和學生群體的需求開展針對性的活動，進一步豐富教育內容，使學生在實踐中提升綜合素質。學校還與本地企業和社會團體簽署合作協議，共同設立獎學金和助學基金，支持學生的學習和成長，營造激勵性的教育環境。

3" 結語

經過十余年的探索與實踐，南昌三中在“聯動兩翼·協同五方”模式下構建了完整的全人格教育體系，實現了學生身心健康、人格全面發展的教育目標。南昌三中的實踐經驗表明，只有結合多方力量協同育人，才能為學生提供更加完善的成長環境，使他們在多維度的支持下實現綜合素質的提升與可持續發展。南昌三中將繼續深化這一模式的實施，探索新的育人方式，以應對不斷變化的教育需求，確保學生能夠以更加自信和積極的姿態迎接未來的挑戰。

基金項目：基于全人格教育的普通高中育人范式研究“以南昌市第三中學為例”（23JYB032）。

參考文獻

[1] 王思靜，劉明生.塑造健全人格，奠定人生基石——中山市東升求實學校“全人格教育”實踐[J].廣東教育（綜合版），2021（8）：72-75.

[2] 劉翠梅.基于職業能力開發的“全人格”教育模式的構建[J].科技資訊，2020，18（9）：72-74.

[3] 劉翠梅.基于職業能力開發的“全人格”教育模式在課程實施中的運用[J].科技資訊，2020，18（8）：91-93.

[4] 俞建軍，詹淑華.淺析電大開放教育“思想政治教育+X”全人格培養模式[J].福建廣播電視大學學報，2020（1）：16-18.

[5] 蔡玲玲，張曉萍.全人格教育理念下高職英語課程教學改革研究[J].江蘇教育，2020（4）：50-54.