高校實驗教學示范中心技術隊伍與教學隊伍協同發展模式研究

摘 要 教育數字化背景下，經濟管理國家級實驗教學示范中心（湖北經濟學院）針對技術隊伍與教學隊伍協同發展進行了深入探索與實踐。結果表明，實驗隊伍“技教并重、兩翼齊飛”協同發展模式是提升實驗教學質量和培養高素質人才的關鍵。該模式通過五個路徑及其具體措施實現協同發展：統思想、善制度、強人才、優環境、增動能。這些措施有助于實現實驗師資隊伍個人與團隊的共同成長，為實驗教學示范中心的可持續發展提供堅實的思想基礎和人才保障。

關鍵詞 實驗教學示范中心；技術隊伍；教學隊伍；協同發展

中圖分類號：G647 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.038

Research on the Collaborative Development Model of Technical and Teaching Teams in the Experimental Teaching Demonstration Center of Universities

YAO Heping LI Weisong HUANG Yue HE Wendi

（1. Experimental Teaching Center， Hubei University of Economics， Wuhan， Hubei 430205;

2. School of Accounting， Hubei University of Economics， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Against the backdrop of current educational digitalization， the National Experimental Teaching Demonstration Center for Economics and Management （Hubei University of Economics） has conducted in-depth exploration and practice on the collaborative development of technical and teaching teams. The results show that the collaborative development model of the experimental team， which emphasizes both technology and teaching， is the key to improving the quality of experimental teaching and cultivating high-quality talents. This model achieves collaborative development through five paths and specific measures： unifying thoughts， improving systems， strengthening talents， optimizing the environment， and increasing momentum. These measures contribute to the common growth of individual experimental teaching staff and the team， providing a solid ideological foundation and talent guarantee for the sustainable development of the experimental teaching demonstration center.

Keywords experimental teaching demonstration center; technical team; teaching team; collaborative development

1998年，教育部在貫徹落實《中華人民共和國教育法》及《中國教育改革和發展綱要》的基礎上，提出《面向21世紀教育振興行動計劃》。該計劃明確指出，實施“跨世紀園丁工程”，大力提高教師隊伍素質。2004年國務院批轉了教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》，明確將“高素質教師和管理隊伍建設工程”列為六項重大工程之一來重點實施。各高等學校為貫徹落實該振興計劃精神，推動學校加強學生實踐能力和創新能力的培養，加快實驗教學改革和實驗室建設，促進優質資源整合和共享，紛紛組建實驗教學示范中心。為進一步提升辦學水平和教育質量，2005年起，教育部在各高校實驗教學中心建設的基礎上，先后評審建立了一批國家級實驗教學示范中心。在國家級實驗教學示范中心評審指標體系中，明確把實驗隊伍作為四大一級指標之一，該指標下設隊伍建設和隊伍狀況兩個二級指標，具體又細分為七個三級指標[1-6]。由此可見，實驗教學示范中心實驗隊伍建設水平是達到國家級或者省級示范中心標準的重要因素。但是，實驗教學示范中心實驗隊伍中最重要的兩支隊伍，即技術隊伍與教學隊伍之間存在著溝通協作不暢、角色定位不清、教學資源分配不均衡和專業能力提升不同步等一系列問題和挑戰。解決這些問題需要實驗技術隊伍和實驗教學隊伍加強溝通合作，明確二者有機融合、協同發展的教育理念、實施路徑與運行機制，才能夠有效提高實驗教學的質量，培養出更多具有實踐能力和創新精神的優秀人才。

1" 高校實驗教學示范中心技術隊伍與教學隊伍建設現狀及其協同發展的必要性

1.1" 高校實驗教學示范中心教學隊伍建設與發展機制普遍比較健全

通過對相關文獻的梳理，課題組發現高校實驗教學示范中心普遍建立了科學的管理體系，實現了教學隊伍的規范化、制度化管理，尤其在以下三個方面取得了顯著成效。一是注重結構優化。高校實驗教學示范中心通過引進和培養相結合的方式，形成了年齡、學歷、職稱結構合理的實驗教學隊伍。二是注重能力提升。高校實驗教學示范中心教學隊伍通過參與實驗教學改革、科研項目和國內外交流，整體不斷提升自身教學能力和科研水平[7]。三是注重管理激勵。高校實驗教學示范中心針對教學隊伍建立了完善的激勵機制，包括職稱晉升、薪酬待遇、培訓機會等多方面的激勵措施，有效提高了教師的工作積極性和創新能力[8]。

1.2" 高校實驗教學示范中心技術隊伍建設中“木桶短板效應”明顯

高校實驗教學示范中心技術隊伍是保障實驗教學順利進行的關鍵力量。然而，現有研究表明，技術隊伍建設中存在著明顯的“木桶短板效應”，即隊伍的整體功能和發展受到最短的那塊木板——隊伍建設中最薄弱環節的制約。一是管理制度短板。國家相繼發布了《關于在部分職稱系列設置正高級職稱有關問題的通知》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等系列文件，為實驗技術人員發展提供了國家層面的制度保障，但不少高校實驗教學示范中心在具體落實上卻沒有很好貫徹執行，導致技術隊伍建設缺乏有效的制度保障。二是人員結構短板。部分高校實驗技術隊伍中，低學歷人員比例較高，影響了隊伍整體的專業技術水平。部分高校實驗技術隊伍年齡結構老化，年輕技術人才引進不足，導致隊伍活力和創新能力的下降。三是發展空間短板。部分高校實驗技術隊伍在職稱晉升方面存在困難，限制了技術人員的職業發展；實驗技術人員缺乏系統的專業培訓，難以提升自身能力，影響了隊伍的整體素質。四是激勵機制短板。部分高校實驗教學示范中心缺乏有效的激勵機制，導致技術人員工作積極性不高；實驗技術人員的薪酬待遇普遍低于教學科研人員，影響了隊伍的穩定性和吸引力[9-12]。

1.3" 高校實驗教學示范中心技術隊伍與教學隊伍協同發展成為必然

技術隊伍作為高校實驗教學示范中心的軟實力，其建設是相對滯后于師資隊伍整體發展的，在實驗教學中難以實現實驗教學資源的充分利用及協作。通過具體的實踐教學活動，專職教師和專職實驗技術人員能建立統籌兼顧的實踐教學管理體制與運行模式，這有助于高校完善和促進專業實踐教學體系建設。高校實驗教學改革的最終目標是培養兼具理論與實踐能力的專業人才，完善專業的長久建設和推進高校取得實效性的進展[13]。由此可見，技術隊伍與教學隊伍協同發展是理論與實踐能力的結合，是推動實驗教學改革、實現資源優化配置、促進教學科研結合、穩定師資人才隊伍、培養復合型人才的迫切需要。高校只有對這兩支隊伍進行協同培養與發展，才能更好地推動實驗教學示范中心高質量建設。

2" 高校實驗教學示范中心技術隊伍與教學隊伍協同發展應遵循的教育理念

2.1" 圍繞立德樹人理念共生引力推動

立德樹人理念強調以德為先、以人為本，注重實驗技術隊伍與教學隊伍全面發展，促使二者不僅在理念上達成共識，還在技能上互補，共同致力于培養學生的綜合素質。實驗技術隊伍通過提升自身技術水平和創新能力，為實驗教學提供堅實的技術支撐；而教學隊伍則以其深厚的教學理論和實踐經驗，設計出更加符合學生發展需求的實驗課程。

2.2" 圍繞學生中心理念共同發力啟動

學生中心理念強調將學生置于教學活動的核心，關注學生的個性化發展和實際需求，賦予實驗技術隊伍與教學隊伍共擔培養人才的工作責任，促使二者通過緊密合作，確保實驗教學活動始終圍繞學生成長和需求展開。技術隊伍通過提供先進的實驗設備和精準的技術服務，為教學隊伍創造良好的教學環境；教學隊伍則基于學生的興趣和特點，設計富有挑戰性的實驗項目，激發學生主動學習和探究的積極性。

2.3" 圍繞合作共贏理念攜手強力驅動

合作共贏理念強調團隊協作與共同發展，賦予實驗技術隊伍與教學隊伍一致的價值效益動機，促使二者實現資源共享、優勢互補，共同致力于提升實驗教學質量。實驗技術隊伍通過不斷優化實驗設備和技術服務，為教學隊伍提供了強有力的支持；而教學隊伍則以其教學專長和創新思維，為技術隊伍提供了豐富的教學資源和改進方向。

2.4" 圍繞問題導向理念并肩合力拉動

問題導向理念強調以實際問題為著力點，促進實驗技術隊伍與教學隊伍緊密合作，實現教學內容與實際應用的深度融合，提升實驗教學的應用性和針對性。實驗技術隊伍針對教學中遇到的技術難題，提供專業的解決方案和技術支持；而教學隊伍則圍繞這些問題設計實驗項目，引導學生通過實驗活動深入探究、解決問題。

2.5" 圍繞終身學習理念抱團助力聯動

終身學習理念強調知識更新和專業成長的持續性，促使實驗技術隊伍與教學隊伍均認識到個人成長的重要性。技術隊伍通過不斷學習新技術、新方法，為實驗教學提供更高質量的技術支持；教學隊伍則通過深化專業知識、改進教學方法，提升實驗課程的教學效果。雙方通過共同參與專業培訓和技術創新活動，實現知識和技能的互補與提升，確保實驗教學活動的先進性和時代性。

3" 經濟管理國家級實驗教學示范中心（湖北經濟學院）技術隊伍與教學隊伍協同發展的實踐

湖北經濟學院實驗教學中心于2014年獲得經濟管理國家級實驗教學示范中心（以下簡稱“中心”）建設單位稱號。中心自2017年轉型為教學單位后，在全面加強基礎實驗、專業實驗、創新創業實驗的同時，集中力量開展跨專業綜合實驗教學，在課程設計開發、教學平臺建設、教學團隊組建、實驗師資培訓、教學資源建設和教學組織實施等方面進行創新和拓展。中心現有專職人員38人，由中心直接管理并納入跨專業實驗課程教學的師資共有204人，其中核心成員70余人，具有博士學位師資達到155人，副高以上職稱教師132人，形成了一支知識面寬、實踐能力強、結構合理的高素質實驗師資隊伍[14]。中心通過整合校內外實驗教學資源，具體組建跨專業綜合實驗教學團隊與跨專業綜合實驗技術團隊兩支隊伍。前者由中心專職實驗教學人員、學院各專業實驗教學師資共同締造組成，專門負責跨專業綜合實驗課程開發設計、教學組織與課程教學等；后者由中心專職實驗技術人員、校政行企的專業技術人士等協同組成，專門負責跨專業綜合實驗技術開發、環境運營維護等。中心一貫強調技術隊伍與教學隊伍的地位與作用同等重要，逐步確立技術與教學并重（以下簡稱“技教并重”）、技術隊伍與教學隊伍兩翼齊飛（以下簡稱“兩翼齊飛”）協同發展模式。

3.1" 增強實驗技術隊伍與實驗教學隊伍學習和進步的意識，統思想以樹立二者協同發展的定位高度

中心采取的措施主要有：強化組織文化建設，樹立雙方共同的發展目標；開展定期培訓和研討活動，增進雙方相互了解和合作；建立共享的學習交流平臺，提供最新的教育理念、技術動態和教學案例，促進知識的共享與傳播；實施雙向評價與反饋機制，促進雙方反思和改進。這些措施有助于兩個隊伍樹立正確的協同發展觀念，實現個人與團隊的共同成長，為實驗教學示范中心的可持續發展提供堅實的思想基礎和人才保障。

3.2" 建立實驗技術隊伍與實驗教學隊伍有效溝通和協作的渠道，善制度以推動二者協同發展的實施進度

中心采取的措施主要有：建立常態化的信息共享平臺，確保雙方能夠及時獲取和交流實驗教學相關信息；設立專門的工作小組，負責協調兩個隊伍的溝通和協作；制定詳細的協同工作流程和規范，確保協作的順暢和高效。通過這些措施，可以促進實驗技術隊伍與實驗教學隊伍之間的有效溝通和協作，推動實驗教學示范中心實驗技術隊伍與實驗教學隊伍的有機融合、協同發展的實施進度，提高實驗教學質量和效果。

3.3" 提升實驗技術隊伍與實驗教學隊伍人力資源水平，強人才以夯實二者協同發展的支撐力度

中心采取的措施主要有：加大高水平人才引進力度，優化隊伍結構；實施人才培育計劃，提升雙方的專業能力和教學水平；建立人才激勵機制，激發人才的工作積極性和創新活力；實施人才跨部門、跨學科流動與合作機制，促進知識共享和團隊建設；加強人才隊伍建設，提升隊伍的整體素質和管理水平。通過這些措施，可以有效提升實驗技術隊伍與實驗教學隊伍的人力資源水平，為實驗教學示范中心實驗技術隊伍與實驗教學隊伍的有機融合、協同發展提供堅實的人才支撐。

3.4" 促進實驗技術資源與教學資源的共享與整合，優環境以拓展二者協同發展的外延圍度

中心采取的措施主要有：建立統一的資源管理平臺，實現實驗技術資源和教學資源的集中管理和高效利用；鼓勵實驗技術隊伍與教學隊伍進行合作，實現資源的有效整合和利用；加強實驗技術資源與教學資源的信息化建設，突破實驗教學的時空限制，提高教學效果；推動實驗技術資源與教學資源的開放共享，促進資源的最大化利用；建立資源評估和更新機制，保證資源的先進性和適用性。通過這些措施，可以有效促進實驗技術資源與教學資源的共享與整合，優化環境，拓展實驗教學示范中心實驗技術隊伍與實驗教學隊伍的有機融合、協同發展的外延圍度，為培養高素質人才提供有力支持。

3.5" 落實實驗技術崗位與實驗教學崗位考評與激勵工作，增動能以挖掘二者協同發展的潛在深度

中心采取的措施主要有：建立科學合理的崗位考評體系，對實驗技術崗位和實驗教學崗位的工作進行全面評估；實施差異化激勵機制，激發工作人員的積極性；鼓勵實驗技術崗位與實驗教學崗位的跨崗位交流，促進雙方的了解和合作；建立長效的激勵機制，為雙方人員提供展示才華和獲得認可的平臺；加強崗位培訓和職業發展規劃，為雙方崗位提供持續的專業發展和能力提升機會。通過這些措施，可以有效落實實驗技術崗位與實驗教學崗位的考評與激勵工作，增加動能，挖掘二者有機融合、協同發展的潛在深度，為實驗教學示范中心的可持續發展提供動力。

4" 結語

在國家大力實施教育數字化戰略行動的背景下，高校應重新審視其實驗教學示范中心技術隊伍的發展定位，探討并遵循技術隊伍與教學隊伍協同發展的教育理念，尋求二者協同發展的最優路徑及運行模式，并通過建立一系列評價指標體系，從學生滿意度測評、實驗教學質量評估、教學質量工程建設效果、社會評價與輻射效應等維度檢驗和提升技術隊伍與教學隊伍協同發展的有效性。本研究結果表明，技教并重是技術隊伍與教學隊伍協同發展的關鍵，不僅促進了技術隊伍與教學隊伍的深度融合，還實現了實驗教學與理論教學的有機統一；兩翼齊飛是實驗隊伍整體發展的重要保障，為教師提供了平等的發展機會，激發了教師隊伍的活力和創造力。

基金項目：湖北省高等學校實驗室研究項目“實驗教學示范中心技術隊伍與教學隊伍協同發展研究”（HBSY2023-086）；湖北經濟學院教師數智創新研究項目“數智化賦能跨專業綜合實驗課程群教學組織模式創新的探索與實踐”（JF202420）。

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