協同育人理念下一站式學生社區建設模式研究

摘 要 在當今社會，協同育人的重要性愈發凸顯，其關系到學生的健康成長和國家的未來發展。作為承載著重要育人功能的校園綜合管理模式，推動一站式學生社區建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措。文章基于協同育人理念，分析協同育人與學生社區建設的關聯性，揭示一站式學生社區建設在主體協同、力量下沉、空間技術等方面存在的困境，并提出相應實踐路徑，以期為構建高質量一站式學生社區、實現協同育人目標提供理論與實踐參考。

關鍵詞 協同育人理念；一站式學生社區；現實困境；實踐路徑

中圖分類號：G647 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.044

Research on the Construction Model of One-stop Student Community

under the Concept of Collaborative Education

YANG Xianyu

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract In today's society， the importance of collaborative education has become increasingly prominent， as it is related to the healthy growth of students and the future development of the country. As a campus comprehensive management model carrying important educational functions， promoting the construction of a one-stop student community is an important measure to implement the fundamental task of fostering virtue through education. Based on the concept of collaborative education， this paper analyzes the correlation between collaborative education and the construction of student communities， reveals the current dilemmas in the construction of one-stop student communities in terms of subject collaboration， power sinking， space technology， etc.， and proposes corresponding practical paths. It is hoped that this can provide theoretical and practical references for building a high-quality one-stop student community and achieving the goal of collaborative education.

Keywords concept of collaborative education; one-stop student community; realistic dilemmas; practical paths

1" 協同育人理念解讀及其與學生社區建設的關聯性

1.1" 協同育人理念內涵

協同育人理念強調多主體參與、多要素協同，旨在打破傳統教育中各育人主體之間相對孤立的狀態，通過整合學校、家庭、社會等各方資源，形成全方位、多層次的育人合力。學校為學生創設優質的學習環境，提供豐富的教育資源，更好滿足大學生立德樹人、成長成才的需求；家庭注重關心學生的情感需求，給予他們足夠的關愛和支持；社會則給予實踐鍛煉機會，營造多元文化氛圍。各主體相互配合、優勢互補，共同促進學生全面發展。協同育人涵蓋目標協同、資源協同、過程協同等多維度，體現一種系統性、綜合性的育人思維。

1.2" 協同育人與學生社區建設的關聯性

學生社區建設的核心目標是服務于學生成長成才，既關注學生的學業進步，又注重其生活能力、社交能力、思想道德水平等素養的培養與提升。這與協同育人理念所追求的全方位育人目標高度契合，學生社區可作為協同育人理念落地實施的重要空間載體，將各主體的育人作用匯聚于社區這一特定空間內，更有針對性地作用于學生個體。

學生社區建設需要豐富多樣的資源投入，協同育人理念下的多主體參與能有效解決資源來源問題。學?？蓪⒔虒W資源、師資力量延伸至社區，家庭可提供人力支持以及生活經驗分享等資源，社會能帶來外部實踐場所、專業技術指導等獨特資源，各方資源在社區內相互補充、融合，為學生社區建設營造良好的資源環境，滿足學生不同層次、不同類型的發展需求。

協同育人強調營造良好的育人氛圍，學生社區作為學生生活、學習的集中場所，通過各主體協同合作，打造出既有濃厚學術氣息，又充滿人文關懷和社會實踐氛圍的社區環境。比如，學校組織學術講座、家庭參與文化傳承活動、社會機構開展公益實踐活動等在社區有序開展，共同塑造積極向上、有利于學生身心健康成長的社區文化生態。

2" 協同育人理念下一站式學生社區建設的現實困境

2.1" 主體協同的多重阻礙

在一站式學生社區建設中，學校、家庭、社會等各主體的具體職責和權力范圍缺乏明確的界定，導致在實際工作中易出現互相推諉或重復工作的情況。比如，對于社區內學生的心理健康教育工作，學校心理教師、家長以及社區引進的社會心理咨詢機構可能都有所涉及，但由于沒有清晰的職責劃分，在學生出現問題時，可能造成無人跟進或多方過度干預等情況。

各育人主體之間缺乏常態化、高效的溝通協調機制，信息傳遞不及時、不準確，難以形成有效的協同行動。比如，學校計劃在社區開展一場大型的職業規劃活動，需家庭協助動員學生參與并收集相關信息，同時希望社會企業提供職場案例分享，但由于欠缺順暢的溝通渠道和協調機制，各方在時間安排、內容對接等方面出現問題，影響活動的順利開展。

目前，各主體在學生社區建設中的工作成效缺乏科學合理的評價體系，無法有效激勵各主體投入協同育人工作的積極性，也難以對學生社區建設的質量進行精準評估。對于家庭參與社區志愿服務實踐的質量、社會機構提供實踐資源的有效性等沒有明確的衡量標準，使得一些主體參與的主動性不高，影響協同育人機制的良性運轉。

2.2" 下沉動力不足與協同合力欠缺

學校層面，部分教師受傳統教學思維和工作模式的限制，習慣于在課堂內完成教學任務，缺乏主動深入社區開展育人工作的意識和動力，沒有充分認識到社區作為第二課堂的重要性。且學校內部不同部門之間存在協同不足的問題，如教學部門、學生管理部門、后勤部門等未能形成合力，共同服務于學生社區建設。

家庭層面，一些家長因工作繁忙、對學生社區育人功能認識不足等原因，參與社區建設和學生教育活動的程度低，往往只是被動地接收學校通知，很少主動融入社區生活，與學校、社會力量共同為學生創造良好的社區成長環境，未充分發揮家庭在協同育人中的基礎作用。

社會層面，雖然社會蘊含著豐富的育人資源，但實際參與學生社區建設的社會力量相對有限，且參與形式單一。許多企業、社會組織等缺乏與學校建立長期穩定合作關系的渠道和機制，在向學生社區輸送資源、開展實踐活動等方面存在碎片化、臨時性的問題，難以形成持續深入的育人影響力。

2.3" 空間技術局限與整合效能不足

部分學生社區的空間布局和設施配備不合理，無法滿足多樣化的育人活動需求。缺少專門用于開展小組討論、科創實踐、文化展示等不同類型活動的功能區域，使得一些教育教學活動只能因陋就簡或者無法開展，限制了學生在社區內的多元發展。同時，社區空間的開放性和共享性不足，不同年級、專業的學生之間互動交流缺乏合適的場所和氛圍營造。這些導致學生社區內信息傳遞效率低下、資源共享不便、遠程互動受限，難以滿足學生隨時隨地參與社區活動、獲取學習資源的需求，不利于各育人主體借助數字技術實現更高效的協同工作。

雖然學校、家庭、社會各自擁有一定的資源，但對資源的整合力度不夠，存在資源閑置與短缺并存的情況。比如，學校的實驗設備在課余時間未能向學生開放，家庭的文化資源、社會的專業技術資源也沒有很好地與學生社區現有資源整合優化，無法發揮資源的最大效益來服務于學生社區建設。

3" 協同育人理念下一站式學生社區建設的策略

3.1" 黨建引航，制度協同，多元協同

第一，充分發揮黨組織在學生社區建設中的領導核心作用，通過設立社區黨支部、黨小組等，將黨建工作貫穿學生社區育人的全過程。黨組織可組織開展各類主題黨日活動、思想政治教育活動等，引導各育人主體樹立正確的育人理念，增強協同育人的責任感和使命感，確保學生社區建設沿著正確的方向和教育目標推進。

第二，建立健全協同育人的各項規章制度，明確學校、家庭、社會等各主體在學生社區建設中的具體職責、權利義務以及工作流程。各育人主體共同制定《學生社區協同育人工作手冊》，細化各方在學生思想教育、學業輔導、生活服務、社會實踐等方面的分工；完善溝通協調機制，搭建定期的聯席會議平臺、線上信息共享平臺等，及時解決協同過程中出現的問題；構建科學合理的評價考核體系，設立多元化的評價指標，對各主體的工作成效進行量化評估，并將考核結果與激勵機制掛鉤，充分調動各主體參與協同育人的積極性。

第三，加強學校內部各部門之間、學校與家庭、學校與社會以及家庭與社會之間的全方位聯動協作。學校內部實現教學、管理、服務部門之間的數據共享、資源整合和活動協同；學校與家庭建立常態化的家校溝通渠道，通過家長學校、家長委員會等形式，加強家庭教育指導，促進家長深度參與學生社區建設；學校與社會廣泛開展合作，與周邊企業共建實習實訓基地、與社會組織聯合開展志愿服務活動、與文化機構合作舉辦文化展覽等，同時鼓勵家庭參與社會資源引入與對接，形成社區多維聯動協同育人的良好局面。

3.2" 思想統一，力量匯聚，互動育人

第一，通過組織開展各類培訓、講座、研討會等活動，加強對各育人主體的思想教育，使他們深刻認識協同育人的重要性，明確他們在學生社區建設中的角色定位。學?？舍槍處熼_展“社區育人工作坊”，提升教師的社區教育教學能力和協同合作意識；面向家長舉辦“家庭教育與社區共育”系列講座，引導家長轉變觀念，積極主動參與社區育人工作；為社會力量開展“助力學生社區建設”專題培訓，增進他們對學生社區育人需求的了解，提高參與的針對性和有效性。

第二，充分整合學校教師、管理人員，家長群體以及社會各界人士等多方力量，根據各自的專業特長、資源優勢等進行合理分工與有機組合，構建復合型的社區育人共同體。比如，由學校教師擔任學習指導導師、家長作為生活陪伴志愿者、社會專業人士作為實踐活動導師，共同圍繞學生成長需求開展形式多樣的社區活動，形成全方位、個性化的育人服務網絡，滿足不同學生在不同階段的發展需要。

第三，搭建多樣化的社區育人平臺，促進各育人主體之間的深度融合與互動。一方面，打造線下實體平臺，如建設集學習交流、心理咨詢、興趣培養等多功能于一體的社區育人中心，為各主體開展育人活動提供集中場所；另一方面，構建線上虛擬平臺，開發學生社區專屬的App或小程序，設置課程學習、家校互動、社會實踐報名等板塊，方便各主體隨時溝通交流、發布活動信息、跟蹤學生成長動態，實現線上線下協同育人無縫對接。

3.3" 空間重塑，技術助力，資源整合

第一，對學生社區的物理空間進行科學規劃和合理改造，打破傳統空間布局的限制，增強空間的開放性、互動性和多功能性。學校可打造融合圖書館、自習室、討論室等功能的學習共享空間，方便學生自主學習和小組合作；設置藝術創作區、體育活動區、文化展示區等特色區域，滿足學生多樣化的興趣愛好和發展需求；加強社區內不同空間之間的互聯互通，營造便捷、舒適、富有活力的社區空間環境，促進學生之間、學生與各育人主體之間的交流互動與共同成長。

第二，積極引入現代信息技術，構建智慧型學生社區。學?？蛇\用物聯網技術實現社區設施設備的智能化管理，如智能門禁系統、智能照明系統等，提高社區管理效率和安全性；搭建大數據平臺，收集分析學生在社區內的學習、生活、社交等數據，為個性化育人服務提供數據支撐；開發信息技術應用場景，創設沉浸式的學習實踐環境，拓展學生的學習體驗和實踐能力；打造在線直播課堂、遠程互動平臺等，方便各育人主體突破時空限制開展教育教學活動，提升協同育人的便捷性和覆蓋面。

第三，借助信息技術手段，加強對學校、家庭、社會各類資源在學生社區內的協同整合與共享利用。學?？山⑸鐓^資源共享數據庫，將學校的教學課件、圖書資料，家庭的文化藏品、生活技能資源，社會的實踐項目、專家講座資源等進行數字化整合，分類存儲并向社區學生開放；通過平臺實現資源的精準推送，根據學生的興趣愛好、學習進度等為其推薦合適的資源，提高資源利用效率；鼓勵各主體不斷更新和豐富資源內容，形成資源協同共享、持續更新的良好生態，為智慧型學生社區育人環境建設提供堅實的資源保障。

4" 結語

協同育人理念下一站式學生社區建設面臨著主體協同、力量下沉以及空間技術等方面的現實挑戰，但通過黨建引航、思想統一、空間重塑等相應實踐路徑的實施，有望突破困境，打造出優質的一站式學生社區，實現多主體協同育人，為學生營造良好的成長環境，推動教育向更全面、更高效的方向發展。未來還需持續關注并深入探索其優化策略，以不斷適應教育發展的新需求。

基金項目：貴州財經大學輔導員專項課題“協同育人視角下‘一站式’學生社區建設的現狀及路徑研究——以貴州財經大學為例”（2023FDYZD01）。

參考文獻

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