碳達峰、碳中和背景下高職環保專業產教一體化實踐課程體系構建研究

摘" 要：隨著全球氣候變化對人類生存與發展影響的日益凸顯，我國作出碳達峰、碳中和重大戰略決策。高職環保專業作為培養應對氣候變化挑戰、推進綠色發展專業技術人才的重要基地，亟須構建與產業技術同步更新、與產業需求緊密相連的產教一體化實踐課程體系。探討碳達峰、碳中和背景下，如何結合行業技術發展，構建適應環保專業的產教一體化實踐課程體系，實現課程內容、教學過程和人才培養與產業需求的高度匹配。

關鍵詞：雙碳；高職環保專業；產教一體化；實踐課程體系

文章編號：1671-489X（2025）03-0-03

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.03.

0" 引言

當前，全球氣候變暖對人類生存和發展構成嚴峻挑戰[1]。為應對這一挑戰，大多數國家都提出了碳達峰、碳中和（以下簡稱雙碳）的目標[2]，通過減少溫室氣體排放，實現全球氣候的長期穩定[3]。作為全球最大的發展中國家，我國承諾到2060年實現碳中和，并且提出了具體的行動計劃。這對教育體系，尤其是環保專業的教育體系提出新的要求，不僅要培養學生基本理論知識和專業技能，還要引導學生在實現戰略目標過程中發揮積極作用。高職院校必須重新審視和構建環保專業的課程體系，使其能夠與行業技術發展同步，與產業轉型升級緊密結合，同時培養學生的實踐能力和創新思維。產教一體化的實踐課程體系在此背景下日益重要，通過課程內容與技術發展的銜接、教學過程與生產過程的對接、人才培養與產業需求的匹配[4]，形成教育與產業深度融合的新模式。本研究基于這一背景，探討如何在雙碳背景下構建高職環保專業產教一體化實踐課程體系，實現人才培養和行業需求的有效對接。

1" 行業技術發展對環保專業教育的要求

1.1" 雙碳背景下的環保行業分析

在全球范圍內，實現雙碳目標已成為驅動環保行業技術創新和產業發展的主要動力。這一過程中，環保行業涌現了一系列新技術、新材料、新設備和新模式，如碳捕集與封存（CCS）技術、碳足跡評估、綠色建筑、智能能源管理系統等。這些技術的應用和推廣對環保專業人才提出新的技能要求。如碳交易市場的建設需要專業人才具備碳資產管理、碳金融、政策法規研究等方面的知識和技能。此外，跨學科的知識結構，如氣候科學、環境經濟學、生態設計等，成為環保專業學生必須掌握的知識體系。這些變化對環保專業教育提出了新要求，必須密切跟蹤行業技術發展，及時更新課程內容，加強實踐教學，培養適應行業需求的高素質專業人才[5]。同時，為實現戰略目標，應不斷完善政策法規、標準體系、市場機制。

1.2" 技術發展對環保專業技能要求的變化

隨著環保技術的進步和環保行業需求的變化，對環保專業人才的技能要求也在發生著深刻的變化。傳統的環保教育側重環境監測、污染控制和生態保護等方面的知識和技能。在雙碳背景下，環保專業人才除了要具備這些基礎知識和技能外，還需掌握碳排放量計算、碳交易、能源審計、清潔生產、循環經濟等領域的專業知識和技能。同時，面對快速發展的信息技術和大數據技術，環保專業人才還需要具備數據分析、遙感監測、智能化管理等方面的能力。此外，隨著社會公眾環保意識的提升和綠色消費的興起，環保專業人才還需具備良好的溝通能力、項目管理能力和創新能力。這些技能的培養需要環保專業教育與行業技術發展同步，通過實踐課程的設計和改革，構建更全面、更深入的實踐教學環節。

1.3" 產業轉型升級與人才培養的對接

在雙碳目標的推動下，環保行業正在經歷一場深刻的產業轉型升級。這一轉型不僅涉及技術創新，還包括商業模式的變革、產業鏈的重構、市場需求的多樣化等。產業轉型升級要求教育體系及時響應市場變化，適配新的產業結構，加快人才培養模式的更新。為實現人才培養與產業需求的高度匹配，環保專業教育必須緊密結合產業轉型的方向和重點，分析新興產業對人才的具體要求，以及未來發展趨勢中可能出現的新職業、新技能。這要求教育部門、高職院校深入產業一線，洞察技術發展和市場需求的前沿動態，將這些動態及時轉化為新的課程內容和教學方法。

綜上所述，在雙碳大背景下，環保行業的技術進步和產業轉型對環保專業教育提出了新的挑戰，要不斷革新教學理念和方法，強化實踐教學，構建具有前瞻性和實用性的實踐課程體系，培養適應未來產業發展需求的高素質專業人才。

2" 高職環保專業實踐課程體系現狀分析

2.1" 課程內容與技術發展趨勢不符

當前高職環保專業的課程內容大多圍繞傳統環境保護知識和技能展開，如環境監測、環境影響評價、廢水廢氣處理技術等。這些課程往往偏重理論教學，在實際技術應用、最新環保技術動態及與雙碳相關的課程內容方面還較為缺乏。雖然一些高職院校已經開始嘗試引入相關的新課程，但整體來看，課程內容與快速發展的環保技術和行業需求之間還存在較大差距。現有課程體系亟須根據行業技術發展的最新趨勢進行更新和優化。

2.2" 教學過程與生產過程對接程度不高

教學過程與生產過程的對接是產教一體化實踐課程體系的關鍵特征之一，但現有實踐課程在這方面存在明顯不足。盡管一些院校通過建立實訓基地、開展校企合作項目等方式，試圖提高教學與生產實踐的對接程度，但這些措施往往受到資源、標準、合作深度等方面的限制，難以全面滿足行業對實踐技能的要求。因此，如何深化校企合作，建立更加緊密、長期、穩定的合作關系成為提高教學與生產實踐對接程度的關鍵。

2.3" 人才培養與產業需求不匹配

高職環保專業的人才培養目標應與行業需求高度一致，但目前人才培養與產業需求之間存在不小的差距。由于缺乏系統的行業需求分析和及時的課程體系更新，學生的知識結構和技能水平往往不能完全滿足企業的實際需求。特別是在雙碳背景下，環保行業對專業人才提出了更高、更具體的能力要求，教育體系應快速響應行業變化，及時調整人才培養方案。

通過上述分析可以看出，現有高職環保專業實踐課程體系在內容更新、教學與生產對接、人才培養與產業需求匹配等方面存在諸多不足，需要教育部門、行業企業、高職院校共同努力，通過課程體系的創新和改革，構建真正符合雙碳戰略目標的環保專業實踐課程體系。

3" 構建高職環保專業產教一體化實踐課程

體系

構建雙碳背景下的產教一體化實踐課程體系，要求高職環保專業深入了解行業發展趨勢，積極探索教育模式創新，培養適應未來環保行業需求的專業人才。實現目標的關鍵步驟如下。

3.1" 遵循課程體系構建原則

構建實踐課程體系應遵循四點原則。1）需求導向原則。以行業需求為導向，調整和優化課程內容。2）綜合性原則。注重跨學科知識的整合，培養學生的系統思維能力。3）動態更新原則。課程體系應具有動態適應行業技術發展的能力。4）實踐性原則。增強課程的實踐環節，提升學生的實際操作能力。

3.2" 課程內容更新與優化

針對雙碳戰略目標，高職環保專業的課程內容應包含新的學科領域，如可再生能源、能源管理、氣候變化與減緩策略、碳交易、綠色金融等。同時，應強化與傳統課程之間的聯系，如在教授環境監測技術時，講授如何監測和評估碳排放。此外，課程內容應定期根據技術進步和行業需求進行更新，確保教學內容的前沿性和實用性。

3.3" 教學模式創新與實踐平臺建設

為了增強教學的實踐性和互動性，高職院校可采取多種創新教學模式，如案例教學、模擬演練、項目導向學習等。建立實踐平臺，如校內實驗室、校外實習基地和虛擬仿真實訓中心，為學生提供模擬真實工作環境的學習機會。同時，通過與企業合作，讓學生在參與實際項目過程中獲得寶貴經驗，提高實踐技能[6]。

3.4" 校企合作機制與實踐基地建設

校企合作是實現產教一體化的關鍵環節。高職院校應與行業企業建立密切的合作關系，共同設計課程、制定培養方案和評價標準。此外，雙方應共同建設實踐基地，不僅給學生提供實習實訓機會，也為企業培養定制化人才。通過深度合作，學生可以更精準地把握行業需求，企業也可以從源頭上參與人才培養過程，實現人才培養與產業需求相匹配。

綜上所述，構建雙碳背景下的產教一體化實踐課程體系需要高職院校、企業和行業專家的共同努力。通過持續的課程內容更新、教學模式創新、實踐平臺建設和校企合作機制的完善，培養適應未來環保行業需求的專業人才，推動環保行業的可持續發展，契合國家戰略目標。

4" 高職環保專業產教一體化實踐課程體系

的評價與改進

為確保構建的產教一體化實踐課程體系能夠有效適應行業需求，必須建立全面的評價與持續改進機制。

4.1" 實踐課程體系評價指標體系構建

評價指標體系是衡量課程體系有效性的重要工具，應綜合考慮教育質量、學生滿意度、企業反饋、就業率、創新能力等多個維度。具體指標包括課程內容的時效性與實用性、教學方法的創新性與互動性、實踐教學的充分性與深度、學生技能的掌握程度、課程對學生綜合素質的提升作用等。通過這些指標，教師可以全面了解課程體系的運行效果，及時發現并解決問題。

4.2" 記錄與反饋機制的建立

建立有效的記錄與反饋機制，幫助教師收集與分析教學過程中的關鍵信息，如學生的學習進度、理解程度、實踐技能發展情況等。同時，鼓勵學生、企業合作伙伴和其他利益相關者提供反饋意見，讓教師能從多個視角了解課程體系的優缺點，為課程體系的改進提供寶貴的第一手資料。

4.3" 定期評估與持續改進

定期進行課程體系評估，確保其始終保持與行業技術發展和市場需求的同步。評估可以采用問卷調查、訪談、教學觀察、學生作品分析等多種方法。評估結果用于指導課程內容的更新、教學方法的革新、教學資源的優化配置和教育教學策略的調整。同時，建立日常監測機制，及時調整、優化教學。

4.4" 利用技術手段優化評價與改進過程

隨著教育技術的進步，應利用大數據分析、人工智能、在線學習平臺等技術手段對實踐課程體系進行更為精確和高效的評價與改進。如通過學習管理系統（LMS）收集學生的學習數據，深入了解學習行為和成效，輔助教師制定個性化的教學策略。人工智能技術可以幫助教師分析復雜的教學數據，為課程改革提供科學的決策支持。

通過以上措施，持續優化高職環保專業產教一體化實踐課程體系，精準對接雙碳背景下環保行業的人才需求，確保課程體系始終保持高效性和先進性。通過建立科學的評價機制，提升教育質量，促進學生全面發展，最終實現高職教育與環保行業的深度融合。

5" 結束語

當前高職環保專業的課程體系無法滿足雙碳背景下的產業發展需求。產教一體化實踐課程體系的構建是提升高職環保專業教育質量，培養適應未來行業發展的高技能人才的關鍵途徑。構建適應國家雙碳戰略目標的產教一體化實踐課程體系，需要高職院校、企業和政府部門的共同努力。高職環保專業應通過不斷創新教育模式、更新教學內容、強化實踐教學和深化校企合作，培養更多具有實戰經驗和創新精神的環保專業人才，為實現國家的環境保護和可持續發展目標作出貢獻。

6" 參考文獻

[1] 江蘇景宏新材料科技有限公司.一種二氧化碳捕集系統及其工作方法：CN202210616339.9[P].2022-11-29.

[2] 郭士源.基于發動機的混合動力系統瞬態控制策略研究[D].長春：吉林大學，2022.

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[4] 王慧，施志剛.電子商務專業課程設置與職業技能證書要求的適配性研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2023（6）：141-144.

[5] 劉莉莉，郭祖華，孫冬.教學改革與創新實績融入教學質量評價的探索與實踐：以河南工學院“3+1”教師教學質量評價為例[J].河南工學院學報，2021，29（6）：41-44.

[6] 劉祎，張燕.高職電子商務專業群“五維并重”專創融合人才培育模式的探索與實踐：以廣東科學技術職業學院為例[J].現代職業教育，2023（34）：105-108.

*項目來源：2022年度廣西職業教育教學改革研究項目“‘碳中和、碳達峰’生態文明背景下環保專業產教一體化實踐教學體系的構建與研究”（GXGZJG2022B113）；廣西物流職業技術學院2023年校級教育教學改革研究項目‘生態文明背景下基于崗課賽證+課程思政’融通的高職環境工程技術專業綜合育人模式探索與實踐”（教改2023-07）；廣西物流職業技術學院2024年校級教育教學改革研究項目“新質生產力背景下高職環保專業產教融合育人模式的研究與探索”（GXWLJG2024A010）。

作者簡介：周鵬，副教授，高級工程師，國家注冊環保工程師，環境影響評價工程師，咨詢工程師（投資）；許藝馨，通信作者，副教授，高級工程師。