基于多元反饋的BOPPPS教學模式在中職電子技術實驗教學中的應用研究

摘" 要：整合教師、同伴和技術等不同主體來源的多元反饋，提出一種基于多元反饋的BOPPPS教學模式，旨在探討其對中職電子技術實驗教學的應用效果。在中等職業學校實驗教學中進行實踐，結果表明，該模式能夠有效提高學生的學習成績，且學生滿意度較高。

關鍵詞：BOPPPS教學模式；中職；電子技術；實驗教學；數字電路實驗箱

文章編號：1671-489X（2025）03-0-06

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.03.

0" 引言

實驗教學是中等職業學校教學的重要組成部分，對培養學生的實踐能力具有不可替代的作用[1]。與理論教學相比，實驗教學能夠幫助學生驗證理論知識的正確性，并將其應用于實際操作。然而，在實驗教學中，班額規模制約了教師的教學互動手段，教師難以針對每個學生提供全面、細致的指導[2]。同時，傳統的實驗教學缺乏趣味，難以調動學生學習的積極性[3]。因此，如何在中等職業學校有效開展實驗教學成為重要的實踐問題。一些研究發現，將BOPPPS教學模式應用于實驗教學，可以提高學生的學習參與度、促進師生互動[4]。因此，BOPPPS教學模式為解決上述問題提供了一種可行的思路。

1" 文獻綜述

1.1" BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式是一種以目標達成為導向、以學生為中心的教育理念指導下的教育教學模式，其中B表示引言環節（Bridge-in），O表示目標環節（Objective），第一個P表示前測環節（Pre-

assessment），第二個P表示參與式學習環節（Par-

ticipatory Learning），第三個P表示后測環節（Post-assessment），S表示總結環節（Summary）。之后陸續有研究者在前人的基礎上進行補充，例

如：文獻[5]對導入環節進行了完善；NEMETH C[6]對前測環節進行了補充；等等。POON J[7]基于信息加工理論，將BOPPPS教學模式應用于物聯網硬件技術教學，使其教學方式更加符合學習者的認知特點。同時，根據知網收錄的文獻記載，我國在2011年開始出現BOPPPS教學模式的研究，隨后得到廣泛應用，比如：王若涵等[8]較早地將BOPPPS教學模式應用在植物生殖生態學課程教學中；秦睿玲等[9]將BOPPPS教學模式應用于MOOC學習場景，并結合使用學習通應用程序。

1.2" 多元反饋（Multiple feedback）

在教育領域，反饋多指由某一主體（比如教師、同伴等）提供的關于某學生的表現或理解等方面的信息[10]。這些反饋對學生學習的不同方面的效果也不一樣，比如：教師反饋對多個學科的學習都有積極的效果[11]，同伴反饋可以培養學生的自主學習能力與合作學習能力[12]。此外，技術支持的反饋[13]對教師反饋和同伴反饋也能起到重要的補充作用。針對上述不同的反饋形式，黃靜等[14]進一步認為，這種形式的多元反饋對學生學習具有重要的價值。相對于單一的反饋來源，教師反饋、同伴反饋和基于技術的反饋可以互相補充，這樣的多元反饋對學生學習能夠起到更好的效果。因此，將多元反饋機制融入BOPPPS教學模式，有助于更好地發揮各個反饋主體的優勢，為學生提供更有效的學習支持。

綜上所述，當前國內對于BOPPPS教學模式及其應用仍處于探索階段，然而相對于高等教育或基礎教育，中等職業教育較少得到研究者和教師的關注。此外，BOPPPS教學模式在實際教學中也存在一些局限，比如：我國班級人數多，僅依靠教師開展教學，很難向所有學生提供準時、有效的反饋和幫助[15]；而在一些知識量較大的課程中，僅依靠學生獨立動手實踐，課堂中參與環節可能會導致教學計劃無法按時完成[16]。如何在職業教育教學實踐過程中嵌入多元反饋，發揮同伴間的彼此支持作用，從而有效地利用BOPPPS教學模式，值得進一步探究?；诖耍狙芯刻岢鲆环N基于多元反饋的BOPPPS教學模式（MF-BOPPPS），并將其應用于中職實驗教學，旨在促進和提升中職學生的學業表現。

2" MF-BOPPPS教學模式的構建

MF-BOPPPS教學模式是在BOPPPS教學模式的基礎上，整合教師、同伴和技術等多元反饋機制，旨在促進學生深度學習的一種教學模式。根據已有研究[17-18]，本研究對MF-BOPPPS教學模式設計如圖1所示。在MF-BOPPPS模式中，引言環節與目標環節仍然延續傳統的模式，重點在于分別關注師生的知與行兩個維度，具體在前測環節、參與式學習環節、后測環節和總結環節進行優化。下面進行具體說明。

2.1" 前測環節

2.1.1" 同伴所知

同伴之間就紙質測驗和課堂回答情況進行查漏補缺式補充，并分享彼此的理解。

2.1.2" 教師所知

教師通過小測驗、提問等方式了解學生對基礎知識的掌握情況，對同伴共享情況進行補充，并向學生反饋其知識掌握情況。

2.2" 參與式學習環節

2.2.1" 同伴所知與所行

同伴之間就實驗相關知識點進行交流，使用仿真軟件、數字電路實驗箱共同對線路連接情況進行正確性判斷，并在正確性判斷的基礎上互相給予相應的幫助和指導。

2.2.2" 教師所知與所行

教師觀察學生實驗情況，對學生知識掌握情況進行判斷并予以相應指導，對本堂課后續內容的安排進行決策。

2.3" 后測環節

2.3.1" 同伴所行

學生一起使用仿真軟件、數字電路實驗箱對電路連接情況進行正確性判斷。

2.3.2" 教師所行

教師使用仿真軟件、數字電路實驗箱對學生電路正確性判別的結果以及參與式學習環節觀察到的學生的實驗情況評定本節課的實驗成績，并就學生實驗中存在的問題確定總結環節應強調的知識點。

2.4" 總結環節

2.4.1" 同伴互評

同伴之間就本次實驗的完成情況展開自評與互評，互相糾正實驗過程中的錯誤，鞏固相關知識點。

2.4.2" 教師查漏補缺

教師針對本節課學生學習情況、學生實驗中出現的共性錯誤等重要事項進行梳理。

3" 教學實踐

為了探究MF-BOPPPS教學模式對中職學生學習成績的影響，本研究在南京市某中職學校開展為期一學期的教學實踐活動，參與者為電子信息相關專業的三年級學生，共34人。所使用的教材為高等教育出版社出版的《數字電子技術》（第5版），主要教學內容是組合邏輯電路的設計。本次教學分為理論課和實驗課兩部分：理論課主要引導學生掌握組合邏輯電路設計的一般方法，實驗課則著重于培養學生在求得組合邏輯電路邏輯表達式、畫出邏輯圖的基礎上利用仿真軟件和數字電路實驗箱搭接簡單的組合邏輯電路的能力。接下來以組合邏輯電路的設計實驗課為例開展教學實踐。

3.1" 教學目標

根據教材內容，確定該單元的教學目標。

3.1.1" 知識與技能

學生掌握仿真軟件及數字電路實驗箱的使用方法，學會使用與非門通過仿真軟件和數字電路實驗箱搭接三人表決電路，能夠使用仿真軟件和數字電路實驗箱檢驗所搭接的電路是否正確。

3.1.2" 過程與方法

通過合作探究學習，學生提升使用仿真軟件和數字電路實驗箱搭接簡單的組合邏輯電路的能力。

3.1.3" 情感、態度與價值觀

通過合作探究學習，學生感受電子技術在生活中的應用。

3.2" 教學重、難點分析

結合教材分析，該單元的教學重點是學會使用與非門通過仿真軟件和數字電路實驗箱搭接三人表決電路，教學難點在于通過MF-BOPPPS教學模式發展學生設計與搭接組合邏輯電路的能力。

3.3" 學情分析

在正式開展教學實踐前，通過課堂觀察、學生訪談以及學生前期的成績，發現參與學生存在下述特點。

3.3.1" 學生知識基礎存在差異

部分學生初中物理電學部分的基礎較差，這可能為新知識的學習帶來一定挑戰。

3.3.2" 學生不重視實驗課程

中職學生較為迷信考前突擊和“60分及格”，對于實驗學習不夠重視。

3.3.3" 同伴合作能力較弱

義務教育階段課堂教學以教師講授為主，學生之間合作完成學習任務的機會較少，因此，他們在中職階段的合作意愿較為薄弱。

3.4" 教學活動

根據“組合邏輯電路的設計”教學內容，設計MF-BOPPPS教學活動，主要設計引言、目標、前測、參與式學習、后測與總結共六個環節。

3.4.1" 引言環節

引言環節是課堂教學的起始階段，它在課程開始時起到承上啟下、引起注意的作用。在引言環節，具體采用視頻導入的方式，首先播放一段開會表決的視頻片段，然后向學生提問視頻中用到了什么設備，以此引入本節課主題。

3.4.2" 目標環節

設置明確的學習目標，分享預期結果，是MF-BOPPPS教學模式中至關重要的部分。在該環節，通過PPT闡明每個課時需要達成的教學目標，具體如表1所示。

3.4.3" 前測環節

前測環節，也稱為前置評估或預測試，是在教學活動開始前進行的一種評價方式。在前測環節，教師要求學生當堂完成兩道題目，分別是一道簡答題和一道應用題。其中，簡答題是應用題的基礎，當學生成功解答應用題后，便可根據自己繪制的邏輯圖完成實驗，最大限度地發揮本堂課的教學效果。題目如表2所示。之后，教師開展巡視工作，了解學生的作答情況，待學生基本完成作答后引導學生同伴之間互相查漏補缺，教師最后就共性錯誤進行糾正。

3.4.4" 參與式學習環節

參與式學習環節強調學生的主動參與和體驗。在該環節，教師依據學生電子類課程學習情況、學生前測答題情況，采取異質分組的方式對學生兩兩分組，并要求學生分組做實驗。每個小組完成仿真軟件與數字電路實驗箱的接線工作，并在完成任務的過程中根據對方需要進行交流，使用仿真軟件、數字電路實驗箱共同對線路連接情況進行正確性判斷，并在正確性判斷的基礎上互相給予相應的幫助和指導。同時，教師通過巡視以及教師電腦對學生電腦的監控功能觀察學生實驗情況，對學生知識掌握情況進行判斷并予以啟發式指導。例如，教師發現學生電路連接錯誤后并不直接指出具體的問題所在，而是向學生指明一個排查的方向，引導學生自己發現錯誤并糾正，并對本堂課后續內容的安排進行決策。

3.4.5" 后測環節

后測環節，通常稱為后置評估或后測試，是教學過程中在教學活動結束后進行的一種評價方式。在后測環節，教師首先檢查學生連接的電路并使用仿真軟件、數字電路實驗箱判斷學生所連電路的正確性；然后結合學生在參與式學習環節的學習表現綜合評定該生的實驗成績。教師在對學生評分的過程中了解各名學生對本節課內容的掌握情況，檢查教學目標是否達成，并就學生實驗中存在的問題確定總結環節應強調的知識點。

3.4.6" 總結環節

總結環節是教學過程中的一個重要部分，通常出現在課堂或教學單元的末尾。在總結環節，學生兩人一組，首先各自回顧實驗過程，分享實驗中的收獲和遇到的困難；然后根據實驗記錄和觀察結果，對同伴的電路連接、實驗操作、問題解決等方面進行評價，并指出改進之處；最后，同伴之間互相解答疑問，共同回顧和鞏固本節課所學的知識點。教師針對本節課學生的學習情況、學生實驗中出現的共性錯誤等重要事項進行梳理。

4" 教學效果

4.1" 學生實驗完成情況

課程結束后，對該班學生的實驗完成情況進行統計。根據完成實驗情況，將學生成績計算方式分為三檔，分別是完成實驗（n=27，79.4%）、完成部分實驗（n=4，11.8%）、未完成實驗（n=3，8.8%）。整體上看，大部分學生完成了實驗。

三人表決電路連接完成情況如圖2、圖3、圖4和圖5所示。具體而言，完成實驗的主要依據是電路連接是否準確無誤，如圖2、圖3所示。其中，電路運行時指示燈能正確亮滅，正確亮滅指AB、AC、BC及ABC指示燈亮時，Y指示燈為點亮狀態，如圖4所示，其余時刻Y指示燈均熄滅。其中，A、B、C燈亮，分別表示參與表決的A、B、C三個人投贊成票；A、B、C燈滅，分別表示參與表決的A、B、C三個人投反對票；Y燈亮，表示表決通過；Y燈滅，表示表決未通過。完成部分實驗內容指學生連接出的電路圖存在錯誤，但大部分正確，如圖5所示。未完成實驗內容指學生連接出的電路的完善程度小于50%。除此之外，通過課堂觀察發現，合作密切的二人組較合作一般的二人組得分更高。

4.2" 學生測驗結果

根據課標內容，設計組合邏輯電路試題，主要考查三個內容：1）學生對組合邏輯電路設計的一般方法的掌握情況；2）學生能運用組合邏輯電路設計的一般方法解決實際問題的能力；3）學生對真值表、卡諾圖、代數法化簡、邏輯電路圖知識的掌握情況。比如下面這道題：

有一個火災報警系統，設有煙感、溫感、紫外光感三種不同類型的火災探測器。為了防止誤報警，只有當其中兩種或者三種探測器發出信號時，報警系統才發出報警信號。請用與非門設計該電路。

要求學生能夠按照組合邏輯電路設計的一般方法逐步解題。該題共12分，分為三個部分給分，每部分占4分，分別是列出真值表、寫出最簡邏輯表達式和繪制邏輯電路圖，出現錯誤酌情扣分。

根據測驗結果，發現測試難度水平適中，組合邏輯電路設計題（火災報警器）得分在8分及以上的學生達到班級總人數的91%，發現學生對該部分學習內容基本上具有較高的理解水平。

4.3" 學生訪談結果

課程結束后，教師依據課堂觀察學生前測題目的完成情況將學生分為成績優異的學生、中等生和學習成績不佳的學生，從每個類別隨機挑選兩名該班學生進行訪談，了解學生對MF-BOPPPS教學模式的看法。結果發現，中等生與成績不佳的學生都對MF-BOPPPS教學模式給予高度評價。他們表示，同伴反饋能及時幫助解決實驗問題，彌補相關知識的缺陷，并且他們在參與過程中能夠發揮“小老師”的作用，與單純的教師講授和演示相比，這種模式能引起他們的學習興趣等。同時，也有學生表示，仿真軟件與實驗箱的及時反饋，不僅能幫助他們排查電路連接中的問題，而且能夠增強他們彼此的信心。然而，成績優異的學生則認為，同伴反饋對自己來說有和沒有都差不多，有的學生存在渾水摸魚的情況，同伴并不能為自己提供有效的反饋等。

5" 結論

實踐表明，MF-BOPPPS教學模式有助于提升中職學生電子技術課程的學習水平，學生對將MF-BOPPPS教學模式應用于中職電子技術實驗課程具有較高的滿意度，基于技術的反饋與高質量的同伴反饋可以對學習效果產生積極的影響。同時，研究也存在一定的局限性：首先，研究僅開展一次，難以證明該教學模式長期運用的效果；其次，研究發現該模式對于成績較好的學生可能起不到預想的效果，這可能是由于同伴水平較低、學生分組不合理、學生同伴反饋的水平不高等原因導致的。因此，后續研究將繼續優化該教學模式，如在前測等環節進行一定的調整，盡量確保全體學生都能具備參與式學習環節所需的前置知識。同時，要面向全班開展同伴反饋相關培訓，增強學生之間的反饋效果以及依據學生最近的學習情況調整學生之間的分組，不斷增強MF-BOPPPS對中職學生的適用性。

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作者簡介：游子毅，通信作者，博士，教授，研究生導師。