跨學科學習活動設計的實踐與思考

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，要“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。”跨學科學習活動，是整合兩個或兩個以上學科的知識、觀念與方法去考察與探討一個中心主題、議題或問題的過程，這為學生創設了“做中學”的機會，讓學生以綜合和關聯的方式在真實的情境中展開實踐，以提高問題解決能力與批判性思維能力等，這正是核心素養所強調的。那么，如何設計跨學科學習活動？

1.同主題下的跨學科實踐活動設計

早在2015年，我們就開始了同主題下的跨學科實踐活動。北京市教委要求，中小學校各學科平均應有不低于10%的課時用于開展校內外綜合實踐活動課程。我們在六年級開展了“英雄永不休，少年當自強”的綜合實踐活動，由語文、數學、英語、社會、體育五個學科聯合開展。教師分別結合所教學科的教學內容，去認識戰爭，感受戰爭帶給百姓的傷害。學生通過戰爭故事宣講、英雄事跡朗誦、整本書閱讀、參觀抗日戰爭紀念館等方式，不斷深化對“戰爭”主題的認識，體會和平來之不易，樹立保衛祖國、保衛和平的理想信念。

隨著對課內外閱讀的逐漸重視，結合整本書進行跨學科活動也越來越普遍。例如，“趣讀《西游記》”的活動中，語文圍繞著“神魔小說”這一特點，深入閱讀文本，結合人物形象，體會想象的神奇、合理等；數學結合圖形、數據、比例等教學內容，繪制“西游路線圖”，寓教于樂，體會西游的艱難；英語結合對《西游記》的翻譯，開展不同國度文化的比較，拓寬視野，體會這本書帶來的世界影響；音樂課結合不同人物形象、故事情節進行配樂，從樂曲的角度深入理解文本。多個學科的相互滲透、補充、融合，讓學生對于《西游記》有了更多元的理解，并展現了豐富多彩的閱讀成果。

2.以語文學科為主的跨學科任務群設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”，其中拓展型任務群中就包含了“跨學科學習任務群”。我們嘗試將跨學科實踐活動設計和語文跨學科任務群進行整合。

例如，統編版語文六年級上冊教材中有“我們和地球”單元，編排了《古詩三首》《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》四塊內容。它們以故事、說明文、散文、現代詩的不同文體展現了不同時代、不同背景下人與自然相互依存的關系，倡導人們要愛護環境、珍愛地球家園。習作是寫倡議書，也為保護環境提供了表達的支架。我們開展了“跨學科學習任務群”的設計，將單元整體教學分為了三個學習任務，發展學生核心素養。

任務一：我們的美麗家園。語文課上，完成《古詩三首》《只有一個地球》的學習，搜集相關圖片、文本，領略地球之美、自然之美；科學課上，了解地球概況，如自轉、公轉、在宇宙中的位置等知識，體會家園的唯一性；數學課上通過餅狀圖、百分數等方式了解地球陸地、海洋、礦產資源等分布情況；美術課上，嘗試小組合作，畫一畫地球的平面圖等；其他學科則適度引入部分教學內容，幫助學生更好地體會地球的美麗與脆弱。

任務二：我們的精神熱土。結合語文課上《三黑與土地》《青山不老》的學習，感受以農民、守林人等為代表的人們對土地、森林的無限熱愛，拓展閱讀《大堰河，我的母親》《我愛這土地》《呼蘭河傳》等篇目，體會作家對土地、對自然、對地球的無限熱愛，感受他們從中汲取的精神力量。適度加入科學課的內容，了解世界人種分布，不同地質環境下人們利用土地、珍惜土地，以及利用科學改造環境的精神和勇氣等，激發學生對土地、對環境的熱愛之情。

任務三：我們的守護藍圖。語文課上結合“口語交際”“習作”等板塊，學習如何演講、如何撰寫倡議書等。課下搜集資料，圍繞“與地球和諧共生”主題，學生自由結成小組，選擇某個主題，展開合作、探究，完成守護地球、更好地與地球和諧相處的演講稿。在這個過程中，科學教師結合對科學相關的白色污染、水土流失等環境問題的講解，幫助學生更好地完成演講稿。

最終以“與地球和諧共生”演講大會收尾，請各小組結合自己的探究，通過喜歡的方式（如PPT、海報、板書等）進行匯報。

在這個過程中，以語文單元整體學習為基礎，適度加入科學、數學、美術等學科的內容，尤其是科學精神、科學知識的了解、積累、運用，對學生更好地完成本單元語文學習起到了促進作用。學生通過閱讀、討論、交流，既發展了語言能力，也培養了科學、審美素養和數學思維。

3.素養引導下的跨學科學習活動設計

學生在學習某個單元時，并不是一張白紙。以“我們和地球”這一單元為例，他們對于環保、對于破壞環境的現象都有自己的思考和見解，我們的跨學科實踐活動，能不能給學生更大的空間，提供更多的學習資源，引導學生圍繞一個社會現象或生活事件展開自主的學習和探究？

對學生的調研也證實了這個想法的可行性。“日本核廢水排海”事件引發普遍關注，學生們認為這件事與我們關系緊密。

在教師的引導下，學生通過小課題研究的方式展開，圍繞著“日本核廢水排海“的主題，就自己感興趣的話題自由結成小組，制定研究課題，并利用課上、課下的時間，搜集資料、請教教師、討論研究，完成一個研究成果，形式不限，可選擇研究報告、PPT、倡議書、小報等。

這個過程中，教師除了開始時組織學生梳理問題、組建小組之外，還擔當了答疑解惑、輔助支持的角色。根據學生的需要，語文教師推薦一些課外書，科學教師幫忙甄別資料的可信度，數學教師指導梳理數據、統計圖表，美術教師指導成果中的畫作……

這次的“跨學科”，不如說是“用多學科來解決問題”，選擇哪個學科、學習哪些知識、完成哪些成果都是學生自主決定的。這就要求他們要有將各個學科的特點、思維方式、知識方法綜合運用的能力，并且充分調動自己與小伙伴的已有學習經驗，不斷建構新的知識、新的經驗。

道阻且長，行則將至。對于跨學科學習活動設計的探索仍在繼續，既有收獲和成長，也有問題和困擾，這都將成為繼續進行教學研究的主要內容。

編輯 _ 李剛剛