大師程千帆：學生第一，學術第二

程千帆（1913—2000），湖南寧鄉人，字伯昊，別號閑堂，“千帆”是他使用的筆名之一，后來就通用此名。他是著名古代文史學家，在校讎學、歷史學、古代文學、古代文學批評等方面成就卓著，尤其在唐宋文學研究領域的學術成就更為學界所推崇。

1978年，程千帆已經年逾花甲，從武漢大學退休后調任南京大學中文系教授，兼任古典文獻研究所所長，擔任古代文學和古典文獻學兩個專業的碩士生、博士生的指導教師。在南京大學，他煥發出新的生命活力，在學術研究和教學方面取得了令人矚目的成績。當時，同城的南京師范大學中文系有在學術界有很高聲譽的著名詞學家唐圭璋坐鎮，而當時的南京大學卻缺少這樣大師級的學者，程千帆加盟南京大學中文系，正好填補了這方面的空缺。正如他的學生蔣寅研究員所說的：“南京大學中文系因聘請程先生任教而煥發生機。古典文獻研究所由此成立，古代文學專業由此再度興旺。”

程千帆每次招收新生后，都要送給他們八字箴言：“敬業、樂群、勤奮、謙虛?！边@八個字也是程千帆培養學生的總體要求。晚年他曾經總結自己在南京大學執教二十多年所取得的成績，謙遜地說：

“千帆晚年講學南大，甚慰平生。雖略有著述，微不足道，但所精心培養學生數人，極為優秀，乃國家之寶貴財富。望在我身后，仍能恪守敬業、樂群、勤奮、謙虛之教，不墜宗風?！?/p>

程千帆對待教育情有獨鐘，非常喜愛教學這項神圣的工作。他的學生評價他一貫地“把自己的研究工作擺在第二位，而把培養學生放在第一位”。

對初涉學術研究的學生，程千帆金針度人，向學生毫無保留地傳授治學的方法。他治學是從目錄學入門的，所以他也要求學生鉆研目錄學，重視目錄學。他對學生進行系統的目錄學教育與訓練，使學生在學術研究中少走彎路。他諄諄告誡學生，寫文章要有新意，“一般的、很容易證明的，這樣的文章我是不寫的。如果文章寫得像一汪清水一樣，一上來一眼就能看到底，這樣的文章沒有必要寫?？傊?，如果沒有什么很特殊的想法最好不寫”。他鼓勵學生做難度比較大、學術價值高的選題，要有問題意識，要有創新精神。他還說，研究學問“要時刻記住是科學研究，是論文。‘避免枯燥’很好，但主要是深刻、準確”。

程千帆講課妙語連珠，非常生動形象，有很強的吸引力和征服力。他在武漢大學執教時的學生、廣西師范學院（今南寧師范大學）中文系教授盧斯飛用詩一般的語言描述了他上課的情景：

“他的講課，極有章法，語言精煉，明快生動，有時如飛瀑直下，激情澎湃，撞擊心扉；有時似庖丁解牛，化難為易，出神入化；更多的時候如山泉流淌，疾徐有致；關鍵時刻則幽上一默，調整聽眾情緒。”

當年程千帆在武漢大學教書的時候，在武漢的一些作家如姚雪垠、俞林等人都慕名前來聽課。在南京大學上課，一些青年教師和其他專業的研究生也經常聽他講課。他跟學生傳授經驗說，上課的前一天晚上，要謝絕一切活動，要集中精力思考如何將課講好，如何征服學生。講課之前，他都將講義印發給學生，這也就是將手中的“秘密武器”交給學生。盡管如此，程千帆課堂上總是講得精彩紛呈，令聽者著迷。他告訴學生說，他上課前，會準備三個精彩的例子，如果一個例子就收到滿意的效果，那另兩個例子可以留下。隨著時間的流逝，你的講課內容可能被學生淡忘，但精彩的例子卻會保存在他們的記憶里。有一次，講到古籍版本問題，程千帆說這個太重要了，接著便講了一個笑話：

有一位秀才，到外地去教私塾，講好了一年是四吊錢，講錯一個字，就扣一吊錢。這位秀才也倒霉，沒有拿到好本子，書上錯誤比較多，《論語》里的“季康子”刻成了“李麻子”，《孟子》里的“王曰叟”刻成了“王四嫂”。年終結算，四吊錢被扣了個精光。秀才垂頭喪氣地回到家里，秀才的老婆就問：“工錢哪？”秀才說：“別提了，兩吊給了李麻子，兩吊給了王四嫂。”秀才的老婆聽了大怒：“給李麻子也就罷了，為什么給王四嫂呢？”

這雖然是個笑話，但生動形象，說明了文學研究中版本的重要性，學生因此得以初步了解校讎學的作用和意義。

最讓學生感到輕松愉快的還有每周一次與程先生海闊天空的閑談。程千帆曾風趣地說：“劍橋大學的學問是在喝咖啡中得來的，我這里可沒有咖啡招待?！彼幸欢亲诱乒剩瑸槿擞钟哪L趣，莊諧并出，聽聞其暢談儒林舊聞，那絕對是一種藝術享受。這種閑談不擇時間，大多在休息時候；不擇地點，或客廳書房，或在野外的游覽中，或在與學生一起用餐的酒桌上。程千帆經常談到他的老師輩學者：胡小石先生很擅長講課，條理清晰；黃侃先生喜歡罵人，但他罵，正是對你有厚望，他幫助學生也是不遺余力；汪辟疆先生雖然不大會上課，可是如果向他請教什么問題，他能把有關的書一本本指示給你，然后一一講析，令你佩服……

程千帆對待學生如對待自己的孩子一樣充滿愛心和期待，完全是一位藹然長者。他對學生關懷備至，常說：“你們的思想、學習、生活我都管?！彼藷o數心血指導學生的學習和研究。對剛入學的學生，從課程設置、教學到學位論文的指導，他都慎重考慮，細致安排。在教學的過程中，他對每份作業都一字一句細心批改，從文章的主題、結構、材料，到論證過程、行文格式等方面均一一指出其存在的缺陷，然后讓學生修改。他不僅關心學生的學業，還關心學生的婚姻和家庭；他不僅考慮到學生到資料室、圖書館如何借書的問題，還利用自己的關系為學生郵購難以買到的書籍。晚年，他身體不好，住進了醫院，但是他在病床上仍在審閱和修改學生的博士論文。

程千帆在教學中特別注意因材施教。他十分了解學生的志趣愛好和學術特點，對不同資質的學生會提出不同的學術要求，施以不同的教學方法。他同時帶幾個博士生，根據學生不同的才情和研究方向，為這些學生設立的課程是不相同的。

學生畢業后走上講臺，他還要扶上馬，送一程。程千帆剛剛進入武漢大學任教的時候，時任武漢大學文學院院長的古典文學研究大家劉永濟先生在旁邊教室里聽他講課長達一個星期之久，覺得他講課還不錯，然后才放心讓他講。程千帆對待自己的學生也是如此，他的博士生張宏生留校后第一節課，他就坐在教室里聽，聽完課后則進行必要的指導和點評。他告訴張宏生，講課既要不離開教科書，也要超越教科書，如何處理，全在自己拿捏。

程千帆在原則問題上有自己的底線，不讓師生關系摻雜任何雜質。有一次，一個碩士班的幾個學生過完寒假返回學校，順便帶了些土特產送給他，結果惹得他大發脾氣。他指著那一堆禮品對學生說：“把這些還給他們去！”他解釋說：“不是我不通情理。如果一個學生畢業后，還能帶著禮物來看望我，那是師生情誼，尊師重道，我很高興?？墒侨绻谖沂窒聦W習，要拿學位，彼此之間有功利的關系，我怎么能容忍這種關系發生在我身邊呢？”

（佘雨亭摘自《文史博覽》）