新質生產力驅動下的高職本科與企業協同發展研究

[摘要]在新質生產力這一新興背景下，豐富和完善高等職業教育與企業協同發展的理論體系尤為重要。本研究旨在深入探究新質生產力驅動下，高職本科日語專業與企業協同發展的有效模式與路徑。通過剖析當前兩者協同發展的現狀，發現存在的問題與挑戰，進而提出針對性的策略，以提升日語專業人才培養質量，滿足企業對日語人才的多元化需求，實現高職本科院校與企業在人才培養、技術研發、社會服務等方面的深度融合與共贏。

[關鍵詞]新質生產力；高職本科；企業協同發展；日語專業；日語人才

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.03.004

一、新質生產力概述

2023年9月，習近平總書記在黑龍江省考察時提出“新質生產力”這一嶄新的理論范疇。2024年1月31日中共中央政治局第11次集體學習中，習近平總書記進一步強調“發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點，必須繼續做好創新這篇大文章，推動新質生產力加快發展”，指出要“按照發展新質生產力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環，完善人才培養、引進、使用、合理流動的工作機制[1]”。“新質量生產力”一詞的主要含義是生產方法在現如今信息化和智能化的時代背景下，技術創新變為主要驅動力。其主要內容包括智能制造、技術創新、環境友好和可持續發展以及人才素質提升等多方面。智能制造是指通過信息技術和智能設備實現生產過程的自動化、智能化和優化管理，以提高生產的靈活性和效率；技術創新是不斷提高生產力到新水平的關鍵，不斷發展先進的制造技術、信息技術、人工智能以提高生產效率、產品質量和服務水平。環保可持續發展是將生產力提升到一個新水平，在生產過程中特別注重環境保護和資源節約，引進環保生產技術，減少環境污染和資源浪費的重要追求。員工的素質提升，旨在滿足新時代的生產需求，培養創新意識、實踐能力和綜合素質。總的來說，新質生產力有助于生產結構的優化，傳統工業的轉型和現代化，以及經濟發展高端化，智能化。

二、高職本科日語專業發展的現狀

改革開放以來， 中國經濟的飛速發展以及政府出臺的一系列政策，為職業技術教育體系提供了良好的平臺，教育規模不斷擴大，學科門類越來越豐富，人才培養數量和質量不斷提升。但從我國現階段的職業教育發展現狀來看，仍存在著許多的問題：高等教育資源部分地區相對匱乏，高水平職業大學數量少，高等教育學科、專業設置不盡合理，高層次人才培養不足……新質生產力理念的提出，更是對職業教育特別是高等職業本科提出新的要求，而高職本科教育里日語等語言類專業問題凸顯。

（一）日語教師隊伍組建存在許多問題

高職院校教師隊伍在新質生產力背景下有著舉足輕重的作用，他們是培養創新型人才、推動產教融合的關鍵力量，對于提升高職院校辦學水平、打造符合新質生產力時代背景下的高效教育體系具有不可替代的作用。但是，就現階段的日語教師隊伍來看，還沒有達到新質生產力發展所要求的高度。

教學方式單一，缺乏創新意識。新質生產力要求下的教育模式和方式提出了比傳統教育更高的要求。現階段下的高職本科教育體系中的日語教師隊伍由于語言這一學科的性質，日語教師通常依賴傳統教學方法，注重學生對基礎知識的背誦，導致教學效率和成果無法滿足新質生產力的要求。教師缺乏探索新教學方法的意識，現代教學手段和工具的應用有限，科研能力逐漸成為短板，使職業院校無法為新質生產力的發展提供有效的支持。

缺乏實踐技能。高職本科院校日語教師的招聘多集中在高校應屆畢業生，尤其是日語語言文學、翻譯等專業的碩士及以上學歷人群，這類日語教師絕大多數都是應屆畢業生，雖然理論知識扎實，但實踐經驗不足，無法將理論與實踐結合。這導致教學偏重理論，無法有效引導學生進行實踐操作，影響學生的實際應用能力和職業發展。以商務日語課程為例，教師難以生動講解實際操作，學生在實際應用中表現不佳，難以滿足企業對人才的要求。

（二）日語專業傳授的專業知識更新緩慢，缺少與行業的聯系

新質生產力的發展預示著科學技術的快速變革和發展，各行各業的變化可謂是日新月異，這便要求了職業院校必須結合時代的發展和科技的進步傳授與時俱進的專業知識，以適應行業發展和教學需求的變化。但由于種種原因，日語專業在教學內容和教學工具方面的投入不足，又缺乏對日語教師的系統培訓機制，這使得在教學過程中不僅難以獲得必要的教學資源和支持，也難以保障教學內容和質量與行業發展同步。

高職本科教育強調培養應用型人才，需要大量既懂理論又有實踐經驗的雙師型教師。但目前，真正符合雙師型標準的日語教師數量嚴重不足。院校在教師招聘和評價體系中，對實踐能力的重視程度不夠，更多關注教師的學歷、科研成果等，進一步加劇了雙師型教師短缺的問題。近期雖然各大高校也開辦了眾多的實踐項目，但是大多集中于本地的處于行業下游領域的中小企業，日語專業的學生來說實踐機會更少，學生難以接觸到處于行業前端的科技和技術。如此不僅難以實現教學過程中的實踐和理論結合，也導致了職業教育難以了解和接觸到行業的最新動態，僅有的實踐教學成果也不具備時效性。

（三）高職本科與企業搭建的教學平臺不能滿足新質生產力發展的需求

在職業本科教育中，促進產教融合具有重要意義，不僅能夠提升教育質量，還可以為產業升級和發展提供源源不斷的人才，并促進經濟持續穩定增長。但就現階段的情況而言，高職本科與企業搭建的教學平臺并不完備，依舊存在著許多的問題。

1.企業以經濟利益為先，育人意識比較淡薄

企業受到市場環境的影響，都是以企業利益為主要目的。即便是校企之間達成了合作，企業可能不會投入太多的成本和精力到教學過程中，日語專業的學生在實踐中也會受到限制，很難觸及到企業的核心業務。

2.產教融合的信息不對等

企業的經營會順應市場環境的發展而變化，優質的企業始終走在潮流的前端，應對市場環境的變化更加靈活。日語專業的教育模式和內容則具備滯后性，導致學生接受的教育和所學的知識與教學實踐中要求并不匹配，降低了教學實踐的效率，也為校企合作的深化產生了阻礙。

3.企業技術專家的教學能力不足

企業技術專家掌握先進的專業知識和高超的技術操作能力，每天身處一線，具備豐富的經驗。但是面對學生，往往會出現“自己會，但是教不會”的困境。專家花費大量的時間去講述一些專業知識和操作流程，但是因為沒有得到過教學培訓，語言表達能力也受限，導致學生一知半解。并且一線專家也有自己的工作安排，只能短暫參與到教學中，無法長時間配合學生，參與完整的教學實踐。

三、新質生產力背景下職業本科教育日語專業的發展策略

（一）推動高職本科日語教師高質量發展，建立培訓和激勵機制

探究多元化教學方法，樹立教師們的創新意識。創新是推動新質生產力發展的核心動力，教學方法也需推陳出新。多元化教學方法有助于激發學生學習動力，適應不同學生和專業需求。教師樹立創新意識，既能優化教學方法，又能提升科研能力，是高職教育發展的必然要求。

建立完善的培訓機制，搭建教師實踐平臺。教師需不斷學習以適應新質生產力發展。通過閱讀行業報告、參加會展、與專家交流等方式，精準把握新質生產力技術需求。同時，與科研部門、企業聯合開展技術創新活動，提升對技術需求的供給能力[2]。

（二）建立校企交流平臺

校企合作不僅是學生的參與，教師同樣需要利用好平臺提供的資源和機會積極參與，日語教師通過企業能夠及時了解和收集行業資訊，并且將其整理并納入到教學材料中。例如，安排日語教師到對日軟件外包企業、跨境電商企業等掛職鍛煉，積累實踐經驗，以便在教學中更好地將理論與實踐相結合。

有針對性的去對接企業，獲取的行業信息也更加貼合市場，也更容易了解到企業對人才的需求，幫助日語專業調整自己的教學方案和方向，為日語專業查漏補缺提供有力的市場信息支撐。另外，還可以邀請企業的技術專家和操作人員到高校舉辦講座，向日語教師和學生們傳遞重要的專業技術和操作案例。為適應企業專家時間安排上的問題，也可以采取錄課或網絡在線課程的形式。交流平臺的搭建可以實現校企之間的信息互通，解決日語教學材料和行業信息的滯后性，還可以豐富教學內容，提升學生的學習興趣，促進理論知識和實踐相融合。

（三）提升企業育人意識，培訓企業技術人員教學技能。

產教融合的實施需要企業發揮主觀能動性，成為教育的主辦者，而非僅僅參與者。新質生產力的發展要求企業不僅關注經濟效益，還需不斷創新和提升技術水平。人才培養是實現這一目標的核心，企業參與教育不僅是對高校的投資，更是對自身未來的投資。高職教育強調理論與實踐相結合，企業可提供實踐環境和行業咨詢，幫助學生將理論知識與實際操作相融合。產教融合的最終目的是為經濟發展提供人才資源，企業則可以通過這一過程招募到具備專業技能的畢業生，儲備人才以支持技術創新。政府也為企業的投入提供政策支持，如《中華人民共和國職業教育法》規定對深度參與產教融合的企業給予獎勵和稅費優惠，降低其投入成本[3]。

對于企業技術人員不懂得教學法的運用，欠缺優秀的表達能力的問題，需要建立一套專門提升技術人員教學能力的培訓機制，正好也可以運用高校的教師資源，對高校教師進行系統化的培訓，學習教學方法，提升教學能力，做到自己會，教得會。

四、結語

新質生產力不僅是驅動我國經濟高質量發展的關鍵力量，更是助力我國搶占未來全球競爭的戰略制高點、構建國家競爭全新優勢的關鍵賽道[4]。在新質生產力的時代浪潮下，高職本科日語專業的發展面臨著諸多挑戰，但也迎來了前所未有的機遇。通過本文可以認識到當前高職本科日語專業在教師隊伍組建、知識更新以及教學平臺搭建等方面存在的問題，這些問題限制了專業的發展以及人才培養質量的提升。通過對新質生產力的深入剖析，明確了其對職業教育提出的新要求，進而針對性地提出了一系列發展策略。推動高職本科日語教師高質量發展，建立培訓和激勵機制，能促使教師提升教學創新能力與實踐技能，為學生提供更優質的教學。建立校企交流平臺，打破了信息壁壘，使教學內容緊跟行業發展步伐，提升學生所學知識與市場需求的契合度。提高企業育人意識，培訓企業技術人員教學技能，則能進一步深化產教融合，充分發揮企業在人才培養中的關鍵作用。

參考文獻：

[1]蔚慧.論高等職業教育師資隊伍建設[J].科技信息（科學·教研），2008（13）：580，625.

[2]閆志利，王淑慧.職業教育賦能新質生產力：要素配置與行動邏輯[J].中國職業技術教育，2024（7）：3-10.

[3]中華人民共和國職業教育法[N].人民日報，2022-04-21（013）.

[4]于鳳霞.加快形成新質生產力構筑國家競爭新優勢[J].新經濟導刊，2023（Z1）：20-28.

基金項目：山東外事職業大學2024年度職業教育教學改革研究項目，項目名稱：新質生產力驅動下的高職本科與企業協同發展研究（項目編號：202443）

作者簡介：曲姣姣（1995.2-），女，漢族，山東煙臺人，碩士，助教，研究方向：日語，企業經營。