“藝工融合”新范式下工科高校美育實踐路徑探索

[摘要]新時代工科高校的教育目標已不再局限于專業技能的培養，而是更加注重學生的全面發展。《教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》指出，學校美育是培根鑄魂的工作。在此背景下，“藝工融合”為工科高校美育帶來新機遇與挑戰。本文基于傳統工科高校美育在理念、課程、師資、平臺等方面存在的困境，提出理念革新、課程重構、師資匯聚、平臺搭建等路徑，以“藝工融合”新范式為推動工科高校美育發展注入“新動能”。

[關鍵詞]藝工融合；美育；工科高校" " " [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.03.008

教育部2023年印發的《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》中指出，要以美育浸潤學生、教師、學校，推動形成全覆蓋、多樣化、高質量的具有中國特色的現代化學校美育體系，為高校美育發展指明了方向。工科高校傳統教育模式側重于專業技能的傳授，美育教育長期處于“邊緣”地帶。而“藝工融合”這一理念為工科高校美育變革注入了新活力，它試圖打破人文藝術與工科之間的壁壘，將藝術的感性思維與工科的理性思維有機融合。

一、工科高校美育的理論基礎

（一）美育的內涵與發展歷程

美育在時代變遷中，受政治、經濟、文化等多種因素共同作用，在理論層面不斷深入挖掘，在實踐層面不斷探索創新，不斷被賦予新的元素、新的維度。

1.從歷史溯源來看：早在古希臘時期，柏拉圖就強調音樂教育對心靈的滋養，這可以視作美育思想的早期萌芽。中國古代，西周時期的“制禮作樂”，將禮與樂相結合；春秋時期，孔子以“六藝”教授弟子，奠定了中國古代美育的思想基礎。近代以來，美育的概念逐漸明晰。18世紀末，德國的美學家席勒在《美育書簡》中率先提出“美育”這一概念，并將其提升到關系人類幸福和道德高尚的重要位置，這一觀點對后世美育理論的發展產生了深遠影響。在中國，近代美育思想的發展受到西方思潮的影響，王國維率先將美育概念引入中國，而蔡元培則進一步倡導“以美育代宗教”，對中國近代美育體系的構建作出了卓越貢獻。

2.從內涵上看：美育不僅是對藝術技能的傳授，更是一種審美教育、情操教育和心靈教育。狹義的美育側重于藝術教育，如繪畫、音樂、舞蹈等藝術形式的學習；而廣義的美育則將美學原則滲透于各科教學以及日常生活中，在學習、工作和生活各方面感受美的存在，培養人們認識美、欣賞美、體驗美和創造美的能力，提升美的理想、美的情操、美的品格和美的素養。

（二）工科高校美育的獨特價值

習近平總書記指出：“美術、藝術、科學、技術相輔相成、相互促進、相得益彰”[1]。因此在工科高校中，美育教育與工科專業教育應雙翼齊飛，以實現“五育并舉”的要求。

1.從思維拓展的角度來看：工科教育側重于邏輯思維和理性分析，注重培養學生解決實際問題的能力。而美育則強調感性思維和創造力的培養，它通過藝術、文學、設計等領域的學習和體驗，激發學生的想象力和直覺思維。

2.在創新能力培養方面：創新不僅是技術的突破，更是思維方式的變革和對新事物的敏銳感知?！叭嗣窨茖W家”錢學森，2005年在病榻上對培育創新人才提出建議：“一個有科學創新能力的人不但要有科學知識，還要有文化藝術修養?！盵2]足以證明，通過美育可以培養創新意識和創新精神，開拓科學創新思維。

3.在人文素養的提升方面：工科學生往往專注于專業知識和技能的學習，而人文素養的培養相對薄弱。美育通過引導學生欣賞和創作文學、藝術作品，了解歷史文化，培養審美情趣和人文情懷，使學生在追求科學真理的同時，關注人類的精神世界和社會價值。

二、傳統工科高校美育的困境剖析

（一）美育意識淡薄，科技至上成主流

在傳統工科高校的教育理念中，科技教育占據主導地位，被視為培養學生核心競爭力的關鍵。這種觀念使得美育長期處于邊緣地帶，未得到應有的重視。從學生的角度來看，受就業導向和社會觀念的影響，更注重專業技能的學習，而美育對自己的職業發展幫助不大，將美育課程視為一種負擔[3]；從學校的資源分配來看，大量的資金、師資和教學設施都傾向于理工科專業，對美育的投入相對較少；在教學管理方面，美育課程的教學質量往往缺乏有效的評估標準和監督機制。這導致部分教師在美育教學中缺乏積極性和創造性，教學內容和方法陳舊，難以激發學生的興趣。

（二）課程體系殘缺，藝工融合難尋蹤

從課程設置來看，美育課程數量相對較少，且多為選修課程，缺乏系統性和連貫性。一些工科院校僅開設了寥寥幾門藝術鑒賞類課程，無法滿足學生多樣化的美育需求。而且，這些課程的教學內容往往局限于藝術史論和作品賞析，缺乏實踐環節和互動性，難以讓學生真正體驗到藝術創作的樂趣和審美實踐的價值。

在課程設計上，缺乏頂層設計和統籌規劃，各美育課程之間缺乏有機聯系，無法形成一個完整的美育課程體系。這使得學生在學習過程中，難以建立起系統的審美知識框架，對美育的理解和認識也較為片面。[4]此外，美育課程與理工專業教育之間的融合度極低，二者處于相互分離的狀態。在理工科專業課程中，很少涉及美育元素，無法將科學技術與藝術審美有機結合起來。

（三）資源平臺匱乏，美育實踐受掣肘

在教學資源方面，美育教材和教學資料相對匱乏，難以滿足教學需求?，F有的美育教材大多內容陳舊，缺乏時代性和針對性，無法反映當代藝術和審美發展的新趨勢。

美育實踐平臺的不足也嚴重限制了學生參與美育活動的機會和體驗。一些工科院校缺乏專門的藝術場館、展覽中心等美育實踐場所，學生難以近距離欣賞藝術作品和參與藝術展覽。校園文化活動方面往往缺乏專業性和系統性，參與面較窄，無法讓全體學生都能受益。

三、藝工融合開啟美育新范式

（一）理念革新，樹立藝工融合新思維

在工科高校推行美育，首要任務是實現教育理念的革新，打破傳統教育思維的束縛，樹立藝工融合新思維。這需要從學校管理層到教師、學生，全方位認識到美育在工科教育中的重要價值。

1.頂層謀劃：通過組織專題研討、培訓交流等活動，引導教育工作者深入理解藝工融合的內涵和意義。鼓勵教師在教學中積極探索藝術思維與工程思維的結合點，將藝術元素融入專業課程教學，培養學生的跨學科思維能力。例如在計算機編程教學中，啟發學生運用藝術中的創意和想象力，設計出更具用戶友好性和視覺吸引力的軟件界面。

2.宣傳引導：通過舉辦美育講座、藝術展覽、創意設計比賽等活動，激發學生對美育的興趣和熱情，培養學生主動追求美的意識和習慣。使學生認識到，具備審美素養和創新能力，才能更適應社會對復合型人才的需求。

（二）課程重構，打造多元融合新體系

構建多元化的美育課程體系是實現藝工融合美育的核心。工科高校應打破原有課程體系的局限，從多個維度進行課程重構，將藝術認知、藝術欣賞、藝術與理工融合等課程有機整合，形成層次分明、內容豐富的美育課程體系。

在基礎課程層面，開設藝術認知類課程，如《藝術概論》《美學原理》等，讓學生系統了解藝術的基本概念、發展歷程和審美原理，培養學生的藝術感知能力和審美判斷力。同時，豐富藝術欣賞類課程，涵蓋音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視等多個藝術領域，如《音樂鑒賞》《繪畫鑒賞》《舞蹈賞析》等，通過對經典藝術作品的賞析，拓寬學生的藝術視野。

在專業融合課程方面，結合工科專業特點，開發藝術與理工融合的特色課程。例如，為電子信息專業的學生開設《數字媒體藝術》《交互設計美學》等課程，培養學生在數字媒體領域的創新設計能力和審美素養。此外，鼓勵教師開展跨學科課程研究，將藝術與工程、科學、人文等學科進行深度融合，如開設《科技與藝術》《工程美學與創新設計》等綜合性課程，培養學生的跨學科思維和創新能力。

（三）師資匯聚，組建跨學科師資團隊

師資隊伍是實施美育的關鍵力量。工科高校需要整合校內外資源，組建跨學科的美育師資團隊。團隊應包括藝術專業教師、理工科教師和美育專家，相互協作，共同為學生提供優質的美育教學服務。加強校內藝術教師和理工科教師的交流與合作。[5]通過組織跨學科教學團隊、開展聯合教學研究項目等方式，促進藝術教師和理工科教師之間的溝通與協作。

積極引進校外美育專家和行業人才。邀請國內外知名藝術家、設計師、文化學者等來校擔任兼職教師或客座教授，他們具有豐富的實踐經驗和專業知識，能夠為學生帶來前沿的藝術理念和創作方法。例如，邀請工業設計師來校開設《產品設計美學》課程，分享實際項目中的設計經驗和審美理念；邀請藝術史學家開設《藝術史專題研究》講座，拓寬學生的藝術史視野。

加強對教師的培訓和發展。定期組織教師參加國內外的學術研討會、培訓課程和教學觀摩活動，了解美育領域的最新發展動態和教學方法，不斷提升教師的教學水平和專業素養。同時，構建教師激勵機制，對在美育教學和研究中成績突出的教師予以表彰獎勵，激發教師工作積極性與創造性。

（四）平臺搭建，拓展美育實踐新空間

搭建多元化的美育實踐平臺是提升學生美育實踐能力和創新能力的重要保障。工科高校應充分利用現代信息技術和社會資源，構建線上線下相結合的美育實踐平臺，為學生提供豐富多樣的美育實踐機會。

在線下實踐平臺建設方面，學校應加大對美育設施的投入，建設高標準的藝術場館、展覽中心、工作室等美育實踐場所。同時，積極開展豐富多彩的校園文化活動，打造具有學校特色的美育品牌活動。加強與藝術類高校、藝術機構、文化企業等合作，建立校外美育實踐基地，為學生提供社會實踐平臺。

在線上實踐平臺建設方面，利用現代信息技術，搭建美育在線學習平臺和交流平臺。開發美育在線課程，包括視頻講座、在線直播、虛擬實踐等形式，讓學生可以隨時隨地進行學習；利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，打造沉浸式的美育體驗平臺。[6]例如虛擬美術館、虛擬博物館等，讓學生可以身臨其境地欣賞藝術作品，感受藝術的魅力；利用AR技術，為學生提供藝術創作的新工具和新體驗，激發學生的創作興趣和創新能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知[EB/OL].2023-12-20，2024-01-02.

[2]中央政府門戶網站.溫總理在京看望季羨林和錢學森并親切交談[EB/OL].2005-07-31.

[3]袁曉睿.地方理工類高校美育課程建設路徑提升與模式創新研究[J].大學教育，2023（18）：56-58.

[4]王一楠.從“錢學森構想”透視文藝高質量發展與新質生產力的內在關聯[J].中國文藝評論，2024（12）：95-105.

[5]汪宏，趙伶俐.政策視閾下中國學校美育百年嬗變[J].西南大學學報，2022，48（01）：161-170

[6]李由，蔣敏.數字媒體賦能高職院校沉浸式美育教學：出場邏輯與實踐策略[J].無錫職業技術學院學報，2023，22（04）.

基金項目：

2023年江蘇高校哲學社會科學研究思想政治教育專項項目，項目名稱：高校美育融入思想政治教育路徑創新與實踐研究（項目編號：2023SJSZ0184）

2023年江蘇高校哲學社會科學研究重大項目，項目名稱：新時代高?！按笏颊n”的立體轉向創新研究（項目編號：2023SJZDSZ026）

作者簡介：

李慧君（1992.12-），女，漢族，江蘇南京人，碩士，助教，研究方向：高校思想政治教育；

邵文龍（1967.10-），男，漢族，上海人，碩士，研究員，研究方向：高校教育法、高校思想政治教育。