義務教育階段數學“教-學-評” 一致性的價值、挑戰及改進

[摘要]在核心素養導向下，義務教育階段數學“教—學—評”一致性對落實核心素養與“立德樹人”意義重大，能提升教學專業化和規范化水平。然而，其在實踐中面臨諸多挑戰，如資源層面存在教師和課程資源不足問題；規則層面“唯分數”評價模式阻礙核心素養培養；理念層面教師觀念滯后且相關制度不完善等。因此，需要從優化師資、豐富資源，構建多元化評價體系、革新教師理念、完善制度等方面改進，以此推動數學學科教學改革，提升教學質量與學生核心素養。

[關鍵詞]義務教育；數學教學；“教-學-評”一致性；核心素養" " " [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.03.026

2022年頒布的《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育數學課程標準（2022年版）》，明確要求“促進‘教—學—評’有機銜接”[1]，由此“教—學—評”一致性逐漸成為數學教學改革的焦點議題。學者和專家指出，落實該理念的關鍵是要求教師教學目標、學生學習過程和評價標準圍繞核心素養保持一致，對推動學生全面發展、落實“立德樹人”任務至關重要。

一、義務教育階段數學“教—學—評”一致性的價值

（一）有助于落實核心素養

核心素養指引數學學科課程建設，聚焦學生數學思維、建模及應用能力。“教—學—評”一致性從核心素養出發，設計教學與評價。教師借此引導學生在解決實際問題中理解運用數學，如學習分數運算時設置情境任務，讓學生經歷完整解題過程，提升思維與創新能力。持續關注學生學習行為，能促進數學概念遷移應用，避免機械學習。這種一致性培養學生基礎知識與技能，塑造其思維品質，為未來學習發展打基礎。

（二）有助于強化育人功能

數學學科在落實“立德樹人”根本任務中同樣承擔著培養學生理性精神和價值觀念的重要使命。“教—學—評”一致性下的數學教學，圍繞育人目標開展教學與評價，培養學生合作探究意識等。教師運用多元策略提升學生邏輯推理和批判性思維，借助多種評價關注學生表現并給予反饋。以“植樹問題”教學為例，學生不僅掌握知識，還能體會數學價值，培養科學態度和團隊精神。“教—學—評”協同，推動學生全面發展，凸顯數學育人價值。

（三）完善數學課程實施的專業規范

在新課程改革中“教—學—評”一致性成為深化改革的關鍵。它從關注知識轉向解決實際問題，為教學各環節提供專業支持。這一理念要求教師明確學與教的相關問題，并結合評價標準思考教學內容與方法。教師需采用多元教學和評價策略，尊重學生差異，依據過程性評價優化教學。同時引導學生自評互評，實現教”“學”“評”有機銜接，形成良好課堂生態，提升課程實施質量與規范性。

二、義務教育階段數學“教—學—評”一致性面臨的挑戰

（一）資源方面的挑戰

我國義務教育階段數學教師師資力量的薄弱影響著“教—學—評”一致性落實。在數量上，多數地區基本滿足教學需求，但質量參差不齊，偏遠和欠發達地區鄉村學校數學教師短缺，新招教師經驗不足且流動性大；師資充足地區，也存在教師專業能力不均衡，跨學科、跨年級任課普遍，授課任務重，無暇提升教學科研水平等問題。在專業發展上，教師在職后專業發展渠道有限，許多學校培訓和教研活動形式單一，教師忙于教學進度，缺少深入學習相關理念的機會，鄉村學校更是缺乏名師引領、同伴互助與信息化資源，導致教師難以運用新教學方式和設計評價，專業發展后勁不足，制約教學改革。

（二）規則方面的挑戰

教育評價導向與教學實際存在較大間隙與沖突。新課程倡導促進學生全面發展、體現學生主體的評價理念，要求落實“教—學—評”一致性，關注學生知識技能、關鍵能力等多方面發展。但當前教育評價體系過度側重考試成績，只注重教學與考試評價的一致性，忽視考試評價要適配教學，還將“評”狹隘聚焦于考試，既讓評價對教師

失去指導意義，又使教師面臨重回“應試教育”的風險[2]。同時，評價體系缺乏與教學改革匹配的標準和權重設置，致使教師認知與實踐混亂，難以培養學生核心素養，“教—學—評”一致性難以踐行，教學常流于形式。

（三）理念方面的挑戰

1.教師改革的文化抵制

當前以知識傳授為主的教學和對知識技能的考查能應對應試教育，致使“教—學—評”一致性淪為空談。尤其在義務教育階段，因學科知識技能較淺，部分教師自恃多年教學經驗，不愿嘗試新教學方法與評價方式，不愿踐行新理念。教師對課程改革產生文化抵制，主要原因有三：一是對課程教法、教學理念陌生，實施操作缺乏明確指導；二是對教育教學改革價值和意義理解不到位；三是教育觀念滯后，抱怨教學改革。

2.文化認知的邏輯缺陷

在許多一線教師的實踐中，教師對“教—學—評”一致性是什么、如何系統運用、怎樣兼顧不同層次學生的發展需求等問題文化認知不足，導致以下多種“不一致”現象：師生立場錯位導致教學主體不一致、過度聚焦知識點導致教學內容不一致、教學與評價脫節導致教學過程不一致、缺乏素養導向的評價導致結果不一致等。因此，教師在認知層面對“教—學—評”一致性理念缺乏深刻理解或存在偏差，直接導致主體、內容、過程和結果各方面的一致性難以實現，也削弱了數學教學培養學生核心素養的應有功能。

3.不健全的規范性與規制性

“教—學—評”改革推進中，相關規范與制度不完善。政策、課標雖提供教學指引，但因各方對“教—學—評”一致性理解有別，像過程性、表現性評價這類嵌入教學的評價方式，缺少明確操作規范和細則，多為抽象理論指導，教師實際教學的評估方案與行為指南也不完善，致使教學設計與實施標準不統一，“教—學—評”一致性難以有效促進學生發展。此外，教育行政部門規制力度不足，監督與激勵機制缺失，教師參與改革積極性不高，影響改革整體進程。

三、義務教育階段數學“教—學—評”一致性的改進策略

（一）資源優化策略

1.優化師資隊伍建設思路

為全面提升教師質量、優化隊伍結構，可從三方面著手：完善培訓體系，構建“線上+線下”融合模式，提供個性化培訓，鼓勵教育科研，為鄉村教師搭建“UGS三維一體”研修平臺，結合輪崗與專家指導促其成長。優化教師結構，提高數學教師專業對口率，嚴格遴選，培訓非專業教師，與高校合作定向補給師資，采用跨校兼課及補償機制減輕教師負擔。健全激勵機制，確保收入與付出匹配，獎勵優秀教師，吸引其赴偏遠地區，挖掘特色，研發校本課程，提升數學教育質量。

2.豐富課程資源配置

整合優質課程資源對提升教學質量意義重大。教育部門可加大搭建共享平臺力度，匯聚數學教學資源，鼓勵校際交流，組織專家篩選保障資源質量；開發數字化課程資源，將數學知識形象化，學校加大設備投入，鼓勵教師開發課程，與企業合作引進資源；開發數學校本課程，學校成立團隊，據辦學理念、學生需求開發特色課程并加強評價管理。

（二）規則調整策略

為了有效解決當前教育評價體系中存在的問題，實現與政策對標及“教—學—評”的有機統一，需構建多元化評價體系。要強化過程性評價和表現性評價，探索增值評價，淡化對學生判斷式的“貼標簽”，突出人的發展性，降低對考試成績的依賴。考試應減少“死記硬背”內容，增加對學生在實際情境中運用知識解決問題等高階思維的考查，從多維度評價學生。關注“四基”，將考查重點放在學生關鍵能力、必備品格和價值觀念上。同時，把“教—學—評”一致性融入課堂，教師依課程標準確定教學目標、活動與評價方式，根據學生表現調整策略，落實“以學生為主”理念，培養學生綜合能力與核心素養，實現教學與評價統一，發揮數學學科的育人價值。

（三）理念維新策略

1.革新教師觀念

“教—學—評”改革要在課堂落地，關鍵在于教師轉變傳統觀念，科學認知并積極對待改革。一方面，通過系統培訓，如邀請專家講座、案例剖析、觀摩示范等，幫助教師理解“教—學—評”一致性理論、原則和實踐價值，直觀感受多元評價提升教學質效的作用。另一方面，在校本和區域教研活動中設置專題研討，鼓勵教師分享實踐經驗，借助同伴互助激發創新思維。教師還應勇于嘗試項目式、探究式等新教學方法，以及過程性、表現性等多樣評價方式，利用真實情境和適度挑戰引導學生主動學習反思，實現教學方法與評價體系的雙向優化。

2.重塑教師“教—學—評”一致性認知定位

“教—學—評”一致性并非只是一節課、一個教學環節的革新，而是從主體、內容、過程、結果四個維度，對整個教學鏈條進行系統再設計：

（1）主體維度：教師與學生需在課堂中形成教學意識、學習意識和評價意識的“三位一體”，真正實現以學生為主體、教師為引導的互動格局。

（2）內容維度：不僅停留于知識與技能的簡單羅列與傳遞，更需聚焦學生在抽象、推理等數學活動中的思維進階發展，引導他們真正內化數學核心素養。通過這一路徑，數學教學得以回歸學生的精神世界，讓他們在不斷探究與應用中深化對數學的理解與熱愛，最終實現知行合一與素養生長的統一。

（3）過程維度：打破“教了即學了”的慣性思維，通過目標一致、活動一致、評價一致的完整教學設計，引導學生在真實情境中逐步內化和應用數學知識。

（4）結果維度：注重借助表現性評價、過程性記錄等方法，使學生思維與能力的發展可視化，教師也能及時反饋并調整教學策略，從而實現“教”“學”“評”三方的有機銜接與持續改進。

3.健全“教—學—評”一致性規范與規制

理念的落地還需依托行之有效的制度保障和操作細則。制定明確的課堂教學與評價標準，比如開發“以學生為中心”的課堂觀察量表[3]，關注師生互動、任務驅動、學生探究熱情等關鍵指標，為教師提供可視化、可操作的指引；教育行政部門完善監督機制，定期檢查、診斷各校“教—學—評”一致性實施情況，通過教學觀摩、教案審查、學生評價等方式督促改進；對在改革中成效顯著的教師和學校，給予榮譽認定、晉升機會、經費支持等表彰獎勵，調動參與積極性。針對改革推進中的困難，通過加強資源投入和政策傾斜，為一線教師賦能，確保“教—學—評”一致性穩步推進，提升教學質量與學生核心素養。

四、結語

義務教育階段數學“教—學—評”一致性是提升教學質量、落實核心素養的關鍵。盡管面臨資源、規則、理念等多重挑戰，但通過優化師資隊伍、豐富課程資源、構建多元化評價體系、革新教師觀念等策略，能夠逐步攻克難題。各方應持續推進“教—學—評”一致性的落實，不斷完善改進策略，確保教師精準把握教學方向，幫助學生在數學學習中實現知識掌握、思維發展與素養提升的有機統一，充分發揮數學學科的育人功能，為培養全面發展的創新型人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[M].京：人民教育出版社，2022.

[2]邵光華，苗榕峰.面向教師的“教—學—評”一致性內涵解析及實踐路徑[J].教師教育研究，2022，34（05）：55-63.

[3]丁麗云.“教—學—評一體化”實施過程中的問題及其解決對策[J].中國教育學刊，2018，（03）：66-68.

基金項目：2024年福建省社會科學基金規劃項目，項目名稱：人口負增長時代農村教師需求預測與配置機制研究（項目編號：FJ2024C103）

作者簡介：

柯睿寧（2004.10-），女，漢族，福建漳州人，本科在讀，研究方向：小學教育；

劉麗華（1980.01-），女，漢族，福建福州人，碩士，副教授，研究方向：旅游學科教學。