教師數字素養賦能高中歷史教學策略研究

摘要：隨著數字技術的不斷發展，數字素養在高中歷史教學中的應用備受關注。本文從教師和學生兩個角度出發，探討了數字素養賦能高中歷史教學的策略與方法，并展望了未來的發展方向。在教師方面，提出了培訓與專業發展、角色轉變和資源利用的策略。在學生方面，探討了信息搜索與篩選能力培養、創新思維與批判性思維的培養等策略。同時，文章還深入探討了虛擬實境技術和多媒體教學材料在歷史教學中的應用。最后，闡述了數字素養賦能高中歷史教學的方向，包括個性化學習、跨學科融合和跨文化交流與合作等方面。文章同時提出了需要關注的反思問題，如數字鴻溝、教師專業發展和教育倫理等。本文的研究成果有助于指導高中歷史教學實踐，促進數字技術在歷史教育領域的創新與發展。

關鍵詞：數字素養 高中歷史教學 教師數字素養

一、引言

在教育領域，信息素養的重要性愈發凸顯。信息技術的迅猛發展和普及使得教育模式發生了深刻的變革。在此背景下，學生面臨著海量的信息資源，而教師也需要具備信息素養來適應這一變化。本文將介紹數字素養在教育領域的重要性和發展趨勢，并進一步探討教師的數字素養對高中歷史教學的意義和影響，提出數字素養賦能高中歷史教學的具體實施路徑和策略。

二、數字素養對高中歷史教學的價值意蘊

從橫向來看，信息素養包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等幾個方面。[1]中華人民共和國教育行業標準中關于教師數字素養的框架，規定了數字化意識、數字知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展等五個維度的要求。

長期以來，中學歷史教學面臨著許多困擾。一是歷史教科書的內容多是一些結論性的內容，而較少歷史性事實，并且與學生的認知水平有一定的距離。二是評價的導向作用。長期以來存在為了考試而教和為了考試而學的現象。學生記住的是一些并未內化的數據，而非有意義的信息。課程與教學的不斷革新是一項龐大、系統的工程，與教育領域內外部的眾多要素密切相關。其中，教師的教育教學觀念與專業素質在很大程度上決定著教學改革的質量和效果。

近幾年，隨著“新課標”的頒布，高中歷史教學研究出現了新的成果，總體趨勢是把教學目標設計與五大學科核心素養相結合。為了培養學生的歷史學科核心素養，改變高中歷史教學過程中出現的教學方式單一、學習方法有待優化的情況，充分發揮教學評價對教學過程的導向作用，高中歷史教師應著力提升數字素養。高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。同時，高中時期學生思想活躍、易于接受新事物，但是學習任務重。以直觀高效的方式進行教學成為基礎教育改革的方向和趨勢。人工智能的發展必將帶來教育領域的變革，以數字素養為基礎優化教學方式，以及以數據驅動實現精準化教學成為未來教育的風向標。

三、數字素養賦能高中歷史教學的路徑和策略

在教學的諸要素中，最重要的是教師的教和學生的學，這關乎教學的主體——學生學的方式和教學的主導——教師教的方式。因此，探討以數字素養賦能高中歷史教學的路徑和策略的本質，是探討提升教師數字素養的策略、方法，以及培養學生數字素養的策略和方法。

（一）培養教師數字素養的策略與方法

數字技術越來越成為教育變革的重要驅動力量。數字素養作為未來教師的核心素養，探索有效提升教師數字素養的策略和方法，最終實現教師的專業發展尤為重要。

1.高中歷史教師培訓與專業發展

近年來，國家各級各類教育主管部門以國培項目、省級骨干教師培訓等形式為教師提供在職培訓。同時借助培訓平臺，為教師提供數字素養培訓課程。學校和教育機構可以組織針對歷史教師的數字素養培訓課程，包括基礎知識、技能和教學應用等方面的內容。這些培訓可以由專業的培訓機構或內部專家進行，以確保高中歷史教師掌握數字技術的基本知識和應用能力。

除了提供信息技術類課程之外，還可以為教師提供跨學科培訓的機會。數字素養不僅包括技術方面的能力，還需要教師具備跨學科的知識和能力。因此，學?？梢越M織跨學科的培訓活動，幫助高中歷史教師將數字技術與學科知識結合起來，更好地應用于高中歷史教學中。

除了縱向的知識和跨學科培訓之外，為歷史教師提供反思和分享的機會也是促進教師專業發展的有效途徑之一。教師培訓不僅僅是向教師傳授知識和技能，還應該為教師提供教師之間交流和分享的機會。學校可以組織歷史學科或者文科類教師座談會、研討會等活動，讓各科教師分享自己的教學經驗和使用數字技術的案例，促進彼此之間的學習和成長。

2.高中歷史教師在數字化教學環境中的角色轉變

隨著人類社會的發展，教師已經從知識的持有者和傳授者，變成了學生學習的引導者。這種角色的轉換是各科教師都需要適應和接受的。高中歷史教師也不例外。他們需要引導學生進行主動探究和合作學習，通過引導和激發學生的興趣，培養他們的自主學習能力。時空觀念是歷史教學中一個特別重要的概念，因此，歷史教師要以學科特性為立足點，在本職工作中更好地闡釋學科知識并適應角色的改變。

現代社會教師還要具備從知識傳授到知識整合的能力。在數字化教學環境中，教師不再僅僅是傳授知識，還需要幫助學生將知識整合和應用到實際情境中。教師可以設計項目式學習、案例研究等活動，引導學生將所學的歷史知識應用到實際問題中，提升他們的綜合能力和創新思維。

數字素養帶來教學方式的變革。高中歷史教師可運用的資源從單一到多樣化。數字化教學環境為教師提供了豐富多樣的教學資源，包括在線圖書、學術數據庫、在線課程等。教師應該善于利用這些資源，為學生提供多樣化的學習材料和實踐機會，激發他們的學習興趣和能動性。針對高中歷史課程標準中提出的歷史學科核心素養，以及高中學段學生的特點，歷史教師應充分運用多樣的教學資源，實現直觀教學和高效教學。

通過以上策略和方法，高中歷史教師可以全面提升自己的數字素養，從而既適應數字化教學環境的要求，又能更好地賦能高中歷史教學。同時，教師的角色轉變也能夠促進學生學習效果和能力的提升，為他們的終身學習和發展奠定基礎。

（二）培養學生數字素養的策略

1. 培養學生的信息搜索與篩選能力

現代社會被稱為信息大爆炸的時代，個人對信息的選擇和搜索能力成為獲取有效信息的關鍵。教師在教學過程中應該教授學生信息搜索的技巧。教師可以引導學生學習有效的信息搜索技巧，如使用關鍵詞、篩選可信來源、選擇合適的搜索引擎等。通過訓練，學生可以更加熟練地找到所需的歷史信息。例如，運用一些對話式的人工智能軟件，通過具體有效的搜索指令獲得需要的歷史知識和信息。

除了有效獲取信息的能力之外，教師還要培養學生的信息評估能力，要使學生形成科學、理性的判斷力。學生需要學會評估信息的可靠性和準確性。教師可以教授學生如何辨別來源的可信度、檢查信息的時效性和多樣性，并幫助他們篩選出真實、權威的歷史信息。同時，教師還要教會學生不盲從，不跟風，以科學、理性的態度對待所獲得的信息。

海量的信息需要以一定的方式整合起來，才能形成完整的知識體系。因此，教師要引導學生進行信息整合與歸納。學生應該學會整合和歸納所獲取的信息，將其應用到歷史學習中。教師可以提供相關的學習任務和項目，讓學生將不同來源的信息整合起來，形成完整的歷史知識。

2. 學生創新思維與批判性思維的培養

數字素養除了信息的獲取能力、辨別能力、整合能力之外，還包括創新思維與批判思維。教師要為學生提供創新學習環境。具體而言，教師可以設計創新的學習任務和項目，鼓勵學生運用所學的歷史知識進行創新性的思考和表達。例如，可以要求學生設計歷史展覽、制作歷史短片等，激發他們的創造力和想象力。同時，引導學生進行批判性思考。教師應該鼓勵學生對歷史事件、觀點和文獻進行批判性思考。通過提出問題、引導討論和辯論等方式，教師可以培養學生的批判性思維和邏輯推理能力，使他們能夠獨立思考和分析歷史問題。教師還要培養學生的團隊合作與交流能力。學生應該學會與他人合作、交流和分享自己的觀點。教師可以組織小組活動、辯論賽等，讓學生在團隊中合作解決問題，通過合作與交流培養學生的創新思維和批判性思維。

通過以上策略和方法，學生的數字素養可以得到全面培養，從而能夠更加熟練地搜索、篩選和整合歷史信息，同時其創新思維和批判性思維也能得到有效培養，進而有助于提升他們的歷史學習能力和綜合素質。

（三）利用數字技術創新高中歷史教學內容與方式

1.虛擬現實技術在歷史教學中的應用

科技的發展使創設虛擬歷史場景的創設已經成為可能。利用虛擬現實境技術，教師可以創設歷史場景并讓學生身臨其境地感受歷史事件。例如，通過虛擬現實設備，學生可以身臨其境般地親身參觀古代文明遺址、重要歷史場景等，深入了解當時的社會環境和文化背景。

教師可以利用虛擬現實技術讓學生參與歷史事件的重演。這種角色扮演的方式能夠激發學生的興趣和參與度，并幫助他們更好地理解歷史事件的發展和影響。

2.虛擬現實交互式探索

利用虛擬現實技術，學生可以進行互動式的探索和解謎任務。通過解決歷史謎題和問題，能夠培養他們的探索精神和解決問題的能力。這種互動式的學習方式能夠激發學生的學習興趣和動力。

4.多媒體教學材料的設計與應用

教師可以用多媒體演示與呈現的方式進行教學。教師可以設計多媒體演示，包括圖片、音頻、視頻等，幫助學生更直觀地理解歷史事件和概念。通過多媒體的呈現方式，可以提高學生的學習效果和記憶力。同時，教師可以進行互動式教學活動。利用多媒體教學材料，教師可以設計各種互動式教學活動，如在線討論、小組合作等。這樣的教學活動能夠激發學生的思考和參與度，培養他們的合作能力和批判性思維。教師也可以制作學生參與的多媒體項目，讓學生利用多媒體技術完成歷史項目任務，如數字故事書、歷史短片等。通過參與制作過程，學生能夠深入了解歷史事件和人物，提升他們的創造力和表達能力。

通過以上創新方式，數字技術可以為高中歷史教學注入新的活力和趣味，使學生更加主動、深入地參與歷史學習，提升他們的學習效果和興趣。同時，數字技術的應用也能夠豐富教學內容和方式，從而為學生提供更多樣化的學習資源和交互式學習體驗。

四、數字素養賦能高中歷史教學展望與反思

隨著數字技術的不斷發展和應用，數字素養對于高中歷史教學的重要性日益凸顯。未來，數字素養將繼續賦能高中歷史教學，為學生提供更豐富多樣的學習體驗和機會。

數字素養在高中歷史教學中的發展方向如下：重視個性化學習。數字技術可以為學生提供個性化學習的機會，如根據學生的不同需求和興趣，為其量身定制學習內容和學習路徑。通過智能化的學習系統和個性化的學習資源，學生可以更加自主地學習歷史知識，提升學習效果和成果；數字素養賦能高中歷史教學必將帶來跨學科融合。數字技術的應用可以促進高中歷史學科與其他學科的融合。例如，教師可以通過數字化地圖、數據可視化等方式，將歷史與地理、數學等學科進行有機結合，幫助學生更好地理解歷史事件和概念的背景和影響；歷史學科核心素養注重培養學生的家國情懷，數字素養必將帶來跨文化交流與合作。數字技術可以打破時空限制，促進跨文化交流與合作。通過網絡平臺和在線協作工具，學生可以與其他地區甚至其他國家的學生交流和合作，共同探討歷史問題和交流各自的觀點，加深對歷史多樣性和文化差異的理解。

數字素養可為高中歷史教學賦能，同時，在利用數字技術開展教學的過程中也需要關注以下問題：數字鴻溝問題。數字技術的應用可能會導致數字鴻溝的問題，即學生之間在數字素養和數字資源獲取上的差異。為了確保教育公平，教育機構和教師應該努力為學生提供平等的數字學習機會，減少數字鴻溝的存在；教師專業發展。教師在數字化教學中的角色轉變和數字技術的應用需要持續的教師專業發展的支持；教育倫理和信息安全。在數字化教學中，教育倫理和信息安全問題也需要引起足夠的重視。

通過持續的展望和反思，數字素養可以更好地賦能高中歷史教學，促進教育的創新和發展，為學生提供更優質的歷史學習體驗和能力培養。同時，也需要教育機構、教師和學生共同努力，充分發揮數字技術的潛力，從而建設一個充滿活力、具有協作性的數字化歷史學科學習環境。

作者單位：趙江濤 甘肅省莊浪縣第三中學

參考文獻

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