校本微課資源在電子信息專業中的開發與應用

摘要：微課教學資源開發是實現資源建設優質平衡的重要手段，也是提高專業課程教學質量的主要抓手。本文借助微課“短小精悍、形式豐富、時空自由”等多種優勢，開發電子信息專業校本微課，既兼具微課屬性，又呈現了辦學特色，主要闡述了校本資源微課建設的實施策略，建設路徑和實施成效。實踐證明：作為新的教育改革的有效形式，校本資源微課建設為學生開啟了更有效的學習通道。

關鍵詞：校本微課；資源建設；電子信息；開發與應用

一、引言

在信息化時代，教育信息化的大勢和如火如荼進行中的“雙減”，使得資源的建設呼之欲出。

微課作為教育領域的一顆璀璨新星，已成為推進教育信息化進程的核心動力，在重塑教育理念和探索高效教學方式方面，發揮著至關重要的作用。微課研究呈幾何倍數遞增，它的影響擴散至校本教研領域。校本微課基于學校的具體情況和辦學特色，針對學生的個性化差異和興趣需求，形成了一種創新的課程模式。它旨在深入講解特定的知識點，并以視頻作為其主要的表現手段，具有短小精悍、隨時觀看、形式新穎等特點。既延續了“為了學校，在學校中，基于學?！钡男１纠砟睿峙c普通微課在內容和形式上有顯著差異，更側重于對學校人文特色、地理特征等風格特色的表達。校本微課是由一系列圍繞特定主題或課程內容、按照邏輯順序編排的微課組成的集合，使得微課內容相互關聯并形成體系。作為校本課程的一個擴展部分，校本微課相較于傳統課程更為生動和靈活，它不受教材限制、教師講授方式以及室內教學環境的束縛。

二、電子信息專業校本微課資源建設總體思路

借助微課“短小精悍、形式豐富、時空自由”等多種優勢，充分挖掘各類學科獨有的文化內涵，實施“1236四類成課”策略（見圖1），開發基礎類、思拓類、實踐類、技能類微課，構建集課程環境、教學素材、配套資料、學習反饋、交流互動等于一體的完整的應用平臺，同時融入思政元素，為學生搭建空間學習支架，最終推動學生開展心智自由的自主學習、幫助學生形成積極的價值觀、提升學生的核心素養。

（一）縱向貫通：體系課程，推動思維生長

立足發展學生核心素養視域，在電子信息類專業群微課體系頂層設計下，形成基礎類、思拓類、實踐類、技能類微課程群，培育學生綜合應用能力、實踐創新能力、深度思維能力和國家情懷。

1.讓學引思+綜合應用——基礎類微課

主要是提煉教學重點、易錯點、易混淆點知識，以學法指導的方式進行突破，如“電路分析”微課、“數字電子技術”微課、“模擬電子技術”微課等。當學生在學習中遇到困難時，教師進行恰當的提示和指引，協助學生擺脫思考的僵局；適時地促進和深化他們的思維；并通過有效的組織和協調，培育他們的反思能力、批判性思維以及創新思維等高階認知技能，培養學生嚴謹的科學素養。

2.深度思維+實踐創新——思拓類微課

思拓類微課能夠使學生獲得一些源于教材又高于教材的專業知識，錘煉學生的專業思維，讓學生掌握專業學科的思想和方法。如“電子測量技術”課程微課以“探方法”+“深度學”為呈現形式，實施開拓思維、發散思維、延展思維的訓練。

3.多源融合+創客思維——實踐類微課

實踐類微課重點圍繞研究電工基本技能、電子基礎實驗、電子設計與制作、EDA應用、單片機應用等相關實踐操作，讓學生在微視頻的引導下，經歷操作、體驗、探索的過程，激發學生興趣。

4.文圖轉譯+家國情懷——技能類微課

技能類微課重點研究專業核心課程中的“紅色基因”，如電子產品芯片級檢測維修實訓，指導學生學會從晦澀難懂的圖表文本等專業知識中獲取專業核心知識點，并得出有意義的結論，培養學生作為現代公民應具有的專業能力、科學素養以及民族自豪感。

（二）橫向貫通：注重體驗，協同以文化人

課堂拓學、思政融合、活動創生是推進電子信息類文化教育的根本渠道和途徑，旨在實現各學科文化的綜合育人功能——以文樹德、以文增智、以文育美、以文思拓、以文創新。

1.課堂拓學：打造具有文化意蘊的課堂

針對專業群中各學科的不同內容，采用“前置應用—拓展應用—創生應用”三位一體的微課協同應用，即根據學生已有的知識基礎和新舊知銜接點設計制作的微課，應用微課對教學重難點進行點撥，用典型范例引導學生探究規律，深化學生對知識的理解，與信息化教學巧妙融合。

2.思政融合：融入思政元素，構建有溫度的課堂

從古代文明到現代科技，從科學家到莘莘學子，從辯證唯物主義的世界觀到科學的思維方法，教師可將思政元素貫穿于專業知識的教學中，向學生傳遞積極向上的能量。

3.活動創生：構筑專業文化育人實效

依據“自主選課—自主學習—自由探索—自主創造—自媒發表”微課導學路徑，將“學、做、玩、思、創、行”六維貫穿到微課學習活動中，培養學生“樂于擔當、樂于表達、樂于創新、樂于審美、樂于思考、樂于動手”的核心素養。

三、電子信息專業校本微課資源建設實施路徑

通過實施學分選修制度，賦予學生自主選擇課程的權利，讓學生在探索和實踐過程中激發自身的學習興趣和動力，進而建立起一個符合個人成長需求的學習體系，提高學習的針對性和有效性。

（一）學生根據個人興趣制定課程計劃

學校在每個學期初根據課程難度和時長為校本微課設定學分，明確學生需要達到的學分總數，并向學生展示校本微課的目錄。學生可以根據自己的興趣來規劃選課方案，其中包括了所選的課程、選課的理由以及他們的學習目標。，從而讓學生選擇自己喜歡并適合自己的課程。

（二）學校應提供適宜的學習時空

鑒于網絡信息的可靠性、學生的年齡特性、外部環境的吸引以及學業壓力的上升，建議校本微課主要在校園內實施。學校應當規劃固定的課時和場地供學生使用，并確保實訓室和計算機房的持續可用，讓學生能夠隨時進行學習。另外，校本微課的在線平臺應當對外開放，激勵學生在課余時間下載和觀看課程內容，以此來滿足教學規定的學習需求。

（三）學生可以靈活調整課程計劃

學生在經過一段時間的學習后，若意識到對當前校本微課的興趣減退或課程不再適合自己，他們應有權利隨時調整學習計劃，挑選更適合自己的課程，或者根據個人偏好重新安排課程的學習順序。這樣的靈活性有助于學生更好地適應個人學習需求，實現個性化學習。

四、電子信息專業校本微課資源應用實施成效

微課資源建設以解決落實立德樹人根本任務為指向，旨在通過推進信息技術與教育的深度融合，通過技術變革引導學生向混合式學習、項目學習、個性化學習、深度學習邁進，教育專用資源向大資源轉變的推動，學生信息技術應用能力向提升信息素養轉變，從應用融合發展向創新融合發展轉變，營造智慧化的學習環境，構建智慧教育樣態，在創建探索中已取得初步成效。

（一）推動學生成為“心智自由的學習者”，提升學生的自主學習能力

在應用微課資源的過程中，學生永遠是學習的主人。他們可以自主選擇學習主題，在學習單的引導下進行深度思考、綜合應用、實踐創新、科學探究，解決現實生活中的各種問題，并可通過主動探究、協同合作來獲得學科知識的核心概念和原理；充分發揮學科教學的育人功能和積極導向作用，推動學生成為“心智自由的學習者”。圖2所示為學生的互動排名榜，自從電子信息類專業群微課開發應用以來，學生學習的自主性、積極性都有顯著提高。

（二）形成區域資源共享，提升教師素養

在微課的開發應用過程中，教師的身份發生了轉變——從傳統意義上只會教授學科知識的教師變成微課資源的開發者。教師既可以分享微課資源庫平臺的優質資源，也可以上傳教案和課件到平臺，實現優質資源共享的區域一體化。教師應根據學生的學習需要提供必要的學習支架、指導學習策略、及時反饋學習效果、給予有效的評價等。教師不僅應引導學生在解決問題的過程中深化對知識的掌握和應用，還應通過不斷反思和改進自己對教學的理解和把握而實現教學水平的不斷精進。

（三）助力教師形成“數字賦能，兩化融合，互嵌共升”教學團隊

以數字化賦能結構化團隊建設和模塊化教學改革，催動“結構化團隊”與“模塊化教學”互相融合，實現團隊能力與育人效果的雙重提升，形成“數字賦能，兩化融合，互嵌共升”教學團隊，具體構成見圖3。

（四）構建虛擬實驗室

虛擬實驗室是數字化賦能在科學教育中的典型應用之一。通過虛擬實驗室，學生可以在模擬環境中進行實驗操作，不再受到實驗設備和實驗材料的限制。虛擬實驗室可以提供更安全、更經濟、更方便的實驗學習方式，同時也可以提供更豐富、更復雜的實驗場景。

（五）促進跨境教育合作項目的達成

跨境教育合作項目是數字化賦能職業教育的重要手段之一。通過跨境教育合作項目，學生和教師可以在不同的國家和地區進行學習和實踐。這種方式不僅能夠豐富教學資源，還可以讓師生接觸到不同的文化背景，從而提高國際視野和專業素養。

五、結束語

為實現立德樹人的根本任務，培養全面發展的新時代大學生，電子信息專業校本微課資源建設依托信息技術，探索智慧教育新樣態，同時將數字資源迭代生成、優化發展融合于創新性的業務過程中，使數字資源環境建設進入創生一體、研修共濟的發展狀態。

作者單位：閆姝 蘭州石化職業技術大學

參考文獻

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