運用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式優(yōu)化初中生物教學(xué)

摘要：在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的影響下，合作學(xué)習(xí)成為教育體系改革的主要發(fā)展方向。合作學(xué)習(xí)方式能有效彌補教師單方面講解的不足，能讓學(xué)生在自主思考與合作探究的過程中加深對知識的理解，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀念的全面提升。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段能為合作學(xué)習(xí)提供充足資源，助力合作學(xué)習(xí)效果的達成。基于此，本文從合理分組、立足教材、合作討論、合作探究、成果展示、合作評價等六個角度，探索運用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式優(yōu)化初中生物教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；合作學(xué)習(xí)；初中生物；教學(xué)策略

在新課程改革不斷推進與科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的背景下，教育信息化成為課程改革的主要方向，強調(diào)教師應(yīng)在考慮學(xué)情、教法和教學(xué)內(nèi)容的前提下，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”在學(xué)科教學(xué)中融入的有效方式。而合作學(xué)習(xí)也是新課改下倡導(dǎo)的教學(xué)模式，能彌補以往知識單向傳授的不足，對發(fā)展學(xué)生合作精神、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)有積極作用。為此，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)教育手段組織開展生物合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生之間的交流渠道，豐富合作學(xué)習(xí)資源，驅(qū)動學(xué)生積極探究和應(yīng)用生物知識，從而顯著提升課程教學(xué)效率。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式的主要特征

（一）學(xué)習(xí)成員多樣化

縱觀以往合作學(xué)習(xí)過程來看，受教育手段的限制，小組成員大多來自同一個班級，其知識積累、接受能力與思維認知發(fā)展大致相當，即使采用交叉編組、隨機編組的方式，也難以從思維方式的角度辨別小組成員。這是由于同一班級的學(xué)生接收知識的方式相同，學(xué)習(xí)路徑和思考方式趨同，學(xué)生之間可交流的內(nèi)容相對有限。而開展“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”能讓合作小組突破班際范圍，促使學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)平臺開展信息交流，有助于學(xué)生了解不同主體對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法，從而幫助學(xué)生獲得全新的思考層次和認知角度。

（二）學(xué)習(xí)資源豐富化

在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)習(xí)資源局限于學(xué)科教材或教輔材料，學(xué)生會圍繞相應(yīng)材料開展自主學(xué)習(xí)，再與組內(nèi)其他成員交流對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知，主要依托同伴間的交流互動強化對知識的理解，使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、開展互動交流的范圍有限。而開展“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生能利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索大量資源信息，為合作學(xué)習(xí)提供知識庫作為支撐。學(xué)生可以在探究不同知識內(nèi)容時靈活調(diào)取學(xué)習(xí)資源，從而有助于豐富合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，學(xué)生還能從互聯(lián)網(wǎng)平臺中獲取網(wǎng)絡(luò)課程資源，并通過對各類學(xué)習(xí)素材的有效應(yīng)用，提升自身合作學(xué)習(xí)的能力。

（三）學(xué)習(xí)過程個性化

一直以來，教師始終在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，其通常依據(jù)自身經(jīng)驗確定教學(xué)重難點，預(yù)設(shè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的問題和表現(xiàn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。全班學(xué)生統(tǒng)一按照既定計劃進行學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生只能被動接受，無法自主安排學(xué)習(xí)過程，影響創(chuàng)造意識和合作能力的提升。但每位學(xué)生成長背景和接受能力不同，顯現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為、興趣偏好、性格特點存在一定差異。教師開展“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”時，可運用大數(shù)據(jù)與云計算等手段分析學(xué)生學(xué)情，有針對性地推送合作學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生開展不同形式的學(xué)習(xí)探究，保證合作學(xué)習(xí)過程個性化。

二、運用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式優(yōu)化初中生物教學(xué)策略

（一）合理分組，確定學(xué)習(xí)主體

合理分組是實施合作學(xué)習(xí)的重要前提。只有科學(xué)分組，才能強化組內(nèi)成員之間的交流互動，彌補不同主體之間的認知差距，達到能力互補和認知進階。學(xué)生之間的個體差異性較為明顯，在生物知識探索中會有不同的行為表現(xiàn)。一部分學(xué)生能輕松理解課堂所學(xué)知識，另一部分學(xué)生卻會存在理解障礙等學(xué)習(xí)問題，影響后續(xù)探究、實踐與復(fù)習(xí)活動的開展[1]。在運用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式優(yōu)化初中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)全面分析班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用不同標準劃分合作學(xué)習(xí)小組，確定參與合作學(xué)習(xí)的主體，做好生物合作學(xué)習(xí)的各項準備工作。以人教版七年級上冊第一節(jié)“觀察周邊環(huán)境中的生物”教學(xué)為例，本課程的主要任務(wù)是，讓學(xué)生掌握觀察不同環(huán)境中生物的正確方法，學(xué)會做好觀察記錄，并能從觀察結(jié)果中找尋生物規(guī)律，總結(jié)生物的共同特征。在正式開展合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展學(xué)前測驗，并綜合線上教育系統(tǒng)中學(xué)生的階段性考試成績，準確判斷其學(xué)情，并按照認知能力、知識基礎(chǔ)與性格興趣對班內(nèi)學(xué)生進行合理分組。在確定小組人數(shù)時，教師也需綜合考慮，保證學(xué)生既能有自我表現(xiàn)的機會，又能與組內(nèi)成員之間互補與配合，從而獲得更多的學(xué)習(xí)收獲。同時，教師應(yīng)設(shè)置具有競爭性的合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)小組之間相互比拼，營造積極競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生集中注意力參與生物探究活動。依托互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)信息合理分組，確定參與合作學(xué)習(xí)的主體，能提升生物學(xué)習(xí)的互動性，使學(xué)生在小組的互助鼓勵中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，同時，還有助于學(xué)生當堂消化教師傳授的知識內(nèi)容，保證生物合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生的真實學(xué)情。

（二）立足教材，規(guī)劃合作項目

教材是學(xué)生獲取知識信息的主要來源。任何教學(xué)活動的組織都需緊緊圍繞教材開展，以保證課程教育質(zhì)量，推動核心素養(yǎng)教學(xué)目標的落實。在運用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式優(yōu)化初中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)細致解讀生物教材，提煉每一章節(jié)的核心知識，合理規(guī)劃合作學(xué)習(xí)的項目內(nèi)容，布置對應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)生物合作學(xué)習(xí)朝著正確的方向開展[2]。在此過程中，教師需認真思考：“合作學(xué)習(xí)的目的是什么？互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段能為合作學(xué)習(xí)提供哪些助力？”通過從不同方面開展教學(xué)思考，有助于挖掘與整合生物教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以人教版七年級上冊第一節(jié)“微生物的分布”課程教學(xué)為例，本課程的教學(xué)任務(wù)是，讓學(xué)生了解微生物的概念，掌握觀察菌落的正確方法，總結(jié)真菌與細菌在不同環(huán)境條件下的分布，分析細菌真菌生存的必要條件。在本課備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)認真解讀教材中的知識內(nèi)容，將“微生物”定為合作學(xué)習(xí)主題，圍繞學(xué)習(xí)主題提煉教材知識，建立科學(xué)化、邏輯化的合作學(xué)習(xí)架構(gòu)。除此之外，教師還需從互聯(lián)網(wǎng)平臺中搜集與“微生物”相關(guān)的信息資源，將其納入合作學(xué)習(xí)項目中，彌補教材知識內(nèi)容的不足，有效拓寬學(xué)生的生物知識視野。同時，驅(qū)動學(xué)生圍繞微生物的類群、細菌真菌的分布范圍、檢測環(huán)境中是否存在細菌的方法開展合作學(xué)習(xí)，鼓勵其自主設(shè)計生物探究實驗，總結(jié)殺滅細菌真菌的有效方式，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

教師立足教材確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用互聯(lián)網(wǎng)平臺補充合作學(xué)習(xí)項目，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與挑戰(zhàn)熱情，又能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生生物認知的完整性，從而推動后續(xù)合作探究活動的順利開展。

（三）合作討論，提高思維能力

合作討論是學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是其圍繞知識內(nèi)容進行理解分析的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的集中體現(xiàn)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維認知和學(xué)習(xí)態(tài)度有重要作用[3]。為此，在運用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式優(yōu)化初中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)圍繞合作學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生在線上討論交流，對生物知識進行更深層次的探索分析，強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體驗，同時，啟發(fā)學(xué)生圍繞生物知識進行主動思考，找準時機開展教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)問題的多種處理方法，進一步提高合作學(xué)習(xí)效能。

以人教版七年級下冊第一節(jié)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”課程教學(xué)為例，本課程的主要教學(xué)任務(wù)是，讓學(xué)生了解人體健康成長必備的營養(yǎng)物質(zhì)，明確主要營養(yǎng)物質(zhì)的作用與食物來源，概括缺乏無機鹽或維生素的身體癥狀，掌握不同食物中的營養(yǎng)物質(zhì)。針對學(xué)習(xí)食物中營養(yǎng)物質(zhì)的教育要求，教師可設(shè)置以下合作學(xué)習(xí)問題：“人體所需的營養(yǎng)物質(zhì)分為哪些類型？”“如何采取科學(xué)措施測定不同食物中的營養(yǎng)物質(zhì)的含量？”教師提出問題后，應(yīng)鼓勵小組成員之間進行合作討論與交流，鼓勵學(xué)生提出不同的解答思路，并設(shè)計生物實驗活動驗證小組猜想。同時，教師還可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示食物營養(yǎng)物質(zhì)的分布表，驅(qū)動學(xué)生合作分析營養(yǎng)物質(zhì)的含量與作用，并指導(dǎo)其運用互聯(lián)網(wǎng)平臺預(yù)設(shè)實驗步驟，模擬演示測定營養(yǎng)物質(zhì)含量的過程，從而強化學(xué)生對生物知識的理解，促進其學(xué)習(xí)思維的發(fā)散和延伸。依托合作討論有助于促使學(xué)生研究更復(fù)雜的生物問題，從不同視角下分析解決問題的有效方法，帶動其對生物知識進行深度探索，使其獲得主動思考和實踐分析的動力。

（四）合作探究，線上線下相結(jié)合

選用適宜的探究方式，能使學(xué)生保持對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，驅(qū)動其主動探索高效處理學(xué)習(xí)問題的方法，從而在解決關(guān)鍵任務(wù)的過程中促進知識內(nèi)化。傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)通常在線下開展，而信息技術(shù)支持下的合作學(xué)習(xí)一般在線上進行，二者都有自身的優(yōu)勢與不足。為此，在運用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式優(yōu)化初中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)整合兩種合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，按照時間順序有序組織開展線上線下相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式。具體而言，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進行線上合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步建立對生物知識的客觀認知，再將線上學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點放到線下合作學(xué)習(xí)中解決，驅(qū)動小組成員有序開展探究[4]。

以人教版七年級下冊第四節(jié)“激素調(diào)節(jié)”課程教學(xué)為例，本課程的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解內(nèi)分泌腺的特點，明確激素的概念與不同種類，舉例說明激素在參與人體生命活動調(diào)節(jié)時的作用體現(xiàn)，概括激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)之間的關(guān)系。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)整合從網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集的學(xué)習(xí)資源，按照教材知識呈現(xiàn)的順序排列學(xué)習(xí)資源，制作以激素為主題的微課視頻，并將其上傳至班級微信群中，要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)微課視頻中的知識，對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步印象。隨后，在線下合作學(xué)習(xí)中提出課題：“探究人體內(nèi)分泌腺的種類、位置與功能”“探究生長激素的主要功能與異常表現(xiàn)”，引導(dǎo)各小組圍繞課題內(nèi)容開展合作探究，解答線上學(xué)習(xí)中的疑惑問題，拓展生物新知的獲取渠道。

（五）成果展示，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量

合理展示合作學(xué)習(xí)成果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，避免其敷衍完成各項合作任務(wù)，便于教師有針對性地實施教學(xué)指導(dǎo)。為此，在運用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式優(yōu)化初中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以PPT的形式展示合作學(xué)習(xí)成果，依托網(wǎng)絡(luò)平臺傳遞合作學(xué)習(xí)成果，由教師直接批閱檢驗。這種方式能夠有效增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自信心，保證生物課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。面對學(xué)生展示的合作學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)秉持啟發(fā)式的指導(dǎo)觀，細致觀察學(xué)生、不輕易干涉學(xué)生，給予學(xué)生更多自主發(fā)揮與自由表達的機會。

以人教版八年級上冊第二節(jié)“線形動物和環(huán)節(jié)動物”課程教學(xué)為例，本課程的主要教學(xué)任務(wù)為，讓學(xué)生了解線性動物與環(huán)節(jié)動物的結(jié)構(gòu)特征、生理特點和生活習(xí)性，理解生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點，學(xué)會對同一類群中的多種動物進行比較。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)期分工開展合作學(xué)習(xí)，鼓勵其表達個性化見解，再將個人探究成果與小組其他成員的探究成果進行整合。由小組長匯總小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程與結(jié)果，以PPT的方式上傳至教育平臺，由教師進行審閱檢驗。教師可選擇優(yōu)秀小組在課堂中展示合作學(xué)習(xí)成果，從而增強學(xué)生的成就感與體驗感，保障生物合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（六）合作評價，培養(yǎng)反思意識

教學(xué)評價一直是學(xué)科教育活動的主要組成部分，包含過程性評價、總結(jié)性評價等不同類型，對優(yōu)化教學(xué)模式、改進教育不足和調(diào)整教學(xué)設(shè)計有重要的啟發(fā)作用。但在以往的合作學(xué)習(xí)中，評價方式較為單一，主要由教師作為評價主體，學(xué)生很少有參與評價的機會。為此，在運用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式優(yōu)化初中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)整合過程性評價與總結(jié)性評價，將其滲透于合作學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)中。在此過程中，教師應(yīng)主動與學(xué)生開展溝通互動，及時了解其學(xué)習(xí)進度，并邀請學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)評價，培養(yǎng)其自主思考與反思總結(jié)的良好意識。以人教版七年級上冊第四節(jié)“細胞的生活”課程教學(xué)為例，本課程的教學(xué)任務(wù)是，讓學(xué)生了解細胞從外界獲取物質(zhì)和能量的方式，分析細胞膜、葉綠體和線粒體分別在物質(zhì)進入細胞時發(fā)揮哪些作用，總結(jié)細胞核的主要作用。在圍繞本課程的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容開展過程性評價時，教師可利用微信與學(xué)生進行溝通，準確把握各小組的學(xué)習(xí)進度，鼓勵學(xué)生自主闡述合作問題。在總結(jié)性評價中，教師需認真分析各小組提交的PPT，從合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提出與解決問題的次數(shù)、分工完成情況等角度進行綜合評價。這樣，教師通過學(xué)生個人評價、小組互評與教師評價的綜合應(yīng)用，有助于真正凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”模式的教育價值。

三、結(jié)束語

綜上所述，運用“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式優(yōu)化初中生物教學(xué)，符合教育信息化、智能化的發(fā)展趨勢，不僅能豐富生物教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，有效發(fā)揮取長補短、優(yōu)勢互補的教育作用。

作者單位：齊慶齡 西峰區(qū)彭原鎮(zhèn)彭原初級中學(xué)

參考文獻

[1]馮文甫.新課程背景下的初中生物學(xué)跨學(xué)科教學(xué)[J].大學(xué)，2023，（S1）： 167-169.

[2]謝筱云.初中生物差異化教學(xué)的理論思考與實踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報， 2023，24（12）：52-54.

[3]付俊庭.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識的實踐策略[J].亞太教育， 2023，（24）：56-58.

[4]林小明.在農(nóng)村初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究[J].甘肅教育研究， 2023，（11）：66-68.