巧用信息技術(shù)構(gòu)建初中化學高效課堂

摘要：近年來，隨著我國社會信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展，其應用逐漸滲透至人們的日常生活與工作中，顯著提升了人們生活的便利性并有效促進了工作效率的提升。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，教師在實施教學活動過程中應當與時俱進，緊跟信息時代的發(fā)展潮流，巧妙運用先進信息技術(shù)為學生設(shè)計教學內(nèi)容與活動。基于此，在初中化學課堂教學中，教師適當?shù)厝谌胄畔⒓夹g(shù)，有助于構(gòu)建更加高效的化學課堂學習環(huán)境，對提升學生的化學水平與能力具有重要的意義和深遠的影響。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中化學；高效課堂；構(gòu)建策略

隨著信息化社會進程加快，各個行業(yè)已經(jīng)普遍應用信息技術(shù)開展實際工作。在教育領(lǐng)域，各個學科教師在課堂教學中也頻繁借助多媒體信息技術(shù)手段開展教學活動，不僅對學生有效講解了學科知識的重難點內(nèi)容，還提升了課堂教學效率，進而構(gòu)建了高效的學科教學課堂。化學是初中階段的重要科目，但因該學科知識內(nèi)容較為抽象且具有較強邏輯性，導致部分學生在實際進行化學學習活動時面臨諸多困難與挑戰(zhàn)。對此，初中化學教師可利用先進信息技術(shù)開展教學活動，以此來達到構(gòu)建高效初中化學課堂的目的。

一、初中化學高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）教育體系不完善

目前，我國初中化學教育體系中存在諸多問題，比如教師在開展課堂教學活動過程中采用的教學資源不足、教師實際教學質(zhì)量參差不齊等，上述問題都嚴重影響了課堂教學效率。目前，通過探究分析我國初中化學課程的實際教學狀況可知，部分學校無法為化學教師提供化學教學必需的實驗設(shè)備和其他教學資源，因此，教師在課堂上開展的化學課程教學活動無法充分滿足學生的學習需要[1]。部分初中化學教師并不具備專業(yè)化學知識和豐富的教學經(jīng)驗，無法在課堂上綜合全面地向?qū)W生傳授和講解化學知識內(nèi)容。同時，還有一些教師在設(shè)計初中化學課程教學內(nèi)容和方案時，未能形成完善的教學體系，導致學生無法在課堂上深入學習和掌握化學知識與技能。

（二）學生缺乏化學學習興趣與熱情

初中化學的許多知識內(nèi)容較為抽象，需要學生具備一定的邏輯能力和空間想象能力，因此許多初中生對化學課程的學習興趣不足，這也成為初中化學教師面臨的主要困境之一。同時，部分初中化學教師在課堂教學過程中采用的教學方法較為單一且傳統(tǒng)，無法充分調(diào)動學生學習化學課程的積極性。

（三）教學時過度依賴信息技術(shù)設(shè)備和手段

在先進信息技術(shù)的推動下，雖然許多教師在實際進行化學教學活動時借助信息技術(shù)手段和設(shè)備取得了一些教學成效，但由于過度依賴現(xiàn)代化信息技術(shù)，導致在化學課堂教學中未能充分發(fā)揮傳統(tǒng)化學教學方式的作用與價值。教師過度依賴信息技術(shù)開展課堂教學活動容易導致學生無法充分掌握化學知識內(nèi)容，進而導致學生逐漸出現(xiàn)厭學情緒和消極學習心理。

二、應用信息技術(shù)構(gòu)建初中化學高效課堂的意義

（一）增強學生學習主動性

對于初中階段的學生而言，化學是一門較為復雜晦澀的學科，部分學生對這門學科的學習興趣較低。初中化學教師要積極在課堂教學中應用信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)課堂教學模式的限制，以此來調(diào)動學生參與化學課程學習活動的主動性。教師可以借助多媒體設(shè)備以生動、有趣的圖片或視頻在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)化學知識內(nèi)容，這種教學模式有助于為學生營造豐富有趣的課堂學習環(huán)境，從而讓學生更加快速地進入學習狀態(tài)。初中化學教師在課堂上應用信息技術(shù)開展教學活動，不僅可以給學生呈現(xiàn)傳統(tǒng)化學課堂教學中廣泛使用的文字和圖片，還可以在傳統(tǒng)課堂教學資源的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，拓展延伸出更多有關(guān)化學課程的教學資源，從而進一步調(diào)動學生學習化學知識與技能的積極性與主動性。在多元化教學資源的輔助下，學生能夠自主選擇滿足自身學習需求的學習資源，從而深入掌握化學知識與技能[2]。

（二）提升課堂教學有效性

在傳統(tǒng)課堂教學中，許多初中化學教師更加注重向?qū)W生灌輸理論知識，但是，受課堂時間限制，教師無法在有限的課堂教學時間內(nèi)向?qū)W生深入講解所有化學理論知識，學生同樣也無法在有限的課堂時間內(nèi)充分吸收所有化學知識。由此可見，傳統(tǒng)初中化學課堂教學效率普遍較低。作為初中化學教師，在實際教學中加大對信息技術(shù)的應用力度，將其作為一種有效的教學工具開展教學活動，有利于提高初中化學課堂教學的有效性。在傳統(tǒng)初中化學課堂教學中，許多教師主要的講解形式為口頭講解或板書，在這些形式的課堂講解中，學生難以深入理解較為抽象的化學概念和知識內(nèi)容。但是，通過利用信息技術(shù)，化學教師可以將抽象的知識以直觀、具象的形式進行呈現(xiàn)，幫助學生進一步學習和理解抽象的化學概念和知識，進而構(gòu)建高效的初中化學課堂。

三、基于信息技術(shù)的初中化學高效課堂構(gòu)建策略

（一）制作微課視頻，完善教學體系

在初中化學課堂教學中應用信息技術(shù)時，教師應當借助信息技術(shù)從教學方法和教學形式兩個層面進行教學創(chuàng)新，采取合理的教學方法和形式設(shè)計化學課程教學活動，為構(gòu)建初中化學高效課堂創(chuàng)造有利條件[3]。教師可以在初中化學課堂上借助微課平臺來制作化學知識講解視頻，并在課堂上以播放微課教學視頻的形式向?qū)W生詳細講解化學知識，充分發(fā)揮微課的作用與價值。微課視頻具有簡短、精煉等特點，有助于教師有針對性地向?qū)W生講解化學專業(yè)知識。初中化學教師可以在課前預習、課上教學和課后復習三個環(huán)節(jié)中應用微課視頻，讓學生通過觀看相應視頻進行學習，以此加深學生對化學概念和知識的理解與掌握程度。在初中化學課堂教學中應用微課視頻，既能提升教師的課堂教學效率，也能有效構(gòu)建高效課堂。以九年級“走進化學世界”課程教學為例，本單元課題1要求學生學習和掌握物質(zhì)的變化和性質(zhì)，教師可以圍繞相應的教學重點和難點制作本單元微課教學視頻。首先，教師可以圍繞生活中常見的化學物質(zhì)變化，結(jié)合本單元化學知識點制作相關(guān)微課講解視頻。然后，教師將制作完成的微課視頻上傳至學校使用的線上教學平臺，并引導學生運用信息技術(shù)設(shè)備觀看微課視頻，促使學生有效預習本單元化學知識。接著，在制作課堂教學階段的微課視頻時，教師可以有針對性地將微課教學內(nèi)容進行一定程度的精簡與提煉，以此加深學生對“不同物質(zhì)的化學變化及其性質(zhì)”這一化學知識內(nèi)容的掌握程度。最后，在課堂教學過程中，當有學生提出疑問時，教師應當及時進行答疑解惑，從而在幫助學生提升課堂學習效率的同時，有效培養(yǎng)和提升學生的思維能力。

（二）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣

初中階段的學生對新鮮事物普遍表現(xiàn)出較強的好奇心。針對學生的這個特點，教師在化學課堂教學過程中，應當充分激發(fā)學生學習化學的興趣。教師只有將提升學生學習興趣擺在重要位置，才能促使學生以積極、熱情的學習態(tài)度參與一系列化學學習活動。為此，教師在化學課堂教學中可以靈活使用各種教學方式，充分發(fā)揮先進信息技術(shù)的作用與優(yōu)勢，達到吸引學生注意力和學習興趣的目的，從而有效打造高效的初中化學課堂。值得注意的是，在傳統(tǒng)初中化學課堂教學中，部分教師對化學基本知識和原理的講授予以高度重視，卻忽略了化學理論知識與生活實際的聯(lián)系。基于信息技術(shù)開展課堂教學活動時，教師應當注意聯(lián)系生活實際。

以九年級“金屬和金屬材料”課程教學為例，為了有效激發(fā)學生對本單元化學知識產(chǎn)生學習興趣，首先，教師可以借助信息技術(shù)手段和設(shè)備為學生呈現(xiàn)其熟悉的金屬物品，讓學生將生活中常見的幾種金屬物品與本單元化學知識進行有機融合。其次，教師可以在課堂上向?qū)W生提出問題：“你們知道生活中常見的這幾種金屬物品是用什么金屬材料做成的嗎？你們還知道其他金屬物品嗎？”通過問題成功導入本單元教學。最后，教師可以進一步加強與學生之間的互動與交流，積極鼓勵學生在課堂上大膽發(fā)言，向其他學生解釋多媒體課件上呈現(xiàn)的幾種金屬物品。通過學生回答和發(fā)言，教師可以借此了解學生對本單元化學知識與內(nèi)容的理解和掌握程度，在后續(xù)教學中進行適當優(yōu)化與改進，從而有效構(gòu)建高效的化學課堂。

（三）重視化學實驗，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)

在初中化學課堂教學中，許多化學知識都是以實驗為基礎(chǔ)開展的，因此化學實驗發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。初中化學教師在教學過程中應該高度重視化學實驗，積極組織學生結(jié)合化學理論知識進行相應的化學實驗，讓學生在化學實驗操作過程中不斷鍛煉自身化學技能[4]，同時，有效培養(yǎng)學生的化學思維能力和化學綜合素養(yǎng)。

以九年級“空氣和氧氣”課程教學為例，本單元的教學目標是讓學生學習和了解空氣和氧氣的性質(zhì)以及氧氣的產(chǎn)生過程。這些化學概念和知識都可以借助化學實驗的形式向?qū)W生講授。首先，在講授獲取氧氣相關(guān)化學知識的過程中，教師可以帶領(lǐng)學生進行氧氣分解提取的化學實驗，即通過分解過氧化氫產(chǎn)生氧氣。同時，教師還可以組織學生進一步進行氧氣作用的相關(guān)化學實驗，如引導學生利用木條復燃的過程來驗證氧氣的助燃特性。在學生進行化學實驗的過程中，教師還可以及時補充氧氣的其他知識點，如具有恢復肺部呼吸的作用等。在帶領(lǐng)學生通過化學實驗學習和掌握氧氣的作用時，教師可以組織學生進行對比實驗，即在幾個裝有氧氣的集氣瓶中分別放入硫、木炭、鐵絲三種物質(zhì)，引導學生仔細觀察這三種物質(zhì)在接觸空氣和在接觸氧氣這兩種情況下產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，并從中找出共同點，從而指導學生得出該化學實驗結(jié)論：氧氣具有助燃性。這些化學實驗既能有效激發(fā)學生學習化學的興趣，也能幫助學生深刻理解和掌握氧氣的性質(zhì)等知識，從而實現(xiàn)初中化學高效課堂的構(gòu)建。

（四）借助信息技術(shù)，強化學生化學思維

化學課程具有抽象性和邏輯性等特征，因此，初中化學教師在課堂教學過程中應該注重培養(yǎng)和提升學生的化學思維，有針對性地引導學生進行一系列化學思維的強化訓練活動。對此，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在初中化學課堂教學中的優(yōu)勢，借助信息技術(shù)設(shè)計能夠有效提升學生邏輯思維的化學訓練活動，進一步提高學生的化學學習能力，從而確保初中化學高效課堂得以成功建設(shè)。例如，在開展九年級“自然界的水”課程教學時，教師可以在本單元教學設(shè)計中應用信息技術(shù)，有機整合本單元愛護水資源、水的凈化和組成等一系列化學知識與內(nèi)容，促使學生對本單元知識結(jié)構(gòu)形成整體思維框架。首先，教師可以在本單元課堂教學中應用電子白板強化學生的思維能力，讓學生在腦海中初步構(gòu)建本單元的知識框架，從而能夠在學習水的凈化方式這一化學知識時聯(lián)系到水的組成等其他相關(guān)化學內(nèi)容。在本單元化學知識的教學過程中，教師不僅要準確講解自然界中水的相關(guān)化學知識，還應該將本單元知識進行結(jié)構(gòu)梳理，然后恰當應用信息技術(shù)強化學生的化學思維。這種教學方式，能夠有效提升學生的化學學習能力，幫助學生培養(yǎng)自主學習意識，讓學生在自主學習的過程中進一步掌握豐富的化學知識內(nèi)容，進而實現(xiàn)初中化學高效課堂的構(gòu)建。

四、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)在初中化學課堂教學中被廣泛應用，雖然其在提高學生化學學習能力和培養(yǎng)學生化學綜合素養(yǎng)方面具有積極推動作用，但同時仍存在一些問題。因此，教師利用信息技術(shù)開展初中化學教學時，應當采取有效措施規(guī)避這些問題，通過不斷完善課堂教學體系、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)，以及強化學生在化學領(lǐng)域的思維訓練等，實現(xiàn)構(gòu)建化學高效課堂的目標。未來，在開展初中化學課堂教學活動時，教師應該緊跟信息技術(shù)發(fā)展與進步的腳步，以更加高效和個性化的教學方式推動初中化學教學的進一步發(fā)展。

作者單位：朱倩 山東省菏澤市單縣實驗中學

參考文獻

[1]趙敏.信息技術(shù)視域下初中化學高效課堂的構(gòu)建路徑[J].互動軟件，2023，（03）：66-68.

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[4]王梅梅.信息技術(shù)背景下初中化學高效課堂的構(gòu)建研究[J].魅力中國，2022，（49）：226-268.