超星學習通平臺在中職電工電子課程線上線下混合式教學中的應用

摘要：線上線下混合式教學是新時代發展的產物，將其應用于電工電子課程教學中，不僅能增強學生理論知識，還能強化學生實踐能力，調動學生的學習興趣，充分保證教學的效果。超星學習通平臺能為教師與學生提供多樣化的資源，是專業的移動學習平臺，在線上教育領域具有重要地位。基于超星學習通平臺，開展中職電工電子課程混合式教學改革，旨在讓傳統教育與網絡教育更好地融合，為學生提供移動、開放與自主的學習空間，真正打造出高質量的電工電子課程，提升學生能力。

關鍵詞：超星學習通平臺；中職電工電子課程；線上線下混合式教學

一、引言

電工電子課程是中職專業課之一，該課程兼具理論性與實踐性。學生要掌握該課程的理論知識與技能，需要具備良好的學習能力、理解能力、實踐能力及創造能力。但是在傳統課程教學中，多數是以灌輸模式為主，學生只能被動接受知識，無法實現理論與實際的良好結合。中職學校教學資源條件有限，學生的實踐機會比較少，應用技能比較差。鑒于此，中職院校可利用超星學習通平臺開展線上線下混合教學模式，對已有教學模式進行革新，助推學生掌握更多電工電子的專業知識與技能，為其今后就業和職業發展奠定基礎。

二、超星學習通平臺與線上線下混合式教學概述

超星學習通平臺，是連接移動端、教室端、管理端的移動學習專業平臺，其使用主體主要是教師與學生。該平臺能為師生提供豐富的教學資源、教學內容，包括視頻課程、在線教材、教學設計、考試評估等，能為混合式教學實施提供強有力支撐。

線上線下混合式教學作為網絡教學與傳統課堂結合的方式，通過整合不同教學資源與手段，能達到全面與高效的教學目的。該教學模式有著靈活性強、互動性強等特點。混合式教學模式現在已經不只是簡單地把“在線上課和教室里上課”加在一起，而是進化成了利用手機、平板等移動設備、網絡學習平臺，以及課堂深入討論的一種全新教學方式。因此，教師應認清混合式學習和傳統教學方式的區別，創新教學方法與設計全新教學方案，改變傳統枯燥乏味的教學模式。可以利用超星學習通數字化小幫手，打造一個既能用網絡信息又能隨時用手機交流的學習環境，讓學生實現多交流并學到多樣化知識。教師則依據學生實際情況靈活調整教學計劃、教學方案，探索線上與線下混合式教學的有效方法，促進信息技術與現代教育實踐的深度融合，從而真正提升教學質量與學習成效。

三、應用超星學習通平臺開展電工電子課程線上線下混合式教學的優勢

（一）拓展教學空間

超星學習通作為一款專業的移動學習平臺，將其應用于中職電工電子課程教學中，能顯著拓寬該課程的教學空間，有效激發學生學習興趣與學習動力。通過利用超星學習通平臺實施混合式教學，不僅能打破傳統教學中的時間與空間限制，還能更好地滿足學生個性化學習需求。除此之外，超星學習通平臺還能讓學生在不同場景下訪問與學習豐富的優質教學資源，以高效互動機制，增進師生間的聯系，提升教學質量與學習成效。

（二）豐富教學資源

隨著中職教師改革、教材改革和教法改革的不斷深入，電工電子課程建設面臨著新的要求，即要求教學內容與社會發展緊密對接，鼓勵學生利用專業教學平臺吸收與習得更多的課程理論知識、技能，讓理論與實踐實現深度融合，增強學生對基礎知識的掌握，提升學生電工電子實踐技能。將超星學習通平臺融入電工電子課程教學中，契合了當前教育改革對電子課程教學的要求、順應了新課改發展的新趨勢，為學生提供了更多元化、多類型的優質網絡學習資源。同時，教師也能依據電子電工課程的內容、目標及學生學習水平，制定對應的教學計劃，拓寬學生的知識視野，豐富教學資源庫[1]。

（三）提升教學互動性

中職電工電子課程中引入混合式教學能強化師生與學生間學習的便捷性、及時性與實效性。如，依托超星學習通平臺，教師能為學生推送各類豐富微課、慕課等資源，引導學生依據自身學習水平選擇教學內容，獲取更多電工電子知識與技能。此過程中，教師應利用好平臺的多樣化功能，與學生深度互動，為學生提供個性化學習指導，使學生能結合自身的實際情況靈活選擇學習內容，提升學生的自主學習能力。通過采用此種互動教學方式，將互動教學的優勢最大化發揮出來，拉近師生距離，為高質量課堂的構建奠定良好基礎。

（四）強化自主學習能力

混合式教學作為信息時代的產物，強調以學生為中心。然而，傳統中職電工電子課程教學中，教師多數采用的灌輸式教學方式，導致學生只能被動地接受知識，缺乏獨立思考的空間，此舉會制約學生創造性思維的發展與自主學習能力的提高。依托超新星學習通平臺，將混合式教學引入其中，能為學生學習提供更多自主選擇的機會，使學生能結合自身實際情況科學合理安排學習時間與制定學習計劃，合理選擇適用于自身的學習內容與方式。同時，還能促進師生關系發生明顯改變，教師不再占據課堂主導地位，而是成為與學生平等合作、共同學習的伙伴。

四、基于超星學習通平臺的中職電工電子課程線上線下混合式教學

（一）課前：利用平臺促進預習與自我檢測

線上線下混合式教學模式對教師提出了較高要求，需要教師在教學中靈活運用多種教學資源，包括國家精品課程、超星學習通等在線教育平臺，以及學校內部教學系統，對已有教學內容進行系統性整合。這要求教師不僅要具備扎實理論基礎，還需擁有豐富的實踐經驗，能在教學中將理論知識與實際案例緊密結合，確保教學內容的科學性與實用性[2]。為提升學生的學習效果，教師應充分利用直觀圖像、視頻等資源，使課程內容更生動、直觀和可視化，為學生提供良好的學習體驗，激發其學習興趣，幫助學生掌握更多的電工電子課程知識。為此，教師可利用超星學習通平臺發布預習資料與檢測題目，引導學生進行課前自主學習與自我檢測，以便及時了解學生的預習情況，針對性調整教學內容與進度，提高教學的效率。

在課前預習環節，教師需精心準備預習資源包，將其發布到超星學習通平臺，同時利用微課高效傳遞電工電子課程的核心理論知識和技術應用的細節。通過此種預習任務清單的發布，明確學生預習方向。教師可利用布置預習任務清單模式，使學生能關注預習目標、任務及個人學習中遇到的難題。通過此形式，讓學生在觀看視頻與閱讀材料中，完成相應的預習任務。此過程中，教師要發揮微信群的作用，讓學生對預習中遇到的問題信息交流。例如，教學“整流電路”該內容時，教師可鼓勵學生探討此內容的概念、構成等，使學生能從中形成完整知識體系框架，為線下課堂鋪墊。預習結束后，教師則于平臺中布置預習作業，結合學生完成的情況，評估其學習成效。尤其是對學生未能解決的問題，教師要將其作為線下教學重點內容，剖析與尋找有效解決策略。

超星學習通平臺有著卓越資源整合能力，將其運用于預習中，有著良好的效果。依托此平臺，使學生能高效利用已有知識與技能，深入理解與感知預習內容，還能在后續與其他同學、教師互動交流中及時發現問題，尋求解決方案的方法，讓預習成為推動課堂學習的重要驅動力。

（二）課中：依托平臺踐行教學評一體化

現階段，混合式教學依然以課堂為核心陣地，強調線上線下互動的深度融合。基于此教學模式，教師應根據課程特性，設計項目式學習活動，幫助學生通過項目探究完善知識框架，提升學生道德品質，實現教學評一體化，促使學生全面發展[3]。

首先，構建教學情境。在電工電子課程教學中，教師既要結合課程的內容在平臺中精心構建教學情境，激發學生的參與熱情。例如，教師在教學“數字電子技術”此內容時，教師要依托平臺數字電路在網絡電視、遙控無人機、數字音響等技術在生活中的應用，以結構圖將數字電子技術的運作流程直觀地呈現出來。通過采用此種生活化場景展示，不僅能深化學生對數字電子技術的理解，還能有效激發學生探索興趣與求知欲，為學生后續學習“數字電路基礎”鋪墊。

其次，依托平臺組建多樣化“項目團隊”，實現科學分組。在教學實施中，教師要充分利用超星學習通平臺功能，創建項目團隊，科學合理劃分小組，引導學生采用小組合作探究的方式，深入鉆研并掌握繪制基礎組合門電路邏輯圖以及構建真值表等核心技能，加深學生對各類組合門電路函數表達式及其邏輯功能的理解與認知。在此環節中，教師需加強對課堂巡檢，觀察學生合作學習情況，及時解決學生的疑問，幫助學生掌握更多項目相關知識。并結合學生實際情況，為學生提供豐富學習資源，確保學生能全面掌握電工電子課程的知識。

最后，做好作品展示與科學評價，實現教學評一體化。當學生團隊完成各自項目后，教師要鼓勵學生在平臺上展示作品，如邏輯圖、真值表等。組織其他團隊學生觀察與分析這些作品，重點檢查邏輯圖、真值表繪制的準確性，以及函數表達式與邏輯功能的正確性。通過此環節，不僅能促進學生間的相互學習與交流，還能讓學生學會對自身的成果進行客觀反思。就此基礎上，教師應綜合評價學生所掌握的數字電路知識，除了評估學生在項目中所展現的技能和知識，還應評價學生在團隊協作、溝通能力等方面的表現。為進一步鞏固學習效果，教師可引導學生在超星學習通平臺上完成“自測單”，鼓勵學生深入反思自己的學習歷程、方法及所取得的成果。在這一過程中，將教師的專業指導、團隊成員間的互評以及學生的自我反思相結合，共同構建一個既全面又公正的學習評價系統。有助于學生形成客觀的自我認知，推動電工電子課程的教學評價向更加專業化、一體化的方向發展[4]。

（三）課后：利用平臺激勵學生自主探究

線上線下混合式教學的精髓在于營造一個開放、靈活且易于訪問的學習環境。該模式旨在賦予學生自由獲取豐富教學資源的權利，提升其自主探究能力，并鍛煉其實踐技能和創新思維。例如，以“自動延時照明開關電路”的教學為例，教師在完成此內容的基礎理論知識傳授后，要為學生設計實際應用的探究情境，并提出啟發性問題“在日常生活中，晚上熄燈上床時，常常因為熄燈開光距離床邊比較遠而需要摸黑行走，帶來了諸多的不便。針對此，我們是否能運用自動延時開關電路原理解決此問題呢？”通過創設該情境，激發學生的探究欲望，讓學生能主動參與到課堂探索中，提升學生對電工電子課程的興趣[5]。

隨后，教師應充分利用超星學習通平臺的“作業發布”功能，布置與課程內容緊密相連的探究型作業。要求學生結合所學知識，對家庭照明開關電路進行優化設計實踐，以此來增強學生在實際應用中的動手操作能力和問題解決技巧。由于學生對家庭電路的知識了解比較少，教師在布置作業時要整合平臺中的資源，為學生提供一些常見的照明電路示意圖，為學生提供良好的參考。讓學生能結合實際情況，選擇適宜自己的電路示意圖進行優化，滿足夜間熄燈的實際需求。學生完成作業后，教師需引導學生在平臺上展示自己設計的電路圖，供其他同學觀摩。通過采用此種形式，促使學生課余時間的探究成果可視化，為其他同學提供良好借鑒。此過程中，教師要積極鼓勵與肯定學生學習成果，讓學生能在學習中收獲更多的成就感、滿足感及喜悅感，激發學生對電工電子課程的興趣。并且教師要樹立優秀學習榜樣，引導其他學生向榜樣學習，在班級中營造積極向上的競爭氛圍，促使學生掌握更多電工電子知識，為學生未來就業奠定堅實基礎。

五、結束語

綜上所述，基于超星學習通平臺的混合式教學，能讓電工電子課程能朝著高質量方向持續發展，為學生提供豐富的學習資源，使學生自主學習性得以提高。因此，在今后教學中，教師應積極主動地采用該教學模式，將其所具有的作用最大化發揮出來，真正促進學生全面發展。

作者單位：朱春妹 江蘇省啟東中等專業學校

參考文獻

[1]李春宇，朱希榮，吳迪，等. 電工學與電子技術混合教學模式探索與實踐[J]. 科教文匯，2022，（06）：97-100.

[2]郭瞻. 基于超星學習通的混合式教學實踐研究[J]. 景德鎮學院學報，2022，37（02）：56-60.

[3]姜鳳利，陳春玲，黃蕊. 電工與電子技術課程多維互動線上教學模式探索與實踐[J]. 科教導刊，2020，（23）：137-138.

[4]翟艷男，張暉，宋暖. 基于混合式教學的過程性考核實踐研究——以《電工電子技術》課程為例[J]. 電子測試，2020，（10）：115-116，72.

[5]張利. 基于學習通的《電工電子》混合式教學的應用與研究[J]. 才智，2020，（30）：81-82.