基于大數(shù)據(jù)平臺的孤獨(dú)癥兒童社交技能的干預(yù)研究

摘要：隨著信息時代的到來，以大數(shù)據(jù)為導(dǎo)向優(yōu)化特殊兒童信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，支撐以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，是特殊教育信息化研究與實(shí)踐的重點(diǎn)領(lǐng)域。因此，依托大數(shù)據(jù)平臺對孤獨(dú)癥兒童的社交技能展開有效的干預(yù)已迫在眉睫。本研究選擇實(shí)證有效的關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法（PRT技術(shù)）對一名學(xué)齡孤獨(dú)癥兒童的口語提要求技能進(jìn)行個案干預(yù)，通過數(shù)據(jù)循證研究發(fā)現(xiàn)，基于大數(shù)據(jù)平臺（IEP平臺）的關(guān)鍵技能反應(yīng)訓(xùn)練對孤獨(dú)癥兒童的口語提要求技能有顯著成效，并且具有良好的泛化效果。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)平臺；孤獨(dú)癥兒童；社交技能；干預(yù)研究

一、問題的提出

近年來，建設(shè)特殊兒童個別化教育支持系統(tǒng)環(huán)境、以大數(shù)據(jù)為導(dǎo)向優(yōu)化特殊兒童信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、支撐以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式等，是特殊教育信息化研究與實(shí)踐的重點(diǎn)領(lǐng)域。因此，依托大數(shù)據(jù)平臺對孤獨(dú)癥兒童的社交技能展開有效的干預(yù)已迫在眉睫。社交技能是由一系列約定俗成的規(guī)則組成，這些規(guī)則能指導(dǎo)和幫助個體獨(dú)立地參與社會和家庭活動，或者與他人進(jìn)行溝通交流，分享自己的情緒情感等。社交技能缺陷是孤獨(dú)癥兒童的核心缺陷，會阻礙其人際交往、學(xué)業(yè)等方面的發(fā)展。當(dāng)孤獨(dú)癥兒童掌握良好的社交技能時，其能夠更好地進(jìn)行人際互動，進(jìn)而獲得社會大眾的接納和認(rèn)可，從而更好地適應(yīng)社會。因此，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，有效依托大數(shù)據(jù)平臺對孤獨(dú)癥兒童的社交技能展開干預(yù)尤為重要。研究者通過數(shù)據(jù)循證分析孤獨(dú)癥兒童的社交技能變得更有意義。以下為本文在孤獨(dú)癥兒童社交技能干預(yù)領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容：從主動使用口語提要求領(lǐng)域出發(fā)，選擇實(shí)證有效的關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法對一名學(xué)齡孤獨(dú)癥兒童的口語提要求技能進(jìn)行干預(yù)，具體從對身邊的物品提要求、對缺失物品提要求、尋求他人的幫助提要求、獲得他人的注意提要求四個方面展開。

二、研究方法

本研究選取一名孤獨(dú)癥兒童作為個案（以下稱為“兒童A”，本研究遵守教育科研的相關(guān)倫理原則，不會對研究對象的身體與心理造成傷害，并且得到了其監(jiān)護(hù)人的正式許可）。通過對數(shù)字化IEP平臺中兩位個案的生態(tài)評估資料進(jìn)行分析，了解被試目前階段的發(fā)展水平，確定兩位被試干預(yù)的關(guān)鍵領(lǐng)域。通過關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的干預(yù)，分析關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練對被試口語提要求行為干預(yù)的立即成效和維持成效。最后，采用視覺分析和C統(tǒng)計分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。研究框架圖如圖1所示：

下面，筆者將從干預(yù)準(zhǔn)備、干預(yù)程序、干預(yù)方案設(shè)計、研究結(jié)果及結(jié)論四個方面的典型應(yīng)用作進(jìn)一步論述：

（一）干預(yù)準(zhǔn)備

在正式干預(yù)前，通過對個案在數(shù)字化的個別化教育平臺（簡稱IEP平臺）的生態(tài)評估模塊的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和全面細(xì)致的分析，聚焦到個案迫切發(fā)展的領(lǐng)域——社交技能。同時，在參考國際上已有的社交技能領(lǐng)域的實(shí)證有效的干預(yù)方法——關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法（PRT）的基礎(chǔ)上，將本研究的社交技能目標(biāo)行為進(jìn)行細(xì)化，具體包括：對身邊物品提要求、對缺失物品提要求、尋求幫助提要求和獲得注意提要求。通過對目標(biāo)行為進(jìn)行操作性定義，為后續(xù)的有效干預(yù)提供保障。

在實(shí)施干預(yù)前，深度挖掘數(shù)字IEP平臺生態(tài)發(fā)展評估結(jié)果等信息，分析各方面能力發(fā)展水平，確定被試所需干預(yù)的關(guān)鍵領(lǐng)域，預(yù)設(shè)干預(yù)活動計劃。確定干預(yù)地點(diǎn)：培智學(xué)校有單向玻璃、鋪有地墊的多感官個訓(xùn)室。多感官個訓(xùn)室采光明亮，活動空間范圍較大，室內(nèi)有一個小的玩具房間，房間內(nèi)陳列玩具架和一些體育康復(fù)器材，如大龍球等。家長和干預(yù)實(shí)施者協(xié)商制定干預(yù)時間：由專業(yè)干預(yù)教師在固定時間實(shí)施干預(yù)，一周兩次。鑒于兒童A就讀于某培智學(xué)校，根據(jù)其選擇性課程中PRT個訓(xùn)課的課程表確定干預(yù)時間為：兒童A每周一和周四實(shí)施干預(yù)，每次干預(yù)時間均為下午兩節(jié)個訓(xùn)課，共70分鐘，一周干預(yù)總時長140分鐘。

本次個案選擇符合2013年《精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊（第五版）》中關(guān)于自閉癥譜系障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)。被試此前均未接受過PRT干預(yù)。在干預(yù)之前，被試在主動發(fā)起提要求的社交技能方面存在明顯缺陷，缺乏主動表達(dá)需求的意愿，不會使用口語提要求。因被試平時未習(xí)得合乎社會規(guī)范的要求技能，主要通過哭鬧、異常的行為表達(dá)需求，進(jìn)而阻礙其與他人進(jìn)行正常的溝通與交往，對其整體發(fā)展造成阻礙。下面將IEP平臺生態(tài)評估數(shù)據(jù)資料匯總?cè)缦拢?/p>

（二）干預(yù)程序

關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（PRT技術(shù)）的執(zhí)行程序是以應(yīng)用行為分析的學(xué)習(xí)原理A-B-C為基礎(chǔ)，因此，干預(yù)中會用到行為學(xué)習(xí)中的“刺激－反應(yīng)－結(jié)果”概念。即前提（A）：給兒童提供一個學(xué)習(xí)機(jī)會；行為（B）：觀察兒童反應(yīng)；結(jié)果（C）：干預(yù)者對兒童行為的反應(yīng)。所以在PRT技術(shù)的實(shí)際操作中，也遵循A-B-C的三段式關(guān)聯(lián)模式。

前提策略（A）：包含五大要素，分別是兒童的注意力、干預(yù)者清晰且恰當(dāng)?shù)闹噶睢⒈３中匀蝿?wù)和習(xí)得性任務(wù)的穿插、分享控制權(quán)以及多線索反應(yīng)。

結(jié)果策略（C）：包含三個要素，分別是直接強(qiáng)化、強(qiáng)化合理的嘗試，以及依從性結(jié)果。在實(shí)際干預(yù)中體現(xiàn)為：干預(yù)者密切關(guān)注兒童的反應(yīng)，根據(jù)兒童的行為做出回應(yīng)，這個回應(yīng)不僅是及時的、迅速的，還是合適的，即與兒童行為相關(guān)聯(lián)。

（三）干預(yù)方案的設(shè)計

本研究通過運(yùn)用PRT技術(shù)的“自我發(fā)起”來提高被試的主動提要求技能，干預(yù)方案設(shè)計依據(jù)PRT技術(shù)的基本實(shí)施原則和策略。具體干預(yù)方案如表2。

三、研究結(jié)果及結(jié)論

（一）兒童A的口語提要求行為干預(yù)成效

由圖2可知，在基線期，兒童A使用口語提要求的總次數(shù)一直較低，保持在10-12的水平；進(jìn)入干預(yù)期后，兒童A的口語提要求行為次數(shù)顯著增加，最高次數(shù)將近60，最低次數(shù)也保持在10。而且，隨著干預(yù)的推進(jìn)，被試者使用口語提要求的總次數(shù)一直呈現(xiàn)快速增加的趨勢，這表明，關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練技術(shù)對兒童A口語提要求行為干預(yù)的立即效應(yīng)。維持期較干預(yù)期的數(shù)據(jù)有所回落，但總體上明顯高于基線期水平，基本保持在57～63的水平，反映了PRT技術(shù)對兒童A的口語提要求行為干預(yù)具有重要的積極影響，也說明干預(yù)效果具有一定的維持效應(yīng)。

（二）研究結(jié)論

基于以上對孤獨(dú)癥兒童A的干預(yù)成效，可以認(rèn)為：基于大數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)循證分析對孤獨(dú)癥兒童的社交技能個案具有重要的意義。本次研究發(fā)現(xiàn)，PRT技術(shù)對提升孤獨(dú)癥兒童的口語提要求能力的干預(yù)效果顯著，表現(xiàn)出較好的立即效應(yīng)和維持效應(yīng)。其中，對身邊物品提要求和對缺失物品提要求干預(yù)效果較尋求幫助和獲取注意提要求更明顯，且具有較好的維持和泛化效果。

四、結(jié)束語

截至目前，學(xué)校依托數(shù)字化IEP平臺積累了上百名特殊兒童的共2000多項(xiàng)生態(tài)評估數(shù)據(jù)與可視化評估資料，其中包括對孤獨(dú)癥兒童社交技能的生態(tài)評估。這些評估數(shù)據(jù)為輔助教師、家長和研究者為孤獨(dú)癥兒童制定個性化干預(yù)方案提供了有力保障。基于數(shù)字化IEP平臺數(shù)據(jù)循證分析進(jìn)行個案研究，一方面是PRT技術(shù)在中國本土化的開展進(jìn)行嘗試和探索，為關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練技術(shù)的有效性提供數(shù)據(jù)支持；另一方面是豐富自閉癥譜系障礙者社交溝通行為干預(yù)方面的研究。通過前期深入挖掘平臺數(shù)據(jù)，了解被試迫切的發(fā)展需求，然后選擇、明確不同維度下口語提要求的操作性定義，為今后類似干預(yù)口語社交行為的研究提供了參考。

作者單位：劉春芳 蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校

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