信息技術在初中語文閱讀教學中的運用

摘要：在初中語文閱讀教學中，教師應用信息技術，對閱讀內容的呈現方式進行優化調整，能給學生帶來不一樣的閱讀體驗。基于此，本文對信息技術在初中語文閱讀教學中的運用進行研究，從創設閱讀情境、構建交流平臺以及設計微課視頻等方面出發，提出了相應的閱讀策略，以期推動初中語文閱讀教學的高效開展。

關鍵詞：信息技術；初中語文；閱讀教學

一、引言

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，7～9年級的語文教學應引導學生借助信息技術等方式，對自己積累的語言材料進行匯總、梳理，形成獨特的寫作風格，從而提高學生的語言運用能力。對此，語文教師應注重信息技術在閱讀教學中的合理應用，借助信息技術開展高效的閱讀活動，豐富學生的閱讀方法，使學生在閱讀過程中充分發揮個性，為其語文綜合素養的提升奠定基礎。

二、信息技術對初中語文閱讀教學的促進作用

（一）有助于改進閱讀教學方法

教育信息化背景下，傳統的教學模式已無法滿足學生的學習需要，這就要求語文教師及時轉變自身的教學理念，采取科學合理的教學方式，為學生創設輕松愉快的閱讀環境[1]。其中，信息技術的應用可以幫助學生突破閱讀障礙，掌握正確的閱讀方法，從而讓學生以更加高效的方式完成閱讀。這不僅有助于提高教學質量，還能彌補傳統閱讀教學中的不足，激活學生的語文閱讀思維，為后續高質量學習活動的開展提供助力。

（二）有助于激發學生的閱讀興趣

在初中語文閱讀教學中應用信息技術，可以有效激發學生的閱讀興趣，使其保持積極的閱讀狀態。具體來說，教師可在課前從互聯網中獲取有價值的閱讀素材，豐富閱讀內容，以便學生根據自己的興趣進行合理選擇，促進閱讀教學的高效開展[2]。同時，信息技術的應用還可以增進學生對閱讀材料的理解。

教師可利用信息技術將文字轉換為真實、形象的視頻動畫等，讓學生深入理解閱讀材料中蘊含的文化內涵，引導學生從多角度對素材內容進行全方位的分析，幫助學生深刻理解文章主旨，從而有效提升閱讀教學的質量和效率。

三、信息技術在初中語文閱讀教學中的應用原則

（一）注重培養學生的閱讀思維

初中語文閱讀教學的目標在于提高學生的閱讀能力，增強學生對語言文字的認知與應用能力，進而使學生在閱讀過程中養成良好的閱讀習慣[3]。對此，在應用信息技術開展閱讀教學時，教師應注重對互動軟件、在線討論平臺等信息技術的合理應用，再根據學生的學習需求設計有挑戰性的閱讀任務，激發學生的探究興趣，以此提高學生對閱讀文本的理解，還能學會運用信息技術輔助閱讀的方法，有助于促進自身閱讀思維的有效發展。

（二）注重增強學生的閱讀體驗

學生是初中語文閱讀教學的主要對象，且閱讀教學的目標也是提高學生的閱讀能力，這就要求教師結合學生的閱讀感受，對信息技術的應用進行合理規劃，從而滿足學生的個性化閱讀需求[4]。同時，教師還需采取高效的應用方式，對現行的閱讀模式進行創新，以提高教學效率并增強學生的閱讀體驗，進而使學生養成良好的閱讀習慣，為其后續的全面發展打下堅實的基礎。

四、信息技術在初中語文閱讀教學中的應用策略

（一）借助信息技術，優化課堂導入

在初中語文閱讀教學中，教師應注重對學生學習興趣的培養，賦予學生閱讀動力，引導學生全身心投入閱讀過程。其中，導入環節作為閱讀教學的起點，對學生閱讀興趣的培養有著重要影響。對此，教師可借助信息技術對導入內容、形式等進行優化設計，通過豐富的導入內容激發學生的閱讀積極性，使學生提前對閱讀內容有所了解，為后續語文閱讀教學的高效開展提供助力。

以統編版七年級上冊《春》的閱讀教學為例，在《春》這篇課文中，作者應用多種修辭手法，形象描繪了春天的生機與活力。在導入環節，教師可先讓學生回憶有關春天的古詩，感受古代詩人如何描繪春天，隨后借助多媒體軟件播放圖片或視頻，為學生直觀展示春天的美麗景象，促使學生快速進入學習狀態。視頻播放結束后，教師基于視頻內容引導學生思考：“一提到春，我們的腦海中會出現陽光明媚、綠草茵茵的景象，那么朱自清是怎樣描繪春天的？讓我們跟隨作者一起尋找吧。”同時，在課堂導入環節，教師還可以從文章的寫作背景出發，通過多媒體課件展示作者的創作背景、趣味故事等，激發學生對文章內涵的探究欲望。

如通過視頻展示本文的創作背景：《春》創作于1928年，彼時，作者朱自清在清華大學邊任教邊研究學問，工作成就頗豐，家庭幸福美滿，這使得作者在描寫春天的景色時表現出歡快的情緒。此外，教師還可以通過在線教學平臺指導學生預習，根據課文內容設計問題，讓學生帶著對問題的思考進行閱讀。這種方式既有助于提高閱讀過程的針對性，還能使學生在閱讀時保持專注，有助于提高閱讀效果。

通過應用信息技術優化導入環節，教師能夠在正式的教學過程開始前充分激發學生的閱讀興趣，幫助學生解決預習中遇到的問題，降低課堂教學的局限性，推動閱讀教學的高效開展，為學生的成長夯實基礎。

（二）借助信息技術，豐富閱讀方法

1.創設閱讀情境，提高閱讀體驗

初中語文學科核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力及審美創造等四個方面，這是學生語文綜合能力的重要組成部分。在閱讀教學中，教師應緊跟學生核心素養的發展需要，合理應用信息技術指導學生閱讀，增進學生對作品的理解和體會，為其核心素養的有效發展奠定基礎。其中，閱讀情境的創設能夠為學生帶來真實的閱讀體驗，同時，教師通過引入與課文相關的視頻、音頻等教學資源，有助于營造舒適的閱讀氛圍。這樣的教學方式不僅可以增進學生對作者情感變化的體會，還能吸引學生主動投入文本探究過程中，增進其對文本內容的理解。

以統編版七年級上冊《梅嶺三章》篇目的閱讀教學為例，《梅嶺三章》是陳毅同志在梅山遇險時創作的三首詩，本節課的教學目的在于使學生通過學習，感受陳毅同志為革命獻身的凜然正氣，以及面對險境時堅定、樂觀的精神。

首先，在課程導入環節，教師可通過帶領學生朗讀小序，明確本篇課文的創作時間、地點、背景及原因等，感受這三首“絕命詩”中蘊含的詩人的從容和堅強意志。

其次，教師可借助多媒體技術，為學生播放與該詩相關的紀錄片，讓學生通過視覺與聽覺等多種感官體驗，直觀了解陳毅同志在寫詩時面臨的艱難環境，體會詩中蘊含的精神與情感，以此培養學生不畏艱險、勇往直前的品質。

此外，教師還可以為學生播放這三首詩的朗誦視頻，讓學生一邊看畫面、一邊感受音樂營造的氛圍，一邊跟著視頻進行誦讀，從而激發學生的情感共鳴。這不僅能使學生全身心地投入文章閱讀中，還有助于增強學生對詩中情感及內涵的感悟，提升學生的情感體驗。在信息技術的支持下，教師可以為學生創設真實生動的閱讀情境，讓學生在情境感染下充分調動自身的情感，加深對文章內涵的體會。這不僅有助于提高閱讀教學質量，還能增強學生的閱讀體驗，為學生后續的學習發展奠定基礎。

2.應用微課視頻，活躍課堂氛圍

微課指借助在線教學視頻輔助教學的方法。微課視頻具有主題明確、內容簡練等特點，能夠在短時間內幫助學生掌握知識，適用于課程教學的全流程。因此，在初中語文閱讀教學中，教師可借助微課視頻，指導學生對課文進行剖析，幫助學生突破重難點知識，并引入與課文相關的視頻、音頻等資源，豐富教學內容。同時，微課視頻還有助于擺脫傳統教學模式的局限性，讓學生隨時隨地開展教學，使學生真正感受到閱讀的魅力，進而培養學生的閱讀習慣。

以統編版七年級下冊《回憶魯迅先生（節選）》這一課為例，本篇課文介紹了魯迅先生日常生活中的一些事。作者從女性的視角出發，細心觀察并捕捉到魯迅先生生活中的細節，使他的形象更加生活化、真實化，體現了作者對魯迅先生的敬仰、懷念之情。為了充分發揮微課視頻對學生學習的促進作用，

首先，教師可先在導入環節為學生播放介紹魯迅先生的紀錄片，使學生對魯迅先生這一人物有基礎的了解。隨后，教師可播放本節課的微課視頻，介紹本節課的關鍵語句、段落等，讓學生了解作者的語言應用規律，感受作者筆下魯迅先生豐富而細膩的情感世界。

其次，教師可在微課視頻中引入互動性問題，結合文章內容提問，引導學生對課文進行深入思考，如這一句：“以后，我們又做過韭菜盒子，又做過荷葉餅，我一提議魯迅先生必然贊成，而我做的又不好，可是魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問許先生：‘我再吃幾個嗎？’反映了什么？”通過對后續視頻的觀看、分析，學生能夠體會魯迅先生對妻子的敬重及對小輩的體恤。這有助于學生更全面地理解文本內容。

最后，教師可以讓學生以自己認識的人物為對象，仿照文章的行文模式寫一篇短文，描述這個人物的特點及其在日常生活中的趣事。學生完成創作后，可將自己的作品上傳至教學平臺，由教師及其他同學進行評價，指出短文中的亮點供大家借鑒，找出短文的不足供后續的優化。

3.開展聽讀活動，培養閱讀習慣

閱讀習慣的培養是推進初中語文閱讀教學高效開展的前提。對當前的初中生來說，教師應緊跟時代發展需要，在注重課內閱讀的基礎上，合理應用信息技術開展課外閱讀，并引入聽讀活動，將聽讀計劃落實到學生的碎片化閱讀中，促進學生閱讀向“聽—讀—思”的轉變，為學生后續開展深層次閱讀提供助力。

例如，在開展統編版八年級上冊《白楊禮贊》這一課的教學時，教師就可以從互聯網上搜索《白楊禮贊》的朗讀視頻，并在早讀環節帶領學生開展聽讀活動，以增進學生對課文內涵的理解。通常情況下，聽讀活動分為略讀、細讀及評價性閱讀三個環節。

首先，在略讀環節，教師可播放課文的朗讀音頻，讓學生帶著對問題的思考聽讀，理清文章脈絡，并跟隨朗讀者的語速和語調，初步感受文章的情感色彩和語言韻律。

其次，在細讀環節，教師可讓學生在聽的過程中摘抄好詞好句，引導學生關注文章細節，幫助學生正確理解作者的表達意圖和文章的深層含義。

最后，在評價性閱讀環節，教師可組織學生開展專題探究活動，引導學生對課文進行反思和評價，鼓勵學生在互聯網上搜索相關資料并根據自己的見解撰寫讀書心得，分析作者在文中蘊含的情感。這種方式有助于學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，為學生語文綜合能力的發展奠定基礎。

（三）借助信息技術，科學布置作業

在初中語文閱讀教學中，為幫助學生鞏固所學知識，同時，培養學生良好的閱讀習慣，教師應對作業環節的設計進行優化調整，結合學生的閱讀水平，設計富有層次性和針對性的作業內容。其中，信息技術的應用能夠加強師生間的互動，讓學生在完成作業后能夠獲得即時的反饋與指導，同時，又能給予學生自主學習的空間。因此，教師應充分利用信息技術的優勢，科學布置作業，以提高學生的閱讀效果。

以統編版八年級上冊《回憶我的母親》這一課程的閱讀教學為例，本篇課文介紹了朱德對母親的深厚感情和對母親勤勞、堅強品質的贊美，能夠使學生在閱讀課文時感受母愛，體會作者在課文中蘊含的深厚情感。對此，在理論教學結束后，教師可讓學生仿照文章形式，撰寫關于自己母親的短文。教師可以鼓勵學生通過多樣化的修辭手法，描繪母親在自己眼中的形象特點，并在寫作結束后上傳至學習平臺中，由教師進行批改。同時，教師還可以在學習平臺中組織學生進行討論，鼓勵學生分享彼此的作品，并在交流中明確自己的優勢與不足，以便后續進行改進提升。通過這種方式，學生不僅能夠鞏固課堂所學知識，還能在寫作過程中加深對閱讀內容的體會，進而提高自主學習能力，養成良好的閱讀習慣，為學生以后的學習發展打下堅實的基礎。

五、結束語

在初中語文閱讀教學中，教師應正視信息技術對閱讀教學的促進作用，結合學生制定完善的教學策略，并充分發揮信息技術的優勢，構建高效的初中語文閱讀教學課堂，提高閱讀教學質量，提升學生的閱讀水平。

作者單位：白君孝 甘肅省天水市清水縣第五中學

參考文獻

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