基于信息技術的初中語文閱讀教學探究

摘要：信息技術的發展與應用不僅為生產生活提供了更多便利，也推動著教育教學方式的改革。教師以信息技術為依托開展課程教學，能讓學生接觸更廣泛的知識信息，幫助學生從不同渠道掌握學科技能。將初中語文閱讀教學與信息技術有機融合，是順應教育趨勢發展的必然選擇，能幫助學生把握閱讀分析的正確思路。本文從加強課前預習、創設閱讀情境、應用微課教學、開展聽讀活動、創新協同閱讀、運用思維導圖等六個方面，探討基于信息技術的初中語文閱讀教學策略。

關鍵詞：信息技術；初中語文；閱讀教學

初中語文知識內容較多，知識點之間存在復雜的邏輯關聯，加之閱讀文本中的寫作表達方式多變，加劇了初中生的語文學習難度。初中生處于青春期這一關鍵成長階段，身心迅速發展，使其學習行為普遍受個人興趣愛好的影響，對知識的理解呈現出明顯的感性色彩。而教師利用信息技術，打造生動、形象、有趣的教學課堂，有助于降低初中語文知識的學習難度，提高學生的學習興趣和效率。因此，教師應從不同視角探索信息技術與初中語文閱讀教學的融合路徑，構建創新化的閱讀教學課堂，豐富學生的閱讀學習體驗，助力閱讀教學的高效開展。

一、信息技術在初中語文閱讀教學中的應用價值

（一）豐富語文教學模式與教育資源

選擇教育模式、整合教育資源是教師專業能力的重要體現，也是提升課程教學質量的主要切入點。運用信息技術開展初中語文閱讀教學時，教師可以優化情境創設方式，營造生動有趣、積極向上的課堂氛圍。同時，教師還可以調整語文閱讀活動的組織方式，構建線上線下相結合的閱讀模式，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能力性。此外，教師還能運用信息技術手段引入拓展性閱讀資源，擴充語文閱讀教學課堂容量，使學生有機會接觸不同體裁的文章，增加其對文學知識的積累，培養其發散思維和文字審美能力。

（二）培養學生的信息素養和語文素養

在基于信息技術開展初中語文閱讀教學時，教師不僅能利用信息技術創新閱讀教學方式，向學生完整傳遞語文知識內容，還可指導學生運用信息技術搜集學習資源，驅動其開展自主閱讀，從而有效鍛煉學生搜集、分析與歸納知識信息的能力，促進其信息素養與學習能力的同步提升。同時，教師還可以引入與語文教學相關的視頻、音頻資料，輔助學生理解教材語文知識，拓寬學生的學習視野，促進其思維認知、語言理解、知識積累和情感態度的發展，有助于凸顯以生為本的教育思想，助力學生語文素養的形成。

（三）提升教師教學能力，促進職業發展

實現教師的專業化成長是課程改革中提出的三大基本理念之一，其強調教師能力的發展直接影響課程教育效果，關系到學生能力素養的發展。運用信息技術開展初中語文閱讀教學，既為教師指明了語文教學改革的方向，又能促進其專業能力的提升。為保證閱讀教學方式與學生能力水平相適應，教師需認真思考信息技術與語文閱讀教學的融合點，采用不同方式講解閱讀知識，運用信息技術手段維持課堂教學秩序，探索降低閱讀理解難度、幫助學生排除學習障礙的有效方法。這個過程為教師提供了更多積累教學經驗的機會，有助于促進教師的能力成長與職業發展。

二、基于信息技術的初中語文閱讀教學策略

（一）加強課前預習，鍛煉學生自主學習能力

無論在哪一學科的教育活動中，預習工作都必不可少。其不僅能為課堂導入奠定基礎，還能讓學生提前了解課程內容，推動后續學科教學工作的順利開展。預習工作的有效實施既需要教師的精心設計，又需要學生的積極配合[1]。教師可借助網絡工具向學生發布預習任務，要求學生依據教師給出的任務清單自主閱讀課文、標注對應的段落、梳理文本的結構特征，為正式開展課堂學習做好鋪墊。教師也可以指導學生運用信息技術搜集、閱讀與教材文本相關的課外讀物，鼓勵其篩選、整合課外資源，從而充分鍛煉其自主學習能力。

以人教版七年級下冊《說和做——記聞一多先生言行片段》課程教學為例，本課程的主要教學任務是讓學生了解聞一多先生的人物事跡與生活經歷，掌握精讀的語文閱讀方法，揣摩文本中關鍵句段的作用，感受聞一多先生的精神品質和對理想的追求。在正式開始閱讀教學前，教師應利用網絡工具發布預習任務，要求學生在閱讀后總結聞一多先生的事跡，提煉其“說”與“做”的具體體現，分析文本語言有何特點。在學生完成閱讀教材文本的預習任務后，教師還需指導學生運用信息技術搜集課外閱讀資源，搜索聞一多先生的文學著作進行閱讀，標記讀不懂的段落，并運用網絡手段輔助進行答案解析。文學著作是個人思想精神的集中體現，學生閱讀聞一多先生的著作，能擴充學生的語文閱讀量，輔助其理解教材文本內容，幫助其直觀了解聞一多先生為人處世的態度。

運用信息技術手段加強課前預習，能幫助學生初步理解文本內容，提升其對語文知識的記憶效果，還能彌補教材知識的不足，便于教師在課堂中進行有針對性的閱讀講解。

（二）創設閱讀情境，激活閱讀情感體驗

學生的課堂學習質量和教師的課堂教學效率是語文教學的關鍵所在。教師要保證學生高效利用學習時間，完全緊跟教師教學節奏，始終將注意力集中在參與語文閱讀活動中。而情境創設是提高學生學習注意力、激活學生閱讀興趣的重要方式，能將語文課堂的作用發揮到極致。教師應積極開發不同的信息技術手段，運用多媒體播放與閱讀文本相關的圖片、視頻、音頻，營造與文本主題相契合的課堂氛圍，將學生帶入文本描繪的意境場景中，促使學生直觀理解作者的情感變化，驅動其自主走進閱讀文本，在此過程中讓學生始終保持積極樂觀的學習態度[2]。

以人教版七年級下冊《太空一日》課程教學為例，本課程的教學任務是，讓學生了解人類對太空世界的探尋過程，概括楊利偉在太空飛行中的經歷，能夠圍繞小標題梳理文章內容，學會提取閱讀文本中的關鍵信息。在本課程的導入環節，教師應利用多媒體播放神舟五號載人飛船升空的實況視頻，在信息技術的支持下引入與閱讀文本相關的影音資料，創設生動形象的閱讀教學情境，讓學生觀看真實的太空畫面，感受太空飛行的震撼體驗。在多媒體畫面中，學生能看到在黑暗環境下有一顆藍色的大星球在發光，還能聆聽火箭發射過程中的真實聲音，可以結合畫面輔助理解閱讀文本中的文字描述，在腦海中勾畫文本內容描繪的場景，助力學生更好地理解與掌握閱讀文本的內容，獲得不一樣的閱讀學習體驗。

依托信息技術創設閱讀教學情境，能強化學生視覺、聽覺體驗，達到視聽結合的教育效果，使其仿佛置身于真實的太空環境中，拓展理解閱讀文本內容的角度。同時，這種方式還能喚醒學生對閱讀的期待，激活其主動閱讀的興趣，促進其閱讀理解能力、分析能力的提升。

（三）應用微課教學，活躍閱讀課堂氛圍

在教育信息化、智能化的背景下，微課教學具有明顯的優勢，因此，其在教育領域得到了廣泛應用和實踐。微課能將分散化的課程知識聚集在一處，吸引學生主動學習，是提升學生學習效率和質量的有效手段。為此，在基于信息技術開展初中語文閱讀教學的過程中，教師應重視對微課教學手段的合理運用。具體而言，教師應在語文課程目標的指引下，結合閱讀文本內容制作微課視頻，幫助學生突破閱讀學習的重難點，引導學生合理分解閱讀文本中抽象化的內容[3]。同時，教師還可以把與閱讀文本有關的背景材料、作者簡介融合到微課教學內容之中，適當插入音頻和視頻輔助學生閱讀、理解信息。

以人教版九年級下冊《出師表》課程教學為例，本課程的主要教學任務是，讓學生了解諸葛亮對劉禪懇切誠摯的進諫獻言，感受古人在國家治理、人才選拔方面的智慧，體會諸葛亮忠君愛國的人物形象。在實際教學中，教師應圍繞文本內容制作微課教學視頻，并將其融入語文課堂導入、教學和復習等不同環節中，強化信息技術與語文閱讀教學的融合。如在導入環節，教師可以在網絡平臺中搜索對諸葛亮的相關介紹，梳理諸葛亮的人生歷程，截取《文化大百科》中介紹“武侯祠”的視頻片段，通過呈現作者的相關知識，吸引學生主動閱讀課文。在閱讀互動環節，教師還可以引入《三國演義》的影視片段，即“諸葛亮”朗讀《出師表》的片段，讓學生代入真實的歷史場景，有效活躍閱讀課堂氛圍，提升學生閱讀學習質效。

在初中語文閱讀教學中引入微課，能有效協調導入、互動、解讀與復習的語文教學環節，降低語文閱讀的學習難度，創新學生的閱讀分析方式，同時，還能為語文閱讀教學提供豐富素材，補充教材內容，提升閱讀教學的有效性。

（四）開展聽讀活動，培養良好的閱讀習慣

閱讀習慣的養成是一個長期的教育過程，需要以大量的閱讀數量和廣泛的閱讀范圍為支撐。但在以往語文閱讀教學中，教師將教材文本作為主要閱讀材料，導致學生閱讀思維發展的空間有限。教師除了加強課內閱讀，創新閱讀教學方式，還需引入更多的課外讀物，為學生創設整體化、系統化閱讀的機會[4]。具體來說，教師可以從網絡平臺中下載課外讀物的朗讀音頻，定期在班級中播放，利用碎片化時間開展聽讀教學，引導學生由聽到讀、由讀到思，讓學生獲得更深層次的閱讀理解。

以人教版七年級下冊“名著導讀 lt;駱駝祥子gt;圈點與批注”課程教學為例，本課的教學任務是，讓學生了解在祥子這一社會底層人物身上發生的故事，并通讀全文掌握圈點批注的名著閱讀方法，準確理解名著作品的核心思想。教師可先從網絡平臺中下載《駱駝祥子》的朗讀音頻，利用每天的早讀時間為學生播放，讓學生圍繞名著作品開展聽讀活動。依據課程時間安排，教師可以將聽讀教學分為略讀、細讀與評價性閱讀三個層次，引導學生先梳理故事情節，總結不同人物的性格特點；再勾畫重要段落，分析語言表達方法，摘抄好詞好句；最后分析造成祥子悲劇命運的原因，圍繞閱讀問題開展專題探究，感受老舍作品中“京味”的具體體現。運用信息技術組織語文聽讀教學，學生能由朗讀語調的變化感知課文情感的變化，有方向、有邏輯地解讀文本，掌握語文閱讀分析的一般順序和有效方法，形成良好閱讀習慣。

（五）創新協同閱讀，強化閱讀互動交流

師生、生生之間的交流互動，能加深學生閱讀理解、拓展閱讀分析視角，還能為學生提供分享閱讀見解的平臺，促進不同閱讀思維的融合，助力學生閱讀水平的提高。為此教師需運用協同閱讀的方式組織語文閱讀教學，運用網絡平臺搜集資料、交流討論，拓展師生、生生交流渠道，促使語文閱讀教學擺脫時間與空間條件的限制。在不同主體的思維碰撞中強化閱讀理解能力，有效鍛煉學生的自主閱讀能力，突顯學生的主體性作用。

以人教版八年級上冊《昆明的雨》課程教學為例，本課程的主要教學任務是，讓學生了解昆明的雨的特點，分析散文的語言和形式特點，感受豐富多彩的自然景象與社會生活，理解作者對生活的感受和思考。在正式開始閱讀教學前，教師應指導學生搜集與昆明相關的地理、歷史資料，在課堂外提前閱讀文本，在課堂中分享閱讀感受，總結閱讀文本的語言表達方式。在課堂中，教師還可組織開展小組協同閱讀活動，鼓勵學生在組內交流閱讀經驗，通過了解昆明的人文風俗、地理環境，讓學生了解雨季的形成過程，學會從雨季的花、人物與事物等角度細致分析文本，立足于作者的角度體會雨季的特點，感受作者字里行間的細膩情感。

（六）運用思維導圖，建構閱讀學習體系

思維導圖是重要的信息化學習工具，在總結、概括、梳理知識內容方面發揮著不可替代的作用，是輔助學生開展閱讀分析的重要工具。教師應轉變閱讀教學思維，由傳統的單篇閱讀轉變為群文閱讀，引導學生運用思維導圖梳理群文閱讀內容，建構科學化的閱讀學習體系。同時，教師還可引入不同的教學軟件，鼓勵學生利用軟件繪制思維導圖，幫助學生實現高效化的自主閱讀，從而在促進學生及時復習閱讀知識的同時，促進其閱讀思維的發散和延伸。

以人教版九年級下冊第二單元《孔乙己》《變色龍》課程教學為例。這兩篇小說都通過塑造典型人物的方式表現社會生活，借助小說人物的生活變化反映當時的時代風貌。圍繞兩篇短篇小說的內容，教師可以將“人物描寫”作為群文閱讀主題，引導學生細致閱讀教材小說。具體而言，教師可以引導學生提煉人物描寫的具體段落，鑒賞兩位作者語言表達的精妙之處，總結人物描寫的不同方法，從而促進學生有效理解文本內容。人物描寫包含動作、心理、語言和外貌描寫，教師應指導學生以人物描寫為中心繪制閱讀思維導圖，將上述描寫方法融入導圖中，從而幫助學生及時復盤小說閱讀過程，切實提升學生的閱讀學習效果。

三、結束語

綜上所述，基于信息技術開展初中語文閱讀教學，有助于豐富語文教學資源與教育手段，增進師生、生生之間的互動交流，為閱讀分析提供更多支撐，促進學生信息素養與語文素養的同步發展。為此，教師應將信息化手段與語文閱讀教學的不同環節有效融合，營造立體化、動態化、趣味化的教學環境，使學生獲得深刻的閱讀體驗，從而逐步培養學生的綜合能力和學科素養。

作者單位：馬喜軍 靜寧縣古城初級中學

參考文獻

[1]王嘉鴻，王威. 評價指標關聯性的初中語文教學目標生成系統[J].信息技術， 2023，（12）：136-141.

[2]黃煥.“雙減”背景下初中語文教學中學生自主學習能力培養初探[J].華夏教師， 2023，（36）：34-36.

[3]馬晨雨.群文閱讀在初中語文教學中的應用探究[J].華夏教師，2023，（36）： 49-51.

[4]李昭亞.大概念引領下的初中語文單元整體教學設計實踐探索——以統編教材八年級上冊第三單元教學為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2023， （12）： 26-28.