大學生互助小組介入社區(qū)學齡兒童個性化閱讀的探索

摘要：青少年閱讀作為全民閱讀的重要組成部分，長期以來受到各界的密切關(guān)注。在此背景下，“躍讀未來”項目應運而生。該項目以大學生互助小組為核心，針對銀川市西夏區(qū)朔方路社區(qū)的學齡兒童開展個性化閱讀指導，旨在為社區(qū)學齡兒童個性化閱讀的推廣提供實踐參考。本文首先梳理了當前社區(qū)學齡兒童個性化閱讀的現(xiàn)狀及面臨的困境，然后提出擺脫困境的方法，認為借助“躍讀未來”大學生互助小組之力，可有效提升社區(qū)學齡兒童個性化閱讀的能力。最后，本文探討了“躍讀未來”項目實施所產(chǎn)生的社會影響，并對未來發(fā)展進行了展望。

關(guān)鍵詞：躍讀未來" 社區(qū)學齡兒童" 大學生互助小組" 個性化閱讀

閱讀是培養(yǎng)個體思維深度與廣度的重要基石。近年來，國家高度重視全民閱讀，并出臺了一系列相關(guān)政策來推動全民閱讀戰(zhàn)略性發(fā)展。特別是《全民閱讀促進條例》的提出，為全民閱讀提供了制度保障和政策支持。同時，《中華人民共和國教育法》也強調(diào)要培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，提高其閱讀能力。由此可見，學齡兒童閱讀能力的提升尤為重要?！半p減”政策出臺后，中小學生的作業(yè)總量和時長減少，課外活動時間變長。如何響應國家號召，有效利用這些時間引導學齡兒童開展高質(zhì)量的閱讀活動，成為教育領(lǐng)域有待解決的問題。基于此，“躍讀未來”項目創(chuàng)新性地引入大學生作為閱讀引導者，與社區(qū)學齡兒童形成一對一的互助閱讀小組。這一模式正是對國家政策的積極踐行，旨在通過個性化的閱讀指導，激發(fā)兒童的閱讀興趣，切實提升其閱讀能力。

筆者以銀川市朔方路社區(qū)“躍讀未來”項目為例，深入探究了該項目的實施效果及影響。項目通過問卷調(diào)查、訪談等方法，全面了解了項目實施過程中大學生與學齡兒童的互動情況、閱讀資源的利用情況及閱讀能力的提升情況。研究發(fā)現(xiàn)，“躍讀未來”項目不僅有效提升了學齡兒童的閱讀能力，還促進了大學生的個人成長和社會責任感的培養(yǎng)。同時，該項目也為社區(qū)營造了濃厚的閱讀氛圍，一定程度上推動了教育資源的社區(qū)化、均衡化分布，有利于構(gòu)建全民閱讀的良好生態(tài)，提升整個社會的閱讀氛圍和文化素養(yǎng)。

社區(qū)學齡兒童個性化閱讀現(xiàn)狀及困境

銀川市西夏區(qū)朔方路街道共轄9個社區(qū)，30個居民小區(qū)，總?cè)丝?.6萬戶，共3.3萬人。通過與社區(qū)專員溝通了解到朔方路社區(qū)現(xiàn)總?cè)藬?shù)2230余人。根據(jù)走訪和溝通，確定參加“躍讀未來”項目的學齡兒童36名。參與項目的兒童年齡范圍覆蓋6—12歲，來自不同的年級，認知程度也不同，具有一定的代表性。

社區(qū)學齡兒童個性化閱讀現(xiàn)狀。在朔方路社區(qū)，學齡兒童的個性化閱讀展現(xiàn)出了豐富多彩的面貌。社區(qū)內(nèi)的小型圖書館或圖書角為孩子們提供了寶貴的閱讀資源。盡管書籍的種類和數(shù)量有限，但已經(jīng)能夠滿足一部分孩子的閱讀需求。同時，隨著科技的發(fā)展，部分家庭為孩子配備了電子閱讀設備，如平板電腦等。這極大地拓寬了孩子們的閱讀渠道，讓他們能夠接觸到更加多元的閱讀內(nèi)容。在閱讀興趣方面，孩子們展現(xiàn)出了多樣化的偏好。有的孩子對歷史故事、傳統(tǒng)文化類書籍情有獨鐘，有的孩子則熱衷于科幻、冒險類書籍，還有的孩子表現(xiàn)出了對文學、情感類書籍的喜好。不同閱讀喜好可能與學校教育或家庭氛圍的熏陶有關(guān)。社區(qū)偶爾會舉辦讀書分享會、故事大賽等閱讀活動，為擁有不同閱讀愛好的孩子們提供了交流和展示的平臺。此外，學校與社區(qū)合作推出了“圖書漂流”等閱讀推廣活動，為孩子的個性化閱讀提供了更豐富的資源和更具互動性的交流場所。

社區(qū)學齡兒童個性化閱讀困境。朔方路社區(qū)在推動學齡兒童個性化閱讀方面做出了一定的努力，但在閱讀資源、閱讀環(huán)境以及閱讀指導方面仍面臨著一定的挑戰(zhàn)。首先，社區(qū)開展的閱讀活動較少，閱讀課程的設置也有不合理之處，學生沒有充足的閱讀時間，難以兼顧每個學生的閱讀個性。加之社區(qū)圖書室、圖書柜書籍更換速度較慢，無法滿足學齡兒童日益增長的閱讀需求。同時，社區(qū)內(nèi)缺乏專業(yè)的閱讀推廣機構(gòu)和人員，使現(xiàn)有的閱讀資源無法得到充分有效的利用。其次，許多家長在激發(fā)孩子閱讀興趣時無意地踏入了閱讀“陷阱”之中，不僅抹殺了孩子的閱讀興趣和個性，甚至會使他們產(chǎn)生逆反心理。主要表現(xiàn)為強迫式閱讀、功利式閱讀、任務式閱讀。最后，整個社區(qū)缺乏濃厚的閱讀氛圍，學校與社區(qū)的合作也不夠緊密和有效，導致學齡兒童對閱讀的興趣普遍不高。以上這些問題共同制約了朔方社區(qū)學齡兒童個性化閱讀的發(fā)展，需要社區(qū)、家庭以及學校等多方面的共同努力來加以改善。

“躍讀未來”小組介入社區(qū)學齡兒童個性化閱讀的實踐

“躍讀未來”項目由寧夏大學新華學院漢語言專業(yè)學生發(fā)起，旨在通過大學生互助小組，為西夏區(qū)朔方路社區(qū)的學齡兒童提供個性化閱讀指導。首先，項目藍圖構(gòu)建、團隊組建、調(diào)研方案設計、資源配置及活動準備等一系列詳盡的前期規(guī)劃與組織為項目實施奠定了堅實基礎。隨后，項目團隊精心策劃并落地了一系列提升學齡兒童閱讀興趣和能力的活動，通過個性化閱讀推薦和多樣化的閱讀活動，不僅激發(fā)了兒童的閱讀興趣，還為他們提供了展示和提升自我的平臺。

活動的前期準備?！败S讀未來”項目啟動前夕，項目團隊精心構(gòu)建了詳盡的項目藍圖。項目核心內(nèi)容涵蓋需求調(diào)研、個性化閱讀推薦、閱讀指導與輔導、閱讀活動組織等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并配套制訂了切實可行的實施步驟。在項目團隊構(gòu)建方面，為確保項目順利推進，此次宣傳采取線上與線下結(jié)合的形式。線上在社會工作服務中心的工作人員幫助下，在社區(qū)的微信群進行宣傳，向?qū)W齡兒童家長宣傳小組活動的目的。線下在每周的社區(qū)活動、暑期作業(yè)輔導以及走訪的過程中進行，由志愿者向兒童、家長與老師介紹閱讀興趣培養(yǎng)的小組活動，并鼓勵兒童積極報名參與。

調(diào)研方案設計與資源配置在“躍讀未來”項目的前期規(guī)劃與組織中，同樣占據(jù)重要地位。為深入了解朔方社區(qū)學齡兒童的閱讀興趣和閱讀能力，項目團隊精心設計了問卷調(diào)查和訪談提綱，以確保調(diào)研結(jié)果能夠全面、準確地反映孩子們的閱讀現(xiàn)狀和需求。同時，制訂了詳細的調(diào)研方案，明確了調(diào)研時間、地點、對象以及調(diào)研數(shù)據(jù)的收集和分析方法，確保調(diào)研工作有序開展。項目團隊還積極與社區(qū)、學校、圖書館等機構(gòu)溝通合作，爭取到了豐富的閱讀資源和活動場地。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，精選了一批適合學齡兒童閱讀的閱讀材料，為個性化閱讀推薦環(huán)節(jié)提供了有力保障。此外，團隊還準備了豐富的教學用具和活動道具，以確保閱讀指導和輔導環(huán)節(jié)生動有趣，有效吸引孩子們的注意力。這一系列的前期規(guī)劃與組織工作為“躍讀未來”項目的順利實施奠定了堅實基礎。

活動的開展。在項目團隊的精心策劃下，一系列旨在提升學齡兒童閱讀興趣和能力的活動如火如荼地展開。個性化閱讀推薦是活動的亮點之一。團隊根據(jù)兒童的閱讀興趣和閱讀能力，量身定制了豐富的書籍清單。從科普類到文學類，從歷史類到其他類，每一本書都經(jīng)過精心挑選，確保與兒童的閱讀需求高度契合。與此同時，團隊還注重閱讀方法的指導，通過教授預覽、略讀、精讀等技巧，幫助兒童提高閱讀效率和質(zhì)量。在閱讀過程中，團隊鼓勵兒童做筆記、分享感受，進一步加深對書籍內(nèi)容的理解。這一系列活動的開展，不僅激發(fā)了兒童的閱讀興趣，更為他們未來的學習之路奠定了堅實的基礎。

為了營造更加濃厚的閱讀氛圍，項目團隊精心設計和實施了多樣化的閱讀活動。讀書分享會、故事劇場、閱讀挑戰(zhàn)賽等豐富多彩的活動，讓兒童在閱讀中找到了樂趣和成就感。在讀書分享會上，兒童們暢所欲言，分享自己的閱讀體驗和感受，廣泛而深入的交流和互動激發(fā)了他們更多的閱讀靈感。故事劇場則讓兒童們將讀過的故事改編成劇本并進行表演，這一過程不僅鍛煉了他們的表演能力，更讓他們對故事內(nèi)容有了更深的理解。閱讀挑戰(zhàn)賽則激發(fā)了兒童的競爭意識和團隊合作精神，讓他們在挑戰(zhàn)中不斷成長和進步。這些活動的開展，不僅豐富了兒童的課余生活，更為他們提供了一個展示自我、提升自我的平臺。

社區(qū)學齡兒童個性化閱讀困境的解決路徑

根據(jù)“躍讀未來”在社區(qū)的多次閱讀活動的反饋和對學齡兒童家庭的走訪總結(jié)，我們認為，解決學齡兒童個性化閱讀需要調(diào)動社區(qū)、家庭和社會組織等多方力量，協(xié)力破解難題，共同為學齡兒童構(gòu)建一個健康、活躍的個性化閱讀生態(tài)系統(tǒng)。

發(fā)掘社區(qū)力量，形成可持續(xù)的長效機制。為了有效解決社區(qū)內(nèi)學齡兒童個性化閱讀面臨的問題，我們的首要任務是發(fā)掘并利用社區(qū)內(nèi)的豐富資源，如社區(qū)圖書館、文化中心、教育機構(gòu)及熱心公益的居民志愿者等。通過定期組織讀書會、閱讀分享活動，為兒童提供多樣化的閱讀材料和專業(yè)指導，滿足其個性化需求。在此基礎上，我們需進一步形成可持續(xù)的長效機制，包括制訂明確的閱讀推廣計劃，確保活動連續(xù)穩(wěn)定；建立閱讀跟蹤與反饋機制，及時調(diào)整閱讀材料和指導策略；加強社區(qū)內(nèi)外合作，引入更多優(yōu)質(zhì)資源和專業(yè)力量。通過這些綜合措施，確保個性化閱讀活動的持續(xù)開展，有效提升學齡兒童的閱讀興趣，為兒童的全面成長提供有力支持。

多方聯(lián)動，提升學齡兒童閱讀興趣。為了有效提升學齡兒童的閱讀興趣，推動個性化閱讀的深入發(fā)展，我們需要采取多方聯(lián)動的策略。首先，積極鏈接學校資源。學校與社區(qū)都應履行職責，建立社區(qū)與學齡兒童所在學校的友好合作關(guān)系，共同舉辦相關(guān)閱讀活動等，營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)兒童的閱讀熱情。同時，鼓勵家長積極參與，通過親子閱讀、制訂家庭閱讀計劃等方式，增進親子關(guān)系，同時培養(yǎng)兒童的閱讀習慣和興趣。此外，針對社區(qū)工作人員人手不足、能力有限的問題，可以引入專業(yè)志愿者服務隊伍。比如筆者研究的對象朔方路社區(qū)，附近就有幾所高校。借助教育專業(yè)出身的大學生的力量，可有效地幫助學齡兒童閱讀興趣和能力的提升。這樣一方面緩解了社區(qū)的工作壓力，另一方面也提升了大學生的實踐能力。總之，多方聯(lián)動形成家校社共同關(guān)注和支持兒童閱讀的良好局面，有利于推動個性化閱讀活動的持續(xù)健康發(fā)展。

結(jié)語

“躍讀未來”項目的實施，對社區(qū)和家庭產(chǎn)生了深遠的影響。首先，通過項目的推動，越來越多的居民開始重視閱讀，愿意投入時間和精力去閱讀和學習，為社區(qū)營造了濃厚的閱讀氛圍。其次，項目對家庭教育也產(chǎn)生了積極的影響。通過參與項目，家長們更加意識到閱讀對于孩子成長的重要性，更加注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習慣。他們與孩子一起閱讀，共同分享閱讀的樂趣和意義，這不僅加深了親子關(guān)系，還促進了孩子的全面發(fā)展。更重要的是，該項目證明了大學生作為閱讀引導者的有效性和可行性。通過大學生的個性化指導和創(chuàng)新策略，學齡兒童的閱讀能力得到了顯著提升。這為教育領(lǐng)域提供了一種新的閱讀教育模式，即利用大學生的資源和優(yōu)勢，為學齡兒童提供個性化的閱讀指導和服務?！败S讀未來”項目已產(chǎn)生了積極的社會影響，未來還有望進一步擴大規(guī)模，惠及更多學齡兒童，為推動閱讀教育的普及與發(fā)展、為建立全民閱讀的優(yōu)質(zhì)環(huán)境繼續(xù)添磚加瓦。

作者單位：寧夏大學新華學院

本文系寧夏大學新華學院2024年度大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“‘躍讀未來’大學生互助小組介入社區(qū)學齡兒童個性化閱讀探索與研究”（項目編號：G202413325007）的階段性研究成果。

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