高職大數據與會計專業“崗課賽證”融合路徑研究

［摘 要］隨著經濟的發展，市場競爭日益激烈，企業對會計工作提出更高的要求，高職院校也應調整大數據與會計專業人才培養模式，以滿足市場需求。現行的“崗課賽證”融合模式有利于培養適應市場經濟發展要求的高素質人才。如何進一步推動高職大數據與會計專業“崗課賽證”融合，是有待不斷研究的問題。文章通過分析高職大數據與會計專業“崗課賽證”融合過程中存在的問題，提出打通課崗渠道、促進賽教相融、推動課證對接、優化教師隊伍等促進大數據與會計專業“崗課賽證”深入融合的路徑。

［關鍵詞］高職；大數據與會計專業；“崗課賽證”；融合路徑

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2025.06.032

［中圖分類號］F230；G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）06-00-03

0 引 言

財政部2021年發布的《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》提出切實加快會計審計數字化轉型步伐。教育部發布的《職業教育專業目錄（2021年）》把會計專業更名為大數據與會計專業［1］。會計與大數據的結合，是市場的需要，也對高職院校會計人才的培養提出了新的要求。2021年全國職業教育大會上提出“崗課賽證”融合模式，同年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力［2］。可見，國家層面已把探索“崗課賽證”綜合育人作為提升人才培養質量的重要抓手，也為高職院校推進人才培養指明了方向。本文通過分析高職大數據與會計專業“崗課賽證”融合存在的問題，探索“崗課賽證”深入融合路徑，以進一步推進“崗課賽證”融合模式的實踐。

1 “崗課賽證”融合模式概述

“崗課賽證”中的“崗”，即大數據與會計專業面向的職業崗位，如出納、成本會計、銷售會計等，其職業技能和職業素養要求是培養市場需求人才的目標。其是該模式的核心。“課”，即課程體系，是為了滿足崗位需求，結合高職院校大數據與會計專業學生特點開設的課程，包括公共課程和專業課程。“賽”，即學科技能競賽，旨在檢驗學生的專業知識技能應用能力，包括各類會計職業技能競賽。“證”，即證書，用來考核學生所學的專業知識、職業技能。大數據與會計專業證書包括資格證書、“1+X”證書等。“崗課賽證”融合模式是以崗定課、以課育人、以賽領課、以證驗課，綜合提升職業教育的人才培養質量，即根據企業崗位要求構建相應的課程體系，從而有助于學生取得相應的職業證書，參與技能競賽，實現學生的知識從課內延伸到課外，實現以賽促學、以賽促教。因此，高職院校大數據與會計專業“崗課賽證”融合路徑研究順應了當前發展形勢，有助于培養更多高素質技能型人才。

2 高職大數據與會計專業“崗課賽證”融合存在的問題

“崗課賽證”融合模式在高職大數據與會計專業中應用取得了一定成效，但在融合中仍存在一些問題。

2.1 課程設置與崗位實際需求不符

雖然較多高職院校在大數據與會計專業人才培養方案的撰寫階段進行了市場調研、企業調研，但是調研不夠深入，存在課程體系未能緊密聯系實際工作崗位的問題。另外，因受限于學院的硬件條件、資金情況等，一些高職院校無法引入最新的實訓平臺，部分課程過于理論化，缺乏實踐環節。部分高職院校在課程設置中未將大數據分析工具應用課程納入課程體系［3］。

2.2 學生職業綜合能力不足，對職業技能競賽參與度不夠

部分高職院校的“崗課賽證”融合僅停留在表面，

并未深入融合到日常的教學中。對于課程學習，注重學生的成績，忽略學生職業能力的綜合培養［4］。對于職業技能競賽，存在重結果、輕過程的現象，沒有激勵機制，使得學生難以積極報名參與比賽，致使有些高職院校出現競賽項目的“報名荒”。

2.3 師資力量薄弱

智能機器人的推廣、“金稅四期”的使用、會計相關政策的推出，對高職院校學生的實踐能力提出了更高的要求。這就要求大數據與會計專業教師具有豐富的會計專業教學經驗，同時能夠熟練操作大數據分析工具，有會計崗位實踐經歷，能解讀新政策，在教學中將理論與實踐相結合。但是，部分高職院校的教師大多缺乏行業經驗，導致教學過于理論化，實踐教學照搬課本，無法培養學生的職業綜合能力，在“崗課賽證”融合中不能將崗位用于課程，不能將競賽與課程結合，不能將證書考取與崗位實踐融合。對于大數據分析工具應用課程，如Python、商業智能（BusinessIntelligence，BI）等，因為很多大數據與會計專業教師沒有學習和使用過，所以這些課程一般是請未掌握會計業務處理知識的計算機專業教師來上，這樣會導致學生無法將大數據分析工具運用到會計崗位工作中。

2.4 評價體系不夠完善

在“崗課賽證”融合下，部分院校對于學生的評價仍然沿用傳統的考核方式，側重理論知識的考核，忽視了實踐技能、創新能力和職業素養的評價［5］。例如，有些學生在期末考試中表現得不是特別突出，但是在實際應用與操作中反應較快，如果僅采用以前的評價體系，就無法正確評價此類學生，也難以真正達到職業教育的目的。

3 促進大數據與會計專業“崗課賽證”深入融合的路徑

3.1 打通課崗渠道，構建專業課程體系

推進“崗課賽證”融合，首先要深入多行業進行大數據與會計專業崗位需求調研，設置與實際工作崗位相關聯的專業課程體系，將課程與崗位相融合。例如，將出納實務、成本會計、納稅實務及會計綜合實訓等核心課程與出納、成本會計、稅務會計及總賬會計等崗位需求對接。其次，通過校內搭建實訓平臺、校企合作等方式創建崗位實踐環境。例如，在校內搭建業財稅融合綜合系統、智慧財稅平臺［6］等實訓平臺，學生能在平臺上進行崗位分工，利用仿真單據完成業務處理，體驗企業業務處理流程；進入仿真稅務申報系統，體驗企業真實申報納稅的場景。通過校企合作方式帶學生走進企業參觀，進行短期的企業實習，幫助學生將所學的專業知識應用到實踐工作中。最后，學校可以建立線上學習平臺，建立學習資源庫、實訓場景等，使學生展開線上線下學習。另外，大數據分析工具的應用課程也需要納入專業課程體系，如Python數據分析應用、RPA財務機器人應用與開發等。Python的學習，能使學生跟上大數據時代的腳步，在海量數據中快速完成數據整理、查詢、分析。這部分技能的掌握有助于學生就業并在工作中提高數據處理效率。

3.2 促進賽教相融，提高教師專業教學能力

在“崗課賽證”融合課程體系的構建中，通過組織各類職業技能競賽和專業競賽，營造良好的學習氛圍，增強學生的學習興趣和實踐能力。首先，學校應根據賽項制定不同的參賽激勵制度，并將其納入學生德育考評。指導學生做好職業規劃，根據職業規劃參與不同的職業技能競賽，以此提高學生參賽的積極性。職業技能競賽有全國性的、省級的、行業范圍內的，如廣西職業院校技能大賽中，大數據與會計專業賽項主要有業財稅融合大數據應用、會計實務；行業賽中有科云、立信等組織的大數據與會計專業賽項。其次，將大賽的知識內容與課程相融合。在教學過程中，教師要融入大賽案例，并將大賽技能應用到教學練習中。學生通過課程學習，能更為系統地學習和延伸競賽內容。最后，在備賽過程中，教研室可以組織教師根據競賽案例，結合企業業務，提出模擬實訓任務，對學生的知識運用能力進行訓練。另外，可以組織校內比賽。比如，面向不同的年級開展財會知識比賽、大數據分析比賽或財務軟件操作比賽，讓學生在競賽中掌握相關技能。與此同時，教師的教學方法也要相應改變，應由傳統的講授式改為以任務驅動、實訓練習來提高學生的學習積極性。教師可通過網絡教學資源等使生硬的知識點更形象化，使學生更易于接受。

3.3 推動課證對接，提升學生專業職業技能

大數據與會計專業的證書有職業資格證書、“1+X”證書等。“崗課賽證”融合，將職業資格證書融入課程體系，引導學生積極參與職業證書考試。課證對接能夠幫助教師檢驗教學質量，幫助學生檢驗自己的學習成效，總結存在的不足，使學生在完成學業的同時獲得相應的職業資格認證，達到“崗課賽證”真正融合。首先，對于會計初級職業資格證書的考取，學校應將兩門考證課程納入課程體系，根據證書考試時間合理安排課程。因為考試要求一次性通過初級會計實務、經濟法基礎兩門課程，所以應將初級會計實務課程放在第二學期，將經濟法基礎課程放在第二學期和第三學期，在第三學期也就是3、4月份時再安排兩科的綜合復習課程。這樣的課程安排能讓學生合理備考，更有助于學生通過考試。其次，專業教師在其他課程教學中也可以融入考證知識點，多方面督促學生。最后，積極申報“1+X”證書的試點，將大數據技術與業財稅融合，組織教研團隊，研究“1+X”證書中的知識點、技能，將其融入相應課程標準，比對崗位要求，及時對人才培養方案、計劃等進行調整。

3.4 優化教師隊伍，提升其專業教學水平

“崗課賽證”融合，對教師的教學水平、實踐教學能力有更高的要求，學校應采取多種措施來優化師資隊伍。一是對現有師資力量的職稱晉升、企業實踐情況進行調查，整理調查資料，按有無企業實踐經驗進行分類。對于有企業實踐經驗的教師，為其安排實踐課程，帶頭整理實踐課程案例，對于還未評定“雙師”的教師，提醒其準備“雙師”評定。對于無實踐經驗的教師，鼓勵其通過學校或者教師的資源到企業掛職鍛煉。二是在院校內成立相應的教研團隊，由有經驗的教師帶頭開展為企業代理記賬或與代理記賬公司、會計師事務所等合作建設實訓基地。三是加強校企合作。在學生實習期間，教師也輪流到企業實踐，這樣可以使年輕教師有積累實踐工作經驗的機會。通過深入企業進行崗位實習，教師能夠掌握更多案例，也能夠深入了解行業標準和具體的工作內容、工作流程等。教師應在“崗課證賽”融合的教學過程中明確培養學生實踐與理論結合能力的重點和難點，提高學生適應崗位的能力［7］。四是請企業專家進校兼職上課。對于實踐性強的課程，可以由本校專業教師講解理論知識，而實踐操作部分由企業專家來講授，在學生操作過程中請企業專家指導。五是為在職的大數據與會計專業教師提供外出學習大數據應用、人工智能等方面知識的機會，并且引進有大數據應用背景和會計工作經驗的教師，提升專業整體教學水平，助推“崗課賽證”深入融合。

3.5 完善評價體系，發揮考核評價功效

高職評價不能僅僅通過平時考勤和期末考試兩方面進行，還應注重過程考核和激勵。在完善評價體系時，應做到：第一，圍繞“崗課賽證”融合模式，對于參加比賽、考取證書的學生給予相應的加分。針對各專業課程，結合學生學情、各課程重難點、課程目標的不同來詳細設計多維評價體系，對學生的學業成績、技能水平和職業素養進行全面評估。第二，對學生的溝通表達和組織管理能力等職業素養進行考核。例如，對于學生對會計基礎課程理論知識的掌握情況，可以通過布置任務或知識練習來測試和評分。對于知識的應用情況，可以通過學生分組陳述業務處理情況等方式進行測試。第三，在期末考核中，根據課程知識點合理安排試卷題目，真正起到檢測學生能力的作用。第四，教師可以制作學生基礎學習考核表，如根據實訓項目制作每個學生實訓成果和職業素質考核表，關注學生的知識應用情況［8］。

4 結束語

高職大數據與會計專業“崗課賽證”融合的實施能提高學生的職業技能、知識應用能力，有助于培養適應時代發展要求的職業人才。“崗課賽證”融合是一項戰線長、有發展的重要任務。因此，高職院校需要從市場崗位需求入手，不斷完善大數據與會計專業課程體系。將職業技能競賽融入課程體系，有助于學生通過競賽掌握知識技能。將職業證書與課程體系對接，能夠提升學生的職業技能。加強師資隊伍建設，提升專業教學水平，提高專業教學質量，有助于教學成果的形成。建立完善的評價體系，發揮考核評價功效，可以有效提升學生的專業技能和綜合素質，推動職業教育高質量發展。

主要參考文獻

［1］陳成.“崗課證賽”深度融合的高職會計專業課程體系改革與建議［J］.投資與合作，2020（6）：153-154.

［2］陳長偉.基于“崗課賽證”融通的大數據與會計專業人才模式研究與實踐［J］.現代商貿工業，2024（11）：141-143.

［3］李小燕.“崗課賽證”背景下大數據與會計專業綜合育人機制構建與實踐研究［J］.現代職業教育，2024（15）：45-48.

［4］陳蓉.高職大數據與會計專業“崗課賽證”融通提升學生職業能力的路徑研究［J］.湖北開放職業學院學報，2024（8）：71-73.

［5］徐明華.高職大數據與會計專業“崗課賽證”融合育人實踐路徑探析［J］.國際商務財會，2023（16）：92-96.

［6］謝斐斐.基于“崗課賽證”融合的會計課程教改模式研究

［J］.老字號品牌營銷，2024（10）：220-222.

［7］謝娟.高職大數據與會計專業“崗課賽證”融合育人實施路徑研究［J］.知識文庫，2024（2）：195-198.

［8］李懷寶.淺談高職“崗課證賽”融合背景下會計專業師資隊伍建設的困境與對策［J］.經濟師，2024（4）：184-185.

［收稿日期］2024-10-14

［基金項目］桂林山水職業學院2024年度職業教育教學改

革及科學研究項目“高職大數據與會計專業崗課賽證融合路徑的研究”（GLSSXY2024B004）。

［作者簡介］秦娟（1985— ），女，廣西桂林人，會計師，

主要研究方向：財務會計。