基于“雙創+CDIO”理念的市場營銷專業移動電子商務課程教學模式探究

［摘 要］文章以“雙創+CDIO”理念為指導，致力于探索一種新型教學模式。通過深度融合創新創業精神與CDIO，即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）四大環節，力求擺脫傳統教學的束縛，滿足企業對高水平創新型市場營銷人才的需求。文章首先闡述“雙創+CDIO”理念的內涵，然后詳細分析基于“雙創+CDIO”理念的市場營銷專業移動電子商務課程教學模式構建的意義，最后提出具體的構建策略，即從教學方向、教學內容、教學方法及評價體系等多個維度出發，構建一套全面而系統的教學模式，以期有效提升市場營銷專業的教學質量，為學生的全面發展提供有力支持。

［關鍵詞］“雙創+CDIO”理念；市場營銷專業；移動電子商務課程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2025.06.066

［中圖分類號］F713.36；G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）06-0-03

0 引 言

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，高校對創新創業人才的培養顯得尤為重要。市場營銷專業作為商科的重要分支，其課程設置與教學模式創新需要緊密結合市場動態與技術發展趨勢。然而，當前市場營銷專業的移動電子商務課程在教學過程中存在理論與實踐脫節、學生創新能力培養不足等問題。因此，如何將“雙創”精神與CDIO理念有效融入移動電子商務課程教學中，培養出既具備扎實理論知識，又擁有實踐創新能力的市場營銷專業人才，成為眾多高校亟待解決的問題。

1 “雙創+CDIO”理念概述

“雙創+CDIO”理念作為當代教育領域的一種創新性融合理念，深刻體現了創新創業教育與CDIO工程教育模式的精髓和互補性。CDIO工程教育模式涵蓋了從構思到設計，再到實現與運作的全鏈條過程，旨在通過項目化學習路徑，全面培養學生的工程實踐能力、創新思維及系統運作能力。而“雙創”是指創新創業，不僅是對傳統教育模式的挑戰，還是對新時代人才需求的積極響應。其強調在知識傳授的基礎上激發學生的創新精神，培養其成為具有創業意識與能力的新時代人才。將“雙創”理念融入CDIO框架之中，形成“雙創+CDIO”的教育新模式，不僅能夠彌補傳統教育模式中理論與實踐脫節的不足，而且有助于提高學生的綜合素質和創新能力［1］。通過這種教育模式，學生將學會如何將理論知識轉化為實踐成果，以及如何在實踐中發現問題并尋求解決方案，從而成為具備高度創新意識和實踐能力的優秀人才。

2 基于“雙創+CDIO”理念的市場營銷專業移動電子商務課程教學模式構建的意義

在快速變化的市場環境中，基于“雙創+CDIO”理念構建市場營銷專業移動電子商務課程教學模式不僅是對傳統教育模式的革新，還是對市場營銷專業教育內涵的深化與拓展。從教育教學的角度來看，“雙創+CDIO”理念有助于實現移動電子商務課程的教學目標。通過將創新創業教育與移動電子商務課程緊密結合，能夠引導學生在掌握專業知識的同時，積極培養創新思維和創業能力。這種教學模式的構建，擺脫了傳統教育模式對理論知識的過分依賴，更加注重學生實踐能力的培養，使學生更好地適應未來社會的發展。另外，“雙創+CDIO”理念有助于促進產學研用深度融合。在“雙創+CDIO”理念的指導下，高校可以與企業、行業協會等建立緊密的合作關系，共同打造實踐教學平臺，為學生提供更加真實、貼近市場要求的實踐環境。這種產學研用一體化的教學模式有助于提升學生的職業素養和綜合能力，推動高校科研成果的轉化和應用，實現教育與社會發展的良性互動。此外，在當前市場競爭日益激烈的環境下，企業對市場營銷人才的需求更加多元化和高端化。通過實施這一創新性的教學模式，能夠幫助學生系統掌握移動電子商務的理論知識和實踐技能，培養他們的市場洞察能力、創新思維和團隊協作能力，有力推動市場營銷專業的內涵式發展［2］。

3 基于“雙創+CDIO”理念的市場營銷專業移動電子商務課程教學模式構建策略

3.1 明確教學方向，全面構思課程框架

在“雙創+CDIO”理念的指導下，市場營銷專業移動電子商務課程的教學方向應聚焦于培養學生的創新思維、實踐能力以及跨學科整合能力。這不僅要求學生掌握移動電子商務的基本理論知識，還要具備將知識轉化為實際操作技能的能力，以及在新興的移動電商領域進行創新創業的膽識和眼光。在明確教學方向的基礎上，高校應全面構思課程框架。課程框架的構建需要遵循“雙創+CDIO”理念的核心思想，即創新創業教育與工程教育模式的有機融合。按照CDIO的4個階段（構思、設計、實現和運作）來系統規劃課程內容和教學環節。在構思階段，教師要注重培養學生的創新思維和創業意識，在教學中借助案例分析、頭腦風暴等方式激發學生的創新靈感。在設計階段，教師要指導學生進行移動電子商務項目的規劃設計，培養他們的系統思維和設計能力。在實現階段，為學生提供豐富的實踐機會和資源支持，讓學生在真實環境中進行移動電子商務項目的開發與實施，鍛煉他們的實踐能力和團隊協作能力。在運作階段，教師要引導學生對項目成果進行評估與反思，優化項目方案，并探索項目的商業化運作路徑，培養他們的市場洞察力和創業管理能力。在構思課程框架的過程中，教師還應注重跨學科知識的整合。移動電子商務是一個涉及市場營銷、信息技術、管理學等多個學科的領域，因此在課程教學中應充分融合這些學科的知識，培養學生的跨學科思維和知識整合能力。例如，教師在講解移動營銷策略時，可以引入市場營銷學的相關理論；在講解移動支付技術時，可以結合信息技術的最新進展；在講解電商運營管理時，可以借鑒管理學的相關理念和方法，進而為培養既具備市場營銷理論知識，又掌握移動電子商務實踐技能，同時具備創新創業能力的復合型人才奠定基礎［3］。

3.2 融入創新理念，設計多元化教學內容

創新是推動移動電子商務不斷發展的核心力量，也是市場營銷專業學生必須掌握的重要能力。因此，在“雙創+CDIO”理念指導下，為了確保市場營銷專業移動電子商務課程教學內容的時效性和前瞻性，教師需要時刻關注移動電子商務領域的最新動態和前沿知識。通過定期更新教學大綱，將新興技術和市場趨勢融入課程中，使學生能夠接觸到最前沿的行業信息［4］。例如，隨著人工智能、大數據等技術的不斷發展，教師要及時將這些技術融入教學中，讓學生了解并掌握這些技術在移動電子商務中的實際應用。另外，在實訓項目的設計上，教師應遵循由易到難、循序漸進的原則。按照基礎層、綜合層、應用層和創新層的劃分，設計一系列具有層次性的實訓項目。在基礎層，教師可以安排一些基本的操作訓練，如移動電子商務平臺的基礎操作、交易流程模擬等，幫助學生熟悉并掌握移動電子商務方面的基本技能，為后續深度學習打下堅實的基礎。在綜合層，教師應引入真實的、復雜的移動電子商務案例，讓學生在分析、解決問題的過程中提升他們的知識應用能力。這不僅要求學生能夠運用所學知識，還需要他們學會整合各種資源，提出有效的解決方案。在應用層，教師需要鼓勵學生將所學知識應用到實際項目中，如參與企業的移動電子商務項目運營、推廣等，通過實踐來檢驗和鞏固所學知識，同時培養他們解決實際問題的能力。在創新層，教師需要讓學生發揮創意，自主設計并實施具有創新性的移動電子商務項目。這一過程不僅是對學生前面所學知識的綜合運用，還是對他們創新思維和實踐能力的極大提升。通過多元化的實訓項目，學生的移動電子商務技能將得到系統、全面的提升，同時他們的創新意識和實踐能力也將得到顯著增強。

3.3 以實踐為導向，深入改革教學方法

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是提升學生職業素養和核心競爭力的關鍵途徑。“雙創+CDIO”理念強調以實踐為導向，注重讓學生在真實的市場環境中感受移動電子商務的運營流程，深化對理論知識的理解和應用。這就要求在移動電子商務課程教學中，教師必須巧妙地融合專業知識，深入改革教學方法，積極引入先進的工程教育理念，全方位提升學生的市場營銷水平［5］。

例如，教師可以結合市場營銷專業移動電子商務課程內容，依托“眾創空間”平臺，組織學生開展“校園移動電商創新創業項目”，讓學生在校園這一微縮的社會環境中親身體驗移動電子商務的創新創業過程。項目初期，教師要引導學生進行市場調研，了解校園內師生的消費需求和習慣，以及當前校園移動電商市場的空白點和潛在機會。在這一過程中，學生不僅能學會市場調研的方法和技巧，還能鍛煉他們的數據分析和處理能力。接著，要求學生以小組為單位，根據調研結果設計自己的移動電商項目。學生需要考慮項目的定位、目標用戶、產品選擇、營銷策略等多個方面。與此同時，教師鼓勵學生大膽創新，嘗試新的商業模式和營銷策略，并為學生提供必要的指導和支持，幫助他們完善項目方案［6］。在項目實施階段，學生需要利用所學的移動電子商務知識與技術，如移動應用開發、移動支付、物流配送等，將項目落地。他們需要與校園內的商家合作，爭取資源和支持；設計并開發移動應用，提供良好的購物體驗；制定并執行營銷策略，吸引用戶并提高銷量。這一系列的實踐活動既能鍛煉學生的實踐能力，又能促使他們學會如何與團隊成員、商家和用戶進行溝通和協作。項目結束后，教師還應組織學生進行成果展示和評審。鼓勵學生展示自己的項目成果，并接受教師和全班同學的提問與評價。這不僅有助于鍛煉學生的表達能力，還能使學生從評委和同學的反饋中獲得寶貴的意見和建議，為今后的學習和實踐夯實基礎。

3.4 高效整合資源，優化教學評價體系

在“雙創+CDIO”理念指導下，市場營銷專業移動電子商務課程教學模式的構建，不僅需要注重教學內容的創新和教學方法的改革，還需要高效整合資源，優化教學評價體系，以增強教學的全面性和有效性。一方面，高校要積極整合校內外豐富的教學資源［7］。通過與行業企業、科研機構及兄弟院校緊密合作，引入大量優質的教學案例、實踐項目和前沿技術。同時，加快校內創新創業基地的建設步伐，為學生提供一個集實踐、創新、創業于一體的綜合型學習平臺。這些資源的有效整合不僅可以豐富教學內容，還能為學生提供更加多元化的學習體驗和實踐機會。在資源整合的基礎上，教師要將項目教學與“雙創”教育緊密結合。根據教學內容設計一系列具有挑戰性的項目任務，引導學生完成項目，激發他們的創新意識和創業精神。另一方面，教學評價是檢驗教學質量和學生學習成果的重要手段，因此，高校需要建立一套多維度的評價體系，全面、客觀地評價學生的學習成果［8］。該體系需要將過程性評價與創新性評價相結合，既關注學生的學習過程和努力程度，又重視他們在創新創業方面的表現。在評價主體方面，也應注重多元化。除了傳統的教師評價，還要引入學生自評、互評以及企業導師評價等多種評價方式。這種多元化的評價方式在增強評價客觀性和公正性的同時，還可以幫助學生更全面地認識自己的優點和不足，從而明確改進方向。

4 結束語

在“雙創+CDIO”理念下，市場營銷專業移動電子商務課程教學模式的構建應注重學生的實踐能力和創新能力培養。高校通過制定滿足時代需求的教學內容、改革教學方法和優化教學評價體系等方式，全面提高學生的綜合素質和就業競爭力。同時，為了保障這一教學模式順利實施，高校還應加強師資隊伍建設，完善教學設施，豐富教學資源，加強校企合作，以此為課程教學提供有力的保障和支持。此外，隨著時代的發展，“雙創+CDIO”理念下的市場營銷專業移動電子商務課程教學模式也應不斷優化，為培養更多具有創新意識、創業能力和實踐能力的市場營銷人才作出更大的貢獻。

主要參考文獻

［1］畢緣媛，苗慧勇，汪建，等.電子商務專業《市場營銷》課程的開放式教學模式研究［J］.營銷界，2021（12）：79-80.

［2］張波.公共治理視域下移動電子商務社群治理框架研究

［J］.蕪湖職業技術學院學報，2024（2）：51-54.

［3］張愛芳，李舉鋒.基于“雙創+CDIO理念”的電子商務課程體系構建與評價研究［J］.創新創業理論研究與實踐，2024（9）：160-162.

［4］王志和，齊月.創新創業教育背景下《移動電子商務》課程教學改革探究［J］.當代教育實踐與教學研究，2019（5）：

153-154.

［5］郭玫，郭永邦，王衛華.“雙創”背景下高職院校市場營銷專業教學改革研究［J］.教育教學論壇，2024（6）：88-91.

［6］顧天竹，陳圓圓，姜鴻運.應用型高校市場營銷專業人才培養方案改革探索［J］.南京開放大學學報，2022（3）：63-67.

［7］彭勃，劉崢.OBE理念下融合課程思政的地方應用型高校物流管理專業教學改革實踐［J］.皖西學院學報，2024（2）：21-26，32.

［8］張天明.數字化背景下地方應用型本科高校市場營銷專業教學改革研究［J］.銷售與市場，2024（9）：132-133，113.

［收稿日期］2024-09-08

［基金項目］陜西省職業技術教育學會本科層次職業教育研究中心2023年度“本科層次職業教育研究”專項基金項目“基于‘雙創+CDIO’理念下市場營銷專業《移動電子商務》課程教學模式探究”（2023BJG012）；西安汽車職業大學2023年度“本科層次職業教育研究”專項基金項目“基于‘雙創+CDIO’理念下市場營銷專業《移動電子商務》課程教學模式探究”（2023BJG012）。

［作者簡介］樊怡彤（1993— ），女，陜西榆林人，碩士，講師，主要研究方向：市場營銷、電子商務。