新質生產力視角下高職院校教育人才培養模式創新研究

摘 要：文章以新質生產力背景為研究視角，深入分析新質生產力對高職院校教育人才培養模式的影響，從創新、產業和教育層面闡明了高職院校教育人才培養模式創新的必要性；從目標定位、課程設置、實踐能力等方面梳理了高職院校教育人才培養模式中存在的問題；以新質生產力要素為切入點，從面向新質產業、新質崗位、新質技術方面總結了高職院校教育人才培養模式的改革方向；結合新質教育人才培養模式特點，從人才格局擴充、專業結構優化、教學理念轉變等方面提出模式創新路徑，確保育人要素與新質生產要素匹配對接。

關鍵詞：新質生產力 高職院校教育 人才培養模式 人才質量 培育理念

中圖分類號：F061.3；G725.23" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）03-188-03

前言

新質生產力，即以知識、技術、信息和創新為核心的新一代生產力，要求勞動者具備更高的技術技能和創新能力。與傳統生產力不同，新質生產力是科技創新在其中發揮主導作用的生產力，具有高效能、高質量的特點[1]。在此背景下，高職院校作為培養技術技能型人才培養的重要基地，職業教育肩負著為新質生產力前瞻性培養“新質技術技能人才”的重任[2]。傳統的高職院校教育人才模式存在課程內容與實際需求脫節、教學方法傳統、與產業界合作不夠緊密等問題，不僅影響了教育質量，亦在很大程度上制約了學生就業競爭力的提升，導致培養的職業人才無法緊跟新質生產力發展的步伐。為此，本文從新質生產力視角出發，旨在探索如何通過教育改革，使高職教育更好地服務于經濟社會發展，滿足新質生產力對人才的需求。為培養出能夠適應未來社會發展需求的高素質技術技能型人才提供參考建議。

一、研究背景

2024年1月，習近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學習時強調：“新質生產力是創新起主導作用，擺脫傳統經濟增長方式、生產力發展路徑，是符合新發展理念的先進生產力質態”[4]。這一重要論述從理論和實踐上系統闡明了新質生產力的科學內涵；黨的二十大報告中明確指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力”[5]。當下，新質生產力作為我國經濟社會發展的重要驅動力，其發展不僅重塑了各大產業結構，更催生了一系列新型職業崗位，對高職院校教育人才培養提出了更高的要求[6]。

二、新質生產力視角下高職院校教育人才培養模式創新的必要性

目前，各類復合型、創新型人才短缺的問題日益突出，這就要求職業院校需要深刻理解新質生產力的內涵特征，并準確把握其帶來的機遇和挑戰，及時更改人才培養目標，促使其培養的人才能夠適應新質生產力發展的需求，具備創新思維、跨界融合能力以及持續學習能力的素質[7]，進而逐步推動政、產、學、研協同創新，實現創新、產業和教育三位一體、融合共生的內涵體系。當下，創新高職院校教育人才培養模式，不僅能夠更好地培養學生的創新意識、實踐能力和終身學習能力，亦可使學生能夠適應未來職場的挑戰。因此，從新質生產力的視角出發，充分了解高職教育的教學改革需求，既是理解當前教育體系如何適應經濟社會發展和技術進步的關鍵，亦是推動高職院校教育人才培養模式創新的必經之路。

三、當前高職院校教育人才培養模式中存在的主要問題

（一）目標定位：職業人才培養定位模糊

在當前高職院校教育中，人才培養的目標定位普遍存在一定的模糊性，具體表現在培養目標不清晰、定位不準確，由于部分院校沒有適應當前我國社會產業升級的變化，未能精準依據根據產業設定培養技術技能人才的目標，在執行過程中容易陷入“囫圇吞棗，照搬照抄”的誤區，致使專業群與產業鏈的銜接不足。部分高職院校在人才培養目標上缺乏明確的行業指向性，來自專業群內部組織、管理、師資以及教學資源的有效整合度不足，未能緊密結合地方經濟發展和行業需求來制定專業培養方案，導致培養出的人才與市場需求不匹配，專業同質化嚴重，更無法形成特色和優勢，難以滿足企業對專業技能人才的需求[8]。

（二）課程設置：綜合課程建設融合度薄弱

課程設置作為高職教育中人才培養模式的核心環節，是技能型人才培養機制實施的關鍵所在。目前，高職院校課程專業設置大多以“單向技術”培養為主，固守“教師為中心、教材為中心、課程為中心”的教學方式[9]，沒有打破學科專業的技術壁壘，主要表現在課程設置缺乏層次性，致使專業課程設置與社會需求脫節。學生在學習過程中難以獲得與工作直接相關的知識和技能。另一方面，課程中缺乏對“雙創”實踐內容的融入，在面向當前新質生產力發展下的支柱產業、戰略性新興產業和特色產業中，無法將職業教育中的專業特色融合、共享、共通，導致課程教育教學體系構建還不完善，長久以往將不利于激發學生的學習興趣和主動探索精神。

（三）實踐能力：產教協同融合深入度不足

隨著職業教育改革向縱深發展，產教融合、校企合作已成為一個老生常談的話題。作為高職教育人才培養模式中實踐的重要環節，產教融合的深度在很大程度上決定了高技能人才培養的層次和質量。受制于合作機制、溝通體系不完善及人員、資金等方面缺少的可操作性，部分高職院校產教協同融合深入度不足，未能最大限度地發揮校企合作的合力。由于合作模式相對單一，缺乏長期穩定的合作機制，致使學生實習實訓機會有限，難以獲得充分的實踐鍛煉。高職院校與企業之間的信息不對稱，更讓學校難以及時了解企業最新的技術需求和行業動態，長此以往會導致教學內容與企業實際需求存在偏差。

四、新質生產力視角下高職院校教育人才培養模式創新的關鍵

（一）面向新質產業：向“新”邁進

新質生產力的主要載體為新興產業和未來產業，隨著科技的快速發展和產業的不斷升級，新質產業中的人工智能、大數據、云計算、生物科技等正在成為推動經濟增長的新引擎。高職院校作為培養技術技能型人才的重要基地，在人才培養模式的設計中必須緊跟產業變革的步伐，向“新”邁進，及時調整和創新教育人才培養模式，樹立相匹配產業的技能型人才培養目標[10]。高職院校應主動對標國家重大戰略和發展需要，構建與之相適應的技能型人才培養體系，實現人才供給與實體經濟發展的高效對接，不斷加強與新質產業企業的合作，充分利用產教融合、校企合作模式，將企業的實際需求和最新技術引入教學中，使學生能夠掌握行業前沿知識和技能。在課程設置中，需要更加靈活和多樣化，注重跨學科知識的融合，培養學生的創新思維和解決復雜問題的能力，強化對高端技能型人才的培養，滿足智能制造、綠色能源等領域的專業人才需求。

（二）面向新質崗位：向“融”演進

新質生產力視域下產業的變革必然會帶來未來職業崗位的變革，面對技術的不斷進步和產業的轉型升級，以及新質崗位不斷涌現，學生在面向未來職業崗位的受限與界限日益模糊，一定會出現更多跨領域、跨專業的融合性崗位。面對當前的崗位需求變化，高職院校在人才培養模式設計中應從“數字化”和“綠色化”角度出發，注重培養學生的綜合素質、數字能力和跨界能力。在課程體系設計中，應更加注重跨學科知識的整合，強化學生對不同領域知識的理解和應用能力。

（三）面向新質技術：向“軟”發展

技術技能人才是鏈接產業創新和生產實踐的最核心、最基礎的新質生產力要素，從新質生產力視角來看，目前職業技能型人才技術的學習發展趨勢正從硬件驅動逐步轉向軟件驅動，新一代的軟件技術、信息技術、網絡技術等是技能型人才成長中必不可少的學習型技術要素。因而高職院校在人才培養模式上需要適應技術發展趨勢的變化，向“軟”發展，培育適應現代高端先進設備、具有知識快速迭代能力的新型人才。在人才的技能培育中應堅持系統推進與單點突破相結合，注重對學生的“軟技術”培養。深化專業、課程、教材改革，加大對職業基本知識、職業技術知識、職業工程知識和職業教育知識在內的知識體系更新，不斷總結、提煉和反思，有效避免教條主義、經驗主義。

五、新質生產力視角下高職院校教育人才培養模式創新路徑

（一）人才格局拓展路徑：提升跨界融合與新質能力

在新質生產力視角下，高職院校教育人才培養模式重塑過程要把準國家戰略和地方發展脈搏，搭建能有效整合產業、科技、教育資源，擴充人才培養模式的格局，聚焦于跨界融合與創新能力的培養，打破傳統學科壁壘，推動跨學科、跨專業的教育模式，培養學生的綜合素養和跨界思維能力。

首先，契合新質生產力的核心內涵“以科技創新為引擎，以新產業為主導，以產業升級為方向”，針對職業技能型人才培養全過程，從快速適應能力、可持續發展能力、人機協同能力三個方面構建“新質人才的核心素養”，如圖1所示。以培養創新思維、跨界融合能力以及持續學習能力的高素質技術技能型人才為根本目標。其次，在人才規格擴充的同時注重培養新質人才的成長心態、內驅力與自我意識，利用項目驅動、問題導向的教學方法，激發學生的創新意識和創造潛能，使學生能夠適應未來崗位及行業的新質挑戰與變化。最后，高職院校應關注學生在數字化、綠色化、藍色化的意識培養，即在擴充人才培養過程中提升其數字化、智能化、數據化應用能力，形成職技一體化育人格局，進而構建多元化人才培養格局。

（二）專業結構優化路徑：促進產業對接與行業支撐

新質生產力形成和發展是各生產要素互相暢通的結果，從目前國內行業、企業的新質發展趨勢來看，高職院校應密切關注產業發展趨勢，及時調整和優化專業設置，確保專業結構與區域經濟和產業發展需求相匹配，在人才培養上以促進產業對接與行業支撐為依據。

首先，高職院校應從了解產業需求出發，在人才培養模式的構建中以專業群為依托，打造技術技能人才培養高地，發揮專業群對人才資源的最大集聚效應，從而設計出更具針對性的課程體系和實踐教學環節。其次，人才培養模式要適應新質生產力發展要求，在人才模式的構建中以應對復雜多變的工作環境和職業需求為背景，注重專業的戰略支撐能力，緊跟外部產業結構轉型升級步伐，在人才規劃中以培養學生的戰略思維和長遠規劃能力為目標依據。最后，優化專業結構層次，將技能型人才培養過程設計為“進階式”，依據學生的學習能力來進行個性化的技能訓練與素質培養，經過高職院校組織、管理、師資以及教學資源的有效整合，完善專業結構的調整，滿足新質生產力對科技創新和專項技能人才的各項需求。

（三）教學理念轉變路徑：激活學生主體與實踐能力

新質生產力促進產業升級，為了適應新質生產力發展要求，高職院校教育人才培養模式必須持續深化優化改革，摒棄傳統的“教師主導教學”思路，以提升學生的跨界視野和協同合作能力，激活學生主體與實踐能力為目的。

首先，從“跨界”理念出發，以產科教平臺為載體，讓教學內容契合新質生產力需求，將科技、科學和應用科研等要素有機融入人才培養模式之中，逐步形成“企業項目進課堂、能工巧匠上講臺、師資隊伍下企業、師生作品進市場”的局面，如圖2所示，進而引發人才培養教育理念的更迭。其次，將學生置于教學活動的中心，強調學生的主體地位，教師進行角色轉變，鼓勵學生主動學習和探索，結合“真實生產、實習實訓、科技研發、社會培訓、創新創業”等各類教學形式，打造“沉浸式”教學體驗。最后，開發跨界融合新技術課程群，拓展人才培養模式的深度和廣度，以實現育人要素與新質生產力生產要素和生產關系、技術賦能的融合統一為目標，基于“產業鏈群、職業崗位、工程項目、工作場景”開展多元化教學活動，切實提高學生的實際操作能力和解決實際問題的能力，實現人才培養與產業技術發展的同頻共振。

六、結語

綜上所述，新質生產力對高職院校的影響是顛覆性的，高職院校教育人才培養模式應從“硬技能”到“軟素養”逐步遞進，面向新質產業需求、新質崗位需求、新質技能需求實現對“新質人才”的全面培養，以構建創造性思維、具備內驅力與自我意識、掌握數字能力的人才素質為基礎，不斷優化專業課程體系，強化實踐教學，深化產教融合、校企合作以及提升師資隊伍的專業水平，從而確保高職人才教育內容與產業需求同步更新，滿足社會經濟發展對“新質人才”的根本需求。

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[10] 楊吉瑩.新質生產力背景下高職財經專業人才培養模式研究[J].中國就業，2024（06）：105-107.

（作者單位：蘇州農業職業技術學院 江蘇蘇州 215008）

[作者簡介：許靜（1982—），女，漢族，江蘇蘇州人，講師，碩士學位，研究方向：教育教學管理，數字媒體。]

（責編：若佳）