民辦高職院校音樂鑒賞教學過程性考核實施研究

摘 要：教師在音樂鑒賞教學過程中實施過程性考核管理規定，對學生課堂出勤、課堂紀律、課堂活動參與情況以及課后作業等進行全面考核評價，是順應時代發展的重要舉措。過程性考核是改進課程考核的重要措施，有利于充分發揮學生的主體性和能動性。努力改變以灌輸式教育為主的教學組織形式，注重過程性考核與結果性考核有機結合，科學制定學生學業考核標準與評價方法，有利于提高學生在音樂鑒賞課堂的參與度和維持課堂紀律，使學生形成良好學風，培養學生正確的競爭意識和自我教育、管理能力。

關鍵詞：民辦高職院校；音樂鑒賞課程；過程性考核

2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度。在此背景下，教學改革是各高職院校教育發展的必經之路，其中改變傳統的應試型考核，實施過程性考核是關鍵性措施，也是改革的必要舉措。可以說，在音樂鑒賞教學過程中實施過程性考核管理規定，對學生課堂出勤、課堂紀律、課堂活動參與情況以及課后作業等進行全面考核評價，是順應時代發展的重要舉措。

一、民辦高職院校音樂鑒賞教學課程考核

現存問題

（一）民辦高職院校音樂鑒賞課程現存問題

1.教學內容與學生自身需求不一致

第一，課程內容主要為傳統音樂和經典作品的學習，忽略了時代的發展和音樂發展的多元化，導致音樂鑒賞課程內容相對滯后。第二，音樂鑒賞的課程內容并沒有考慮到學生專業發展的需求。對于非音樂專業的學生來說，學習音樂鑒賞課程主要是為了提升音樂審美能力，而不是深入研究樂理知識和技巧。這種授課內容與非音樂專業學生的學習需求不一致，會影響他們的學習積極性。

2.教學方法單一

當前我國部分民辦高職院校的音樂鑒賞課程教師仍然采用單一的教學方法，即講授法。多樣化的教學方法，如舉例法、提問法、討論法等，在音樂鑒賞課程中的應用并不廣泛。“填鴨式”的教學方法雖然能夠向學生快速地輸出大量的音樂知識，但是忽略了學生的知識吸收速度、主觀能動性和創造性。快速地吸收大量的知識信息會導致學生的思考能力和創新能力很難得到充分的鍛煉和發展。這種“填鴨式”的教學方法往往會導致學生對音樂的理解和審美停留在最表面的層次，無法深入理解每首音樂的創作內核。

3.教學考核制度傳統單一

目前我國部分民辦高職院校的音樂鑒賞課程教學考核制度較為傳統和單一，仍然以學生的課堂表現以及最后的理論考試成績相加為主。這種傳統的課程考核方式過于強調學生對知識的掌握，忽略了學生對音樂真正的感受以及理解能力。音樂鑒賞是一種主觀性的藝術活動，表現的是學生的主觀能動性。當傳統考核制度不能夠滿足學生個體性發展時，學生的主觀能動性就難以展示，進而影響他們學習音樂的積極性；當考核制度無法產生有效的獎勵和激勵時，他們就可能進一步失去學習音樂的興趣和信心。

（二）民辦高職院校音樂鑒賞課程過程性考核現存問題

1.重視不足，評價有偏差

部分學生誤以為自主學習就是過程性考核，甚至以為評價標準以學生自我評價為主。此外，部分學生抱著僥幸態度，不重視考核要求，甚至不在規定時間內完成任務，但教師對此也沒有過分追究。過程性考核往往實行小組互評、個人自評，由于學生個人主觀性比較強，對過程性考核的理解程度不同，因此互評、自評可能存在偏差。部分學生和教師對過程性考核認識不夠統一，沒有形成系統化、規范化的認識。

2.工作量大，不規范

過程性考核以小組形式為主，考核的方法有小組互評、個人自評、教師評價等，考核方法眾多，考核的內容也多。由于要對考核記錄進行及時整理，教師勢必要投入大量的精力。對于繁重的工作量，許多教師會選擇避繁就簡，再加上有些學校的教務管理系統對學生成績的管理和存檔并不規范，監控較為薄弱，因此，過程性考核最終的數據并不規范和完整。

3.任務周期短

過程性考核是一個周期性的、需要長期觀察的考核方式，但音樂鑒賞課程在各大民辦高職院校中的開設時間通常只有一個學期。由于音樂鑒賞課程開課周期較短，因此教師在實行過程性考核時，很難快速且全面地對學生的自主學習進行監控和觀察。此外，由于整個過程性考核過程中環節較多，因此教師難以對每個學生進行全方位點評，進而難以形成有效的質量評價。

二、民辦高職院校音樂鑒賞教學過程性考核

實施策略

在傳統的考核中，學生只是不斷地接受指令并執行任務，其自主意識、主觀能動性并沒有得到充分的開發。這樣不僅難以培養社會需要的人才，還違背了培養創新型人才的教育宗旨。為了改變這一現狀，教師需要轉變自己的教學觀念，探索更加適合自己學生學情的考核方式，充分發揮過程性考核的價值，以激發學生的主觀能動性，增強學生對音樂學習的積極性，提高自身教學質量，促進培養人才目標的達成。

（一）改變考核內容

學校作為人才培養的重要場所，要積極創造良好的學習環境，完善教學設施，建立健全完整且有效的教學評價實施制度和獎勵機制等。除了學校要做出改變，教師也要轉變自己的教學觀念。教師要從教師的“教”轉變為學生的“學”，幫助學生找到學習的動力，使學生掌握適合自己的學習方法，激發學生學習的主觀能動性，以實現良性互動。教師可以將網上資源和現實資源合理結合，從而將過程性考核落到實處。在過程性考核實施的過程中，學校和教師需要根據實際環境、對象等因素的變化情況及時調整考核方案，選取的考核內容既要體現過程性考核的靈活性，又要考慮學生自身特點，注重可操作性，使考核更加人性化、科學化。

（二）改變考核方式

目前部分民辦高職院校的音樂鑒賞課程的考試仍以最后的期末隨堂考試為主，這種傳統的考試模式依舊以書面的形式進行考核。但音樂鑒賞課程是為了培養學生對音樂的審美認知能力，簡單的語言文字無法體現其對音樂的審美認知。為了改變這一考核方式，要根據音樂鑒賞課程的特點，將理論知識和實踐創新相結合，使學生以自己創新為主。例如，讓學生從影響音樂作品的各個要素出發，根據自己的理解為音樂創編簡單的聲勢動作。通過以演代練，以演促練，學用結合，激發學生的積極性和創造性，注重個體化的發展。

（三）改變考核評價

目前部分民辦高職院校音樂鑒賞課程最終的考試成績評定仍是教師“一語定乾坤”，較為主觀片面，最終的考核評價也并沒有考慮到學生自身的個體差異，只是憑借著最終的考試結果下結論。這種考核評價方式對于多數學生來說是不全面、不公平的，無法達到考核評價的最終目標。因此，教師要把終結性的考核轉變為過程性考核。過程性考核不僅僅是指對學習方面進行考核，還要對學習態度進行考核，如對學生課堂出勤、課堂紀律、課堂活動參與情況以及作業呈現情況等進行全方位的評價。多維度的過程性考核也不僅僅只有教師對學生的考核評價，還有學生之間的小組互評、個人自評等。在過程性考核中的階段性考核環節還實行積分制，對表現比較好、更具創意性的小組或學生給予加分激勵，從而增加課堂活動的趣味性。由此可以看出，這種全方位、多角度的考核評價模式充分地體現了以學生為本的教學理念，對激發學生的學習自主性和提升學生的創新能力有著積極的作用。

三、音樂鑒賞課程中過程性考核的具體實施方法

在學校和相關部門的領導下，音樂鑒賞課堂教師在教學過程中逐步執行了《學生學習小組管理規定》《學生課程學習過程性考核管理規定》等制度，逐步規范了日常的教學活動，使學生形成了良好的學風，規范了課堂紀律。

（一）組織好學習小組，以學生為中心，教師作為組織者

首先，教師每次上課前都會強調紀律，提醒學生按照小組就座，定期在班委群強調班級管理的紀律性以及告訴班委班級的出勤率。其次，在出勤上，教師會酌情對早到的學生給予加分獎勵。如有同學曠課或遲到，在扣分制度上以小組為單位扣分。最后，上課時嚴格按照規定，以班級、小組為單位進行管理。例如，課堂互動以小組為單位加分。在這樣的分小組學習課堂中，學生的學習更加高效，學生不僅提高了合作、團隊精神，而且鍛煉了學習能力。此外，在每一節課中，教師都會進行提問，組員回答問題不完整的，會讓該小組成員進行補充，對主動舉手回答問題的學生可以額外加分。通過這樣的小組合作回答問題的方式，學生聽課更加積極，學習效果也大幅提升，同時無形中培養了學生團結協作的能力。

（二）注重學生學習過程性考核

本課程注重學生過程性考核，過程性分比占總分的100%。其中平時成績是由考勤40%、課堂紀律10%、參與課堂活動10%、作業40%四部分組成。教師每次上課和批改作業時，都要如實對學生進行過程性考核。

具體的上課要求主要有四項：其一，在學生課堂出勤方面，請假一小節扣1分，遲到一次扣2分，早退一次扣3分，無故曠課一次扣5分；其二，在課堂紀律方面，上課睡覺、玩手機、說話、大聲喧嘩的扣1分，上課不服從教師教育管理的扣5分；其三，在課堂活動參與方面，以0分為基礎，10分為上限，根據學生參與課堂活動的情況合理打分，發言一次以小組為單位加1分；其四，在作業完成情況方面，一學期共布置三次作業，第一次和第二次作業滿分各10分，第三次作業為期末大考核，滿分為20分（優秀18—20分：在要求下，內容完整，有自己的想法。良好14—17分：按照要求寫，內容完整。及格10—13分：按照要求寫，內容不完整，有網絡借鑒痕跡）。上述四項共100分，占總成績的100%。

這種考核方式，以及每一項的考核內容，一開始就跟學生講明了。在課程過程中，教師嚴格按照《學生課程學習過程性考核管理規定》，對違反課堂紀律的學生進行減分，并如實記載在《教師教學記錄》上。在上課期間，多次走進學生中，觀察他們的學習狀態并進行評價。此外，定期告訴學生平時成績的情況，鼓勵得分不高的學生努力突破；每隔四周對學生課程學習的過程性考核結果進行一次講評，激勵學生端正學習態度。

四、結語

在當代民辦高職院校音樂鑒賞教學過程中，部分教師一直在強調考核這種行為容易引起學生的反感，讓學生覺得學習的目的就是考試及格，但這種情況對學生的學習生涯來說，確實是重要的。如今，在音樂鑒賞課程中實行過程性考核的制度，取得了一些成效。其一，教師通過這種全方位、多環節、立體的考核評價方式，并運用多種教學方法，將網絡知識和現實知識相結合，大幅增強了學生的學習興趣，使學生在學習上更加有積極性和主動性。其二，在音樂鑒賞課程中，以學習小組的形式實行過程性考核，不僅能夠鍛煉學生獨立思考的能力、語言表達能力和解決問題的能力，還能夠提升學生的自主學習能力、實踐運用能力、團隊協作能力和溝通能力。其三，在音樂鑒賞課程中實施過程性考核制度，不僅對學生有重大的影響，還對授課教師提出了更高的要求。教師不僅要花費大量的時間和精力去備課、設計教學活動、組織考評等，還要根據學生的實際上課情況進行教學上的調整，從而有效提升了教學水平和專業素質。筆者在音樂鑒賞課程中實行過程性考核的制度時發現，學生對課堂的重視程度有所提高，學習積極性也得到了增強，取得了很好的教學成果。當然，音樂鑒賞課程的考核評價改革道路依舊任重而道遠，需要相關教育工作者繼續努力。

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