文化自信在“1+X”閱讀教學中的落實

【摘要】文化自信是核心素養之首，小學語文教學應將培育學生文化自信作為重點，提升學生的核心素養。古詩文作為語文課程的重要組成部分，是培育文化自信的重要載體。采用“1+X”群文閱讀教學策略，整合教材內容，融合與主題相關的多元化文本，探究“文化自信的培育路徑、文化自信的培育載體、文化自信的培育策略”，引領學生更好地從古詩詞中領會中華傳統文化內涵，汲取中華優秀傳統文化的精髓。筑牢小學生思想價值觀念，將中華傳統文化自信、自強信念根植心中。

【關鍵詞】文化自信；古詩文教學；“1+X”閱讀

【課題項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“小學語文‘1+X’閱讀教學與評價研究”，立項批準號：FJJKZX22-280。

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0052-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中明確提出，文化自信是培育學生核心素養之首，學生對中華文化的認同，對中華文化生命力有堅定的信心，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化是目前義務教育階段語文教學培育學生核心素養的重要內容。[1]語文課程應激發和培育學生熱愛中華民族文化的思想情感，通過優秀文化的熏陶和感染，促進學生和諧發展。“1+X”主題式群文閱讀策略是滿足當前教育教學改革拓寬學生知識面，學會學習方法和技巧，而不是僅僅掌握理論知識育人要求的重要實現途徑。在教學實踐中落實“1+X”教學策略的重點是要符合文化育人的教育主題，明確一個主題之后，選擇與主題內容相符的閱讀內容，最后通過教師將其有機整合之后融入教學中，讓學生可以在主題式閱讀中增強對中華文化精髓的理解。以文化自信為核心主題，開展閱讀活動，提高學生閱讀能力的同時，培育學生對中華文化豐富內涵的理解，[2]樹立文化自信。

一、文化自信的價值與培育路徑

《新課標》中明確了目前義務教育階段教育教學改革，即在學科教學中提升學生的核心素養，并且明確了小學語文核心素養中的四個要素，即“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”四個方面。“文化自信”被《新課標》列于首要位置，更直接強調文化對人的影響力，文化自信影響著國家、民族的發展。“文化自信”培育首先需要進一步明確文化是一個國家、一個民族區別于其他國家和民族勞動生活的精神產物，堅定文化自信，搞好文化建設，進一步推動中華文化繁榮發展以及精神產物的多樣性，才能讓國家文化繁榮、經久不衰。[3]

在全球經濟一體化不斷發展背景下，要堅定國家文化自信，汲取博大精深、源遠流長的中華優秀文化。面對多元文化的沖擊和侵蝕，仍然能夠堅定內心，始終以中華優秀文化激勵我們在多元文化潮流中，不會因為盲目崇拜在純粹的利益潮流中失去航向。因此，培育學生“文化自信”是堅持中國特色社會主義以及實現中華民族偉大復興的重要精神支柱[4]。在義務教育階段小學語文《新課標》中表述到，文化自信主要包括了文化認同、文化積淀、文化理解以及文化參與等多個要素，在實際教學中通過深刻理解中華文化內蘊的核心價值觀念以及文化作品中承載的人文精神來影響學生的精神世界，塑造中華文化自信的價值觀。從意識到態度到理解與傳承最后激發學生主動關注和參與，逐漸提升學生的文化認同度并且內化為文化積淀，形成了文化自信培育的路徑（如圖1所示）。

二、文化自信的要素與培育載體

義務教育階段小學語文教材中增加了許多蘊含中華優秀文化精粹的文化篇目和元素。在統編版小學語文教材中，除了古詩詞以外，還有14篇小古文被選入教材中，蘊含著深厚的中華優秀文化精粹[5]。教材作為提升和培育學生文化自信的重要實踐載體，從中汲取中華優秀文化精粹的有效教學方法是通過閱讀教學，引導學生獲取中華優秀傳統文化的內涵，增強學生文化自信。“1+X”閱讀教學通過確定教學的母題，整合其他圍繞母題的優秀文化資源，拓寬學生的優秀文化視野，提升文化審美、促進文化理解，優化課堂生態的功用。[4]

提升文化自信培養目標的重要載體就是立足教材，古詩文中蘊含的豐富思想理念以及中華優秀傳統美德、人文精神都是小學階段語文教學實現文化育人，增強學生文化自信核心素養實現的學習資源。小學階段學生思想、行為以及價值觀等都有較強的可塑性，教師通過利用古詩文中的文化精神引領學生在古詩文的閱讀和賞析過程中，建立對中華文化的認同感，以此激發學生傳承文化、弘揚優秀中華傳統文化的使命感。統編版小學語文教科書中清晰且系統地闡述了古詩文與文化自信的聯系點，讓學生在學習教材內容的指導下進一步感受中華傳統文化中“仁”“義”“禮”“愛國”等思想文化的魅力，幫助學生堅定中華文化精髓是寶貴的精神瑰寶，是集思想與美為一體的文化傳承，有效激發學生自主傳承和發揚中華民族文化的積極性和主動性。因此，為了提升小學語文“文化自信”培育效果，對統編版小學語文教材中古詩中的文化自信要素進行整理和分析，如表1所示。

三、文化自信的主題與培育策略

（一）文化根植教材，學生傳承思想

“1+X”閱讀教學對文化自信的培育需要重點關注單元的人文主題，單元與單元之間的聯系。確定單元教學文化自信培育主題，明確每個單元中呈現的中華文化主題聯系。抓住單元間的文化主題，確定課程教學母題，將教材每個單元中的文化知識點串聯起來，深度挖掘根植教材中的文化元素，向學生傳遞文化思想，增強學生對中華優秀文化的認同感，增強文化自信心。“1+X”主題式的群文閱讀教學模式更有利于學生在學習過程中把穩學習的重點和難點，提升教學質量的同時，也提升學生的閱讀能力。文化自信強調學生學習過程中可以積淀豐厚的文化知識和底蘊，繼承和弘揚中華優秀文化精粹，促進學生核心素養提升。

小學生思想活躍，具有較強的可塑性，抓住這一階段學生思維發展的特點，教師在教學過程中應該將學生的思想及價值觀塑造放在首位，以蘊含豐富中華文化的古詩文為培育學生文化自信的重要載體，充分挖掘其中蘊含的中華優秀文化元素。

（二）文化自信根植教學案例設計

1.教材分析，確定主題“1”。教師在教學五年級下冊第四單元的古詩文時，分析并且確定單元的文化主題為“愛國主義”。從教材編寫來看，本單元的教學以三個故事開篇，即《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》以及《聞官軍收河南河北》，古詩文中蘊含了詩人對國家深厚的愛國情懷，即為單元教學中培養學生愛國情感文化表達形式。三首古詩雖然都從不同維度分析和表達了作者對保衛祖國矢志不渝的愛國情感，但是表達的方式卻不盡相同。《從軍行》作為一首邊塞詩，通過描繪西北突厥艱難的地理形勢，以及將士們戰斗的豪情壯志，將守邊將士愛國之情寄托在“暗雪山”“黃沙”“穿金甲”等意象上，表現了邊關將士不畏艱難的保家衛國的宏偉壯志。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》通過描繪祖國大好河山的雄偉壯闊表現了因為故國侵占的悲痛以及期望故國山河重現美好的珍視之情。以景色描寫側面體現詩人對祖國的熱愛和深厚之情。《聞官軍收河南河北》則是以表達自己聽聞將士們收復失地無限喜悅的心情，正面表現了詩人濃濃的愛國情感。三首古詩，雖然表達方式，意象選擇都大相徑庭，但是都體現了詩人對祖國的熱愛之情，因此，教師在教學中，依據教材內容主題，并且圍繞主題引導學生進行思辨性對比誦讀，辨析三首古詩之間的異同之處，提升學生的閱讀力。

2.比較式閱讀，拓展古詩文“X”。要想拓寬學生文化自信的聯想能力，除了教學教材單元中編制的三首古詩文以外，可以整合教材中其他相同主題的古詩文進行主題式教學。通過對比教師搜集的其他古詩文，引導學生進行拓展閱讀，豐富學生知識儲備的同時，深化對這一主題的古詩文傳遞的文化自信元素理解。例如，在教學五年級下冊《聞官軍收河南河北》這首古詩時，通過學習，借助背景資料，學生知道“安史之亂”給唐朝帶來的災難，從詩中感受到詩人聽聞官軍收復河南河北之后“喜欲狂”的心情。緊接著鏈接杜甫的另一首詩《春望》，讓學生進行對比閱讀，說出這兩首詩的異同點。學生從《春望》這首詩中感受到國家淪喪、城池破敗、百姓離散的衰殘景象，感受到詩人內心傷痛悲憤，這淚乃是傷心之淚；而《聞官軍收河南河北》則是詩人剛聽到收復失地的消息后，內心無比激動與喜悅，這淚是欣喜之淚。對比閱讀之后，詩人的“一喜一悲”讓學生深刻地理解了杜甫的詩被稱為“詩史”的原因。同時讓學生真正走進詩人的內心，感受其強烈的愛國情懷。接著，繼續關聯閱讀五年級上冊陸游的《示兒》，在對比思辨閱讀中，體會無論是陸游的“悲”還是杜甫的“喜”，都表達了兩位詩人強烈的愛國情感。學生通過閱讀拓展古詩文，深刻領會古詩文中隱含著的深厚情感，這不僅可以調動學生的學習主動性，還可以幫助學生構建聯系性知識架構，從拓展閱讀中領會古詩文的文化內涵，體會中華優秀傳統文化的魅力，增強學生文化自信。

四、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學是培育學生“文化自信”核心素養的重要途徑，而古詩文教學與文化自信教育有緊密的聯系。在小學語文閱讀教學實踐中，教師需要檢查核心素養培育基點，通過“1+X”教學模式開展拓展訓練，讓小學語文古詩文教學內涵更加豐滿，更具外延張力。讓學生在學習經典古詩文的同時，幫助學生增強文化自信，主動承擔傳承中華文明的責任，促進學生語言、思維、審美及創造能力的提升，通過“X”拓展活動，訓練學生思維的敏捷性和深刻性，讓學生在拓展型教學過程中拓寬思維的深度和廣度，更讓學生在辯證思考的同時，培育正確的價值觀。

參考文獻：

[1]羅夕花.小學語文嵌入式課外閱讀課程體系的構建研究[J].華夏教師，2023（13）：50-52.

[2]王慧，謝稱發.大語文觀視域下的“1+X”主題式教學[J].江西教育，2024（2）：28.

[3]楊月華.小學語文閱讀教學“1+X”學習模式的應用策略探究[J].考試周刊，2021（67）：40-42.

[4]林鏈嬌.小古文“1+X”主題教學模式初探[J].師道，2023（11）：36，42.

作者簡介：

張美勤（1978年7月—），女，漢族，福建廈門人，本科學歷，一級教師。