初中物理教學(xué)中融入課堂思政的相關(guān)措施

【摘要】本研究聚焦于初中物理教學(xué)中融入課程思政的實(shí)踐與理論探索。選取人教版八年級下冊“阿基米德原理”章節(jié)作為實(shí)例，設(shè)計(jì)了一個融合思政元素的教學(xué)方案。該方案不僅注重物理知識的傳授，還強(qiáng)調(diào)思政教育的滲透。此外，還提出了在初中物理教學(xué)中有效實(shí)施課程思政的可行原則和策略。

【關(guān)鍵詞】課堂思政；課程思政；初中物理；阿基米德原理

【中圖分類號】G633.7 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0184-03

我國社會主要矛盾發(fā)生變化，人們對生活的追求不再僅限于物質(zhì)，而是逐漸向精神層面開始過渡，且要求越來越高。但是隨著改革開放的不斷推進(jìn)，涌入國內(nèi)的外國思想觀念日益增多，與國內(nèi)已有的傳統(tǒng)思想形成激烈的競爭。我們需要用揚(yáng)棄的眼光看待這些西方思想觀念。牢牢把守思想陣地不放松，倡導(dǎo)社會主義核心價(jià)值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)以及弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，針對以上幾點(diǎn)，把思想品德教育貫穿到初中物理教學(xué)中成為時(shí)代的召喚。

一、初中物理教學(xué)中融入課堂思政的必要性和可行性

（一）初中物理教學(xué)中融入課程思政的必要性

目前，課程改革中所大肆提倡的理念是“以生為本”、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這與杜威“新三中心論”存在極大的相似性。而初中物理教學(xué)中融入課程思政與國家所倡導(dǎo)的新理念不謀而合，課程思政融入教學(xué)是在“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的語境下提出的。其根本目的就是培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、具備社會主義核心價(jià)值觀的創(chuàng)新型人才。如今的學(xué)生所處的社會環(huán)境、科技水平相較于之前十來年乃至20世紀(jì)有翻天覆地的變化，從工業(yè)時(shí)代到信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息交流也日益便捷迅速。在這欣欣向榮的繁華中，不乏負(fù)面信息、負(fù)面思想摻雜其中。而這些不好的思想會對正處于青少年的學(xué)生危害極大。為此，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對學(xué)生的思想品德以及三觀的構(gòu)建起到正面的導(dǎo)向作用。而課程思政融入教學(xué)就是在這大環(huán)境中誕生的，在學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程中，也不忘對思想品德的提高，塑造健康的三觀。

（二）初中物理教學(xué)中融入課程思政的可行性

初中物理教學(xué)的終極目標(biāo)是提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與思想的和諧統(tǒng)一，物理學(xué)的這一特點(diǎn)使得課程思政在其教學(xué)中可以非常自然地融入。以國家教育宗旨和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，順應(yīng)初中生的身心發(fā)展規(guī)律以及物理學(xué)科的特性，將課程思政融入初中的物理教學(xué)中，不僅能夠加深文化自信、促進(jìn)課堂的變革以及完善“三全育人”的體系，還可以為社會培育出具備高素質(zhì)的人才。

二、初中物理教學(xué)中融入課堂思政存在的問題

（一）初中階段的課程思政缺乏規(guī)范體系

目前，我國在課程思政與初中物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合這一方面還未形成完善的流程，也沒有對初中階段物理教材中的課程思政進(jìn)行系統(tǒng)的凝練。而且，初中階段的物理教學(xué)內(nèi)容中并沒有建立起課程思政引入的規(guī)范教學(xué)體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，管控不到位。現(xiàn)在的教育部門還并沒有針對課程思政的有機(jī)融入推廣執(zhí)行度較高的政策措施，并加以考核，這就導(dǎo)致許多初中教學(xué)課堂缺乏課程思政的融入方案。即便是有學(xué)校開始重視課程思政的融入，可教育內(nèi)容并未體現(xiàn)課程思政的價(jià)值，僅僅流于形式，影響了學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。第二，初中物理教師的綜合水平有待提升。目前，對于如何將課程思政有機(jī)地融入初中物理教學(xué)中以此來提升學(xué)生的科技素養(yǎng)，成了教學(xué)過程中的障礙之一。教師缺乏將教學(xué)課堂結(jié)合課程思政的融合能力，缺乏凝練課程思政的綜合水平。因此，若想真正結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容與課程思政，往往表現(xiàn)得心有余而力不足。若直接將思政教育結(jié)合物理教育，通常會顯得課程思政喧賓奪主。第三，各個學(xué)段之間缺乏有效銜接。關(guān)于課程思政與教學(xué)的結(jié)合還未深入貫徹并落實(shí)到初中課堂改革過程中。目前，課程思政的研究集中于高等高職院校，初中生面臨升學(xué)的壓力，因此，教師針對初中生的教學(xué)便忽視了課程思政在課堂的體現(xiàn)，小學(xué)關(guān)于課程思政的教學(xué)研究最少。

（二）初中物理教學(xué)課程思政的實(shí)效性不強(qiáng)

目前的初中物理教學(xué)階段，并沒有突出課程思政的時(shí)效性，課程思政和課堂內(nèi)容的融入有待考量。若課堂內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)，便容易出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。初中物理教學(xué)課程思政實(shí)效性不強(qiáng)這一現(xiàn)象表現(xiàn)在以下兩個層面的內(nèi)容上。首先，教師并沒有找到初中物理教學(xué)內(nèi)容以及課程思政之間的平衡區(qū)域，沒有做到課程思政在課堂中的完美融入、有機(jī)結(jié)合，并未展開充足的備課。其次，課本中課程思政的體現(xiàn)不夠明顯，存在潛隱性的特點(diǎn)。

（三）融入課程思政的初中物理教學(xué)授課方式缺乏創(chuàng)新

目前，大部分教師采用的仍是注入式教學(xué)，也可以稱之為“填鴨式教學(xué)”，授課方式陳舊、教學(xué)手段單一，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，缺乏對物理實(shí)驗(yàn)的探究。在實(shí)驗(yàn)的設(shè)置方面，學(xué)生的各項(xiàng)能力均能得到發(fā)展與提升，比如物理思維、創(chuàng)造力、好奇心等等。同時(shí)，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升也有重要作用。但目前看來，初中學(xué)段的很多學(xué)校都缺乏對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，教師教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)學(xué)時(shí)少等諸多問題導(dǎo)致了初中物理教師一般不愿意開展實(shí)驗(yàn)探究活動，物理實(shí)驗(yàn)探究活動一般都成了“教師做學(xué)生看”這種注入式教學(xué)，從而導(dǎo)致課程思政教育效果不明顯。第二，缺乏新三中心論的教學(xué)理念。如今大部分教師還是采取舊三中心論這個教學(xué)理念，也就是將教師、課堂以及教材作為中心，過于強(qiáng)調(diào)教師在教育過程中的主體地位，對于知識的傳授也是單方面進(jìn)行的，很容易出現(xiàn)“滿堂灌”這一現(xiàn)象。然而課程思政的融入同舊三中心論還是不太匹配，它需要新三中心論的教學(xué)理念作為支撐，在“以生為本”的教學(xué)氛圍中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用一同出現(xiàn)在課堂中，雙方的思想相互碰撞，課程思政與物理教學(xué)的融合更為契合。

三、初中物理教學(xué)中融入課堂思政的策略與實(shí)踐

（一）融入課程思政的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)策略

關(guān)于初中物理教學(xué)中課程思政的融入教育，學(xué)者們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深刻鉆研，發(fā)掘現(xiàn)存課堂問題，針對問題的凸顯找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，對物理教學(xué)設(shè)計(jì)采取進(jìn)一步完善措施。以此作為基礎(chǔ)，本章提出了針對性的改善策略，第一是機(jī)制的完善，第二是課程思政在課本中的深度挖掘，第三是相關(guān)實(shí)踐活動的豐富與拓展，第四是根據(jù)相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究案例，為物理教師提供課程設(shè)計(jì)的參考依據(jù)。

1.健全課程思政融入物理教學(xué)的相關(guān)機(jī)制體制

將課程思政與初中物理教學(xué)有機(jī)地融合是一項(xiàng)艱巨且頗具挑戰(zhàn)的任務(wù)，需要學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會多方面的共同努力。因此，學(xué)生要積極適應(yīng)課程思政與初中物理教學(xué)有機(jī)地融合這種教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建物理教學(xué)與課程思政有機(jī)融合的評判標(biāo)準(zhǔn)以及評判體系，家庭要積極配合教師開展有關(guān)課程思政的實(shí)踐活動，社會要發(fā)揮宣傳課程思政的導(dǎo)向作用。通過不斷深化各個方面的本職工作的完成度，加強(qiáng)各方面之間的聯(lián)系溝通，使課程思政與初中物理教學(xué)有機(jī)地融合這一理念的難度降下來。

2.挖掘初中物理教材中的課程思政

初中物理教材之中蘊(yùn)含著多樣化的課程思政，這對于初中物理教師的凝練水平提出了高要求。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、科學(xué)思維、物理思維以及社會主義核心價(jià)值觀念。以下是相關(guān)課程思政的案例。

3.開展以課程思政為主題的物理綜合實(shí)踐活動

物理綜合實(shí)踐活動可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，有效促進(jìn)教師的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，彌補(bǔ)物理課堂教學(xué)中的不足之處。因此，教師必須重視開展以課程思政為主題的物理綜合實(shí)踐活動，在實(shí)踐中融入課程思政，提升學(xué)生的節(jié)能意識、安全意識、環(huán)保意識。通過物理綜合實(shí)踐活動的開展，教師可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，結(jié)合實(shí)踐與理論，結(jié)合德育與教學(xué)。

（二）融入課程思政的初中物理教學(xué)實(shí)踐探索

1.教學(xué)設(shè)計(jì)與原則

在物理教學(xué)中融入課程思政是有自我的教育原則的，首先是適度性原則，其次是關(guān)聯(lián)性原則，最后是育人性原則。在適度性原則中，應(yīng)當(dāng)控制物理教學(xué)內(nèi)容和課程思政之間的關(guān)聯(lián)性，避免兩者的分離，本末倒置。在關(guān)聯(lián)性原則之中，應(yīng)當(dāng)確保課程思政的融入具有目的性，具有教學(xué)意義與價(jià)值，不能夠脫離教學(xué)目的。最后，在育人性原則中，確保教學(xué)案例以學(xué)生的綜合發(fā)展作為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，不能借思政融入之名改變教學(xué)本質(zhì)。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)——“阿基米德原理”思政課課例

①導(dǎo)入新課。教師用故事講解引入，講述阿基米德鑒別真假皇冠的故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。“同學(xué)們，你們知道阿基米德是如何鑒別真假皇冠的嗎？這背后隱藏著怎樣的科學(xué)原理呢？今天我們就來一起揭開這個謎團(tuán)。”

②環(huán)節(jié)一：感受浮力的大小

步驟1：讓學(xué)生將空易拉罐慢慢按入水中，感受浮力的存在，并且進(jìn)行提問“你的手有什么感覺？水面高度有什么變化？這些都說明了什么問題？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“易拉罐浸入水中的體積越大，排開水的體積就越大，說明水向上的浮力越大。”

步驟2：引導(dǎo)學(xué)生思考浮力大小與哪些因素有關(guān)。

通過詢問引導(dǎo)學(xué)生思考，物體排開液體的體積越大、液體的密度越大，它所受的浮力就越大。那么，浮力大小與排開液體的重力有什么關(guān)系呢？讓我們用實(shí)驗(yàn)來探究。

③環(huán)節(jié)二：探究阿基米德原理。接著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出阿基米德原理。

④鞏固練習(xí)。教師選取典型例題進(jìn)行講解，演示如何利用阿基米德原理計(jì)算浮力，學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯誤。接著教師要在最后進(jìn)行教學(xué)升華，結(jié)合阿基米德的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題的能力和發(fā)現(xiàn)問題后永不言棄的可貴精神。

通過以上教學(xué)過程，不僅讓學(xué)生掌握了阿基米德原理這一重要的物理知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)了課堂思政的目標(biāo)。

四、結(jié)語

基于對思政融入的思考和策略研究，本文進(jìn)行了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和期末考試成績等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對設(shè)計(jì)策略和實(shí)施方案的有效性和可行性進(jìn)行分析，為融入思政元素的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供一定的參考。

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