指向深度學習的問題式初中地理教學設計

【摘要】文章以“黃土”為主題，按照知識的層級關系對教材內容進行整合，提出“一核三線”問題式教學設計思路，即以情境創設、問題鏈設計為核心，以學科知識、學科思路和學科素養建構為暗線，情景問題化、問題探究化、探究互動化、評價多元化四步設計流程，旨在使學生深度參與課堂學習活動，培養和提升學生解決地理問題的綜合思維和關鍵能力。

【關鍵詞】深度學習；問題式教學；初中地理

【中圖分類號】G633.55 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0187-03

問題式教學以問題發現和問題解決為要旨，使問題貫穿整個教學，讓學生在發現問題、分析問題、解決問題中掌握知識，促進核心素養的發展。[1]問題式教學體現了“以學生為中心”的課程理念，[2]使學生深度參與課堂學習活動，旨在培養和提升學生解決地理問題的綜合思維和關鍵能力。

本文嘗試以七年級下冊地理（中圖版）第七章第五節“黃土高原”為例，探究深度學習的問題式教學在初中地理教學中的設計思路和教學流程。

一、教材整合

本節內容分為三部分：第一部分“溝壑縱橫的黃土高原”，主要講述了黃土高原的自然地理特征，說明黃土高原，是我國水土流失最嚴重的地區及水土流失形成的主要原因。第二部分“走可持續發展道路，讓黃土高原披綠”，介紹了黃土高原走可持續發展道路應采取的整治措施。第三部分“黃土高原豐富的礦產資源”，重點介紹了當地的能源資源，突出黃土高原是我國重要的能源基地。為了讓零散、碎屑的知識更加系統化和結構化，突出知識的本質和內在關聯，知識脈絡更加清晰，按照形成的時間先后和邏輯關系，筆者以黃土為主題對教材內容進行了重新整合（見圖1）。本節內容分兩個課時來完成：第一課時，認識和分析黃土高原的地理環境特征，包括黃土成因、黃土地貌和黃土流失，其核心內容是“黃土流失”。第二課時，認識和分析黃土高原的區域可持續發展，包括黃土文化、豐富的能源和黃土開發，其核心是“黃土開發”， 在第一課時基礎上按照因地制宜、揚長避短的原則，為黃土高原的未來發展出謀劃策。本文主要研究對象是第一課時的教學設計。

二、教學目標

根據“黃土高原地形圖”，描述黃土高原的四至，初步明確黃土高原的位置和范圍；結合“中國地形圖”“中國氣候分布圖”“中國干濕地區分布圖”“中國農業東西差異圖”，試從地形、氣候、植被、農業等方面，舉例說明黃土高原地理位置的過渡性（區域認知）。

觀看演示實驗，用科學的語言說明影響水土流失的主要自然因素及其作用，培養學生觀察、描述和歸納等能力（地理實踐力、綜合思維）。

運用地圖和資料，綜合分析黃土高原成為世界水土流失最嚴重地區的自然原因和人類原因，并為黃河水變清出謀劃策（綜合思維、地理實踐力、人地協調觀）。

從時間和空間角度分析黃土的形成和遷移，用動態的眼光發現并解決問題，培養多尺度、多時空、多要素的綜合思維，樹立物質是運動變化的和科學評價辯證唯物主義觀（綜合思維、區域認知、人地協調觀）。

借助水土流失原理和規律，運用分析區域的基本方法，認識不同空間尺度的生態環境問題（地理實踐力）。

三、設計思路

為了更好地促進學生核心素養的培養和落地，本節課教學設計采用“一核三線”模式?！耙缓恕奔匆郧榫硠撛O、問題鏈設計為核心。問題式教學以問題整合教學內容，旨在提高學生分析問題和解決問題的能力，通過創設復雜的真實情境，架構由淺到深、層次分明的問題鏈，引導和驅動學生主動探究、合作交流。情境問題是串聯整個教學過程的橋梁和紐帶。“三線”即知識邏輯線、思維邏輯線和素養提升線。知識邏輯線即學科知識之間的內在結構和本質聯系，是學生認識區域和分析區域問題的基礎知識體系、一般思路和方法。思維邏輯線即引導學生發現問題、分析問題、解決問題和在不同空間尺度區域遷移應用的思維邏輯。素養提升線即培養和提升在解決現實問題中應具備的價值觀、思想品質和關鍵能力。“一核”是教學的明線，“三線”是教學的暗線。以明線引導和驅動，行自主建構暗線之效?；谏疃葘W習的問題式教學，有利于激發學生學習地理的熱情，有利于拓寬學生學習地理的廣度和深度，有利于地理高階思維的培養和發展。

四、教學過程

為了更好地推動課堂學習向深度方向發展，問題式教學流程可以按四步有序推進，即情境問題化、問題探究化、探究互動化、評價多元化。

（一）情境問題化

播放1995年春晚節目《看看我們的母親河》視頻，感知99個瓶子黃河水樣。視頻完畢后，教師提問：我們的黃河水在哪里變黃了？反映該地區主要的生態環境問題是什么？黃河水是怎樣變黃的？

設計意圖：組織學生近距離觀察，親身感受黃河水樣的變化，發現和提出核心問題，增強對黃土高原水土流失問題的感性認識，激發探究熱情，提高區域認知和地理實踐力。

（二）問題探究化

筆者采取“要素分解法”，將核心問題分解為一系列由淺入深的問題鏈。根據“黃土高原地形圖”，描述黃土高原的四至（位置和范圍）。結合“中國地形圖”“中國氣候分布圖”“中國干濕地區分布圖”“中國農業東西差異圖”，試從地形、氣候、干濕區、植被以及農業等方面，舉例說明黃土高原地理位置的過渡性。（區域特征）黃土高原氣候類型是什么？降水有何特點？（氣候特征）黃土高原的黃土從何處而來？到何處去？土質有何特點？（土壤特征）黃土高原的地形有何特點？（地形特征）黃土高原植被有何特點？（植被特征）黃土高原不合理的人類活動有哪些？（人文特征）黃河水如何才能變清？請你獻計獻策。（問題解決）有人認為“水土流失有百害而無一利”，你贊同嗎？舉例說明。（問題拓展）

設計意圖：由易到難逐步引導學生自主學習、主動探究，逐步建構區域知識結構和區域問題分析基本思路，提升學科思想和學科思維。

（三）探究互動化

活動一：觀實驗，探原理。

觀看水土流失模擬實驗，填寫實驗結論，探秘水土流失之原理。

黏土和沙土，水土流失小的土質是______；水土流失大的土質是______。

植被覆蓋率由高到低，杯中的水越來越______，泥沙量越來越______，水土流失越來越______。由此可見，植被有______________作用。

降水強度越小，水土流失越_____；降水強度越大，水土流失_____。

地表坡度越小，水流速度越______，水土流失越______；地表坡度越大，水流速度越______，水土流失越______。

設計意圖：學生通過觀察模擬演示實驗，感知實驗現象，歸納和總結實驗結論，初步探究水土流失原理，提高學生的地理實踐力和科學素質，促進學生全面發展。

活動二：畫導圖，明思路。

自然因素和人為因素的共同作用，造成了黃土高原今天的溝壑縱橫。以思維導圖的形式，歸納和總結黃土高原生態環境問題的分析思路（見圖2）。

設計意圖：梳理區域知識脈絡，明晰知識之間的本質聯系和內在關聯，建構區域生態環境問題分析的基本思路：區域位置—區域特征—區域問題—問題原因—問題危害—問題治理，培養并提高學科思想和學科思維。

活動三：敢質疑，析利害。

有人認為“水土流失有百害而無一利”，你贊同嗎？舉例說明。

黃土乘風而來，順水而去。黃河攜帶黃土高原的泥沙，在黃河下游由于地勢趨于平緩，河道變寬，泥沙不斷淤積，在淮河和海河的共同作用下形成了華北平原，成為華夏文明的重要發源地。部分泥沙被帶到渤海沉積，不斷填海造陸。

設計意圖：培養學生從時間和空間角度分析黃土的形成和遷移，用動態的眼光發現并解決問題。培養學生從利弊兩方面辯證分析地理問題的能力，敢于質疑、勇于探索的科學精神。

（四）評價多元化

學習評價是考查學生地理核心素養水平的重要途徑，[3]也是教師反思、改進和提升課堂成效的實踐材料。多元化的評價體系，不僅要將過程性評價和結果性評價相結合，而且要加強思維結構性評價，關注學科思想和思維進階的過程?；赟OLO分類理論，結合本節課的學習目標，設計如下量表，對其思維結構和水平進行評價。（見表1）

五、總結反思

（一）情境創設要能承載和關聯核心教學內容

情境是一切認知活動的基礎，是學生在進行課堂探究活動時所處的社會環境，是教學活動的載體和主要素材。創設的情境不能天馬行空，要能承載和關聯核心教學內容，情境的尺度和復雜程度要在學生的最近發展區內，學生通過感知和體驗，能夠在已知經驗基礎上發現和提出教學核心問題，如期進入問題探究環節。

（二）問題鏈設計要有層次性和探究性

問題是教學有序開展的主線，是串聯整個教學過程的橋梁和紐帶。創設的問題要有層次性和探究性，能夠驅動學生通過自主學習、主動探究、合作交流，完成對知識框架的建構和學科思維的培養。

（三）學科融合意識

學科融合是一種前瞻性的教育理念。以地理學習方法和過程為支撐，有意識地融入多學科的知識和方法，提升學生對地理事物、現象和過程的深度理解，提高學生的綜合思維和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]康揚眉，韓正朝，華開平.基于大概念的初中地理單元教學設計——以“河流”為例[J].地理教學，2023（2）：25-28.