兒童視角下幼兒園繪本游戲化閱讀的行動(dòng)路徑研究

導(dǎo)讀：繪本不僅是兒童成長(zhǎng)過程中的重要文化載體，更是啟蒙教育的重要工具。本文從兒童視角出發(fā)分析幼兒園繪本游戲化閱讀的行動(dòng)路徑。通過觀察兒童在閱讀繪本時(shí)的表現(xiàn)深入挖掘他們參與繪本游戲化閱讀的動(dòng)機(jī)和心理需求，提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見，幫助幼兒園教師更好地引導(dǎo)兒童進(jìn)行有益的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

游戲化閱讀指將閱讀活動(dòng)與游戲元素結(jié)合，通過增加趣味性、互動(dòng)性和挑戰(zhàn)性激發(fā)兒童的閱讀興趣和參與度。在幼兒園教育中，游戲化閱讀不僅可以幫助兒童在輕松愉快的氛圍中接觸和理解文字，獲得知識(shí)和信息，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的熱愛和自信心，也能發(fā)展他們的語言表達(dá)、邏輯思維和創(chuàng)造力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、幼兒園繪本游戲化閱讀的特點(diǎn)

幼兒園繪本游戲化閱讀通過角色扮演、情境再現(xiàn)等方式激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們建立對(duì)故事人物、事件的深刻認(rèn)知和體驗(yàn)，更好地吸收知識(shí)和培養(yǎng)情感，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

融合性與趣味性：繪本游戲化閱讀巧妙地將繪本閱讀和游戲化閱讀結(jié)合，使原本就充滿色彩和故事的繪本內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。這種閱讀方式不僅符合兒童的心理特點(diǎn)，也讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中感受到閱讀的樂趣。

互動(dòng)性與參與性：繪本游戲化閱讀強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)參與和互動(dòng)。通過角色扮演、趣味問答、拼圖等多樣化的游戲形式吸引兒童積極參與繪本故事閱讀，使其與故事中的角色產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)一步加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解和記憶。

教育性與引導(dǎo)性：繪本游戲化閱讀不僅讓兒童在游戲中獲得樂趣，更重要的是引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中積極思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教師可以通過設(shè)置游戲中的挑戰(zhàn)幫助兒童在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和創(chuàng)造力。

多樣性與創(chuàng)新性：繪本游戲化閱讀形式多種多樣。一方面，教師可以根據(jù)主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的游戲環(huán)節(jié)，使兒童的每一次閱讀都成為一次全新的體驗(yàn)。另一方面，需要充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，結(jié)合兒童實(shí)際情況和興趣點(diǎn)創(chuàng)造出更多有趣、有效的游戲化閱讀方式。

二、兒童視角下幼兒園繪本游戲化閱讀存在的問題

（一）目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確

首先，部分教師過于強(qiáng)調(diào)繪本的娛樂性，將游戲化閱讀等同于簡(jiǎn)單的玩樂活動(dòng)，忽視了繪本閱讀的教育性和啟發(fā)性。這導(dǎo)致兒童在游戲化閱讀過程中雖然能夠享受到游戲的樂趣，但并未真正地理解和吸收故事內(nèi)容和深層含義，繪本的教育價(jià)值無法得到充分體現(xiàn)。其次，有些教師過于注重繪本的知識(shí)性傳授，將繪本閱讀視為一種識(shí)字和閱讀技能的訓(xùn)練，忽視了兒童在閱讀過程中的情感體驗(yàn)和審美能力的培養(yǎng)。這往往使兒童在閱讀中感到壓力和枯燥，失去了繪本閱讀的興趣和熱情。最后，還有一些教師沒有根據(jù)兒童的年齡和認(rèn)知水平設(shè)定繪本閱讀的目標(biāo)，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容的難度與兒童的閱讀能力不匹配，影響了他們對(duì)繪本的理解和接受程度。

（二）理解不夠全面，過于注重形式

首先，部分教師對(duì)繪本游戲化閱讀的理解較為片面，將游戲化簡(jiǎn)單地等同于加入游戲元素或者采用一些簡(jiǎn)單的游戲形式，沒有深入理解游戲化閱讀的核心價(jià)值和目標(biāo)。因此，他們?cè)谠O(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)時(shí)往往只是簡(jiǎn)單地將游戲與繪本內(nèi)容相結(jié)合，沒有根據(jù)繪本的特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知發(fā)展水平制訂有針對(duì)性的游戲化閱讀方案。其次，一些教師在繪本閱讀活動(dòng)中過于注重游戲的形式和過程，忽略了繪本內(nèi)容本身的價(jià)值和意義。他們將繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜和繁瑣，使兒童在參與過程中感到困惑和疲憊，失去了閱讀的興趣。這種形式化的閱讀活動(dòng)不僅無法發(fā)揮繪本的教育作用，還會(huì)讓兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生反感。最后，一些教師對(duì)如何有效地將游戲與繪本內(nèi)容相結(jié)合存在困惑，不明白怎么根據(jù)繪本的主題、情節(jié)和角色設(shè)計(jì)有趣的游戲環(huán)節(jié)或不知道如何引導(dǎo)兒童在游戲中深入理解和體驗(yàn)繪本內(nèi)容。這導(dǎo)致繪本閱讀活動(dòng)往往缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，無法真正達(dá)到提升兒童閱讀興趣和能力的目的。

（三）實(shí)踐性遷移不夠

首先，教師在繪本游戲化閱讀活動(dòng)中往往更關(guān)注繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)和游戲形式的創(chuàng)新，較少關(guān)注如何將故事情節(jié)、角色形象、主題思想等元素與兒童的日常生活相結(jié)合，引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐性遷移。這導(dǎo)致兒童在繪本閱讀后難以將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，無法形成深刻的理解和記憶。其次，教師對(duì)繪本閱讀內(nèi)容的實(shí)踐性遷移不夠重視，致使閱讀活動(dòng)教育效果有限。繪本作為一種富有故事性和想象力的教育資源，教育價(jià)值不僅在于表面的文字和畫面，更在于深層的故事情節(jié)、角色性格、情感表達(dá)等。如果教師不能有效地引導(dǎo)兒童進(jìn)行實(shí)踐性遷移，繪本的教育價(jià)值就無法得到充分體現(xiàn)。

三、兒童視角下幼兒園繪本游戲化閱讀的行動(dòng)路徑

（一）根據(jù)兒童的年齡和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)游戲

首先，不同年齡段的兒童具有不同的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)。因此，教師選擇繪本時(shí)要充分考慮兒童的年齡和認(rèn)知水平。對(duì)于小班兒童，可以選擇色彩鮮艷、內(nèi)容簡(jiǎn)單的繪本；對(duì)于中班和大班兒童，可以選擇情節(jié)豐富、有一定挑戰(zhàn)性的繪本。其次，根據(jù)繪本內(nèi)容和兒童認(rèn)知水平制訂明確的游戲化閱讀目標(biāo)，如培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀能力、促進(jìn)情感發(fā)展等。同時(shí)，目標(biāo)要具有可操作性和可評(píng)估性，以便教師能夠有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)閱讀。再次，根據(jù)繪本主題和情節(jié)設(shè)計(jì)多樣化的游戲環(huán)節(jié)，如角色扮演、拼圖游戲、尋寶游戲等，激發(fā)兒童的參與熱情，讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)到閱讀的樂趣。其間，要注重兒童的互動(dòng)和合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和社交能力。最后，閱讀活動(dòng)結(jié)束后可以引導(dǎo)兒童進(jìn)行實(shí)踐性遷移。例如，組織相關(guān)的手工制作活動(dòng)，讓他們根據(jù)繪本內(nèi)容制作道具或場(chǎng)景；開展戶外探險(xiǎn)活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際生活中尋找與繪本相關(guān)的元素。這樣能夠幫助兒童將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，加深對(duì)繪本的理解和記憶。

（二）注重導(dǎo)入設(shè)計(jì)

從兒童視角出發(fā)，注重導(dǎo)入設(shè)計(jì)是幼兒園繪本游戲化閱讀行動(dòng)路徑中至關(guān)重要的一環(huán)。一個(gè)有趣且富有吸引力的導(dǎo)入能夠迅速激發(fā)兒童的興趣，為他們后續(xù)的繪本閱讀活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。首先，教師需深入了解繪本內(nèi)容，明確閱讀目標(biāo)，并結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)和興趣愛好設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，對(duì)于以冒險(xiǎn)故事為主題的繪本，教師可以設(shè)計(jì)一段富有懸念的導(dǎo)入語，講述一個(gè)引人入勝的冒險(xiǎn)故事的開頭，引發(fā)兒童的好奇心和探索欲望。其次，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以充分利用兒童的感官體驗(yàn)，如視覺、聽覺和觸覺等。教師可以通過展示與繪本內(nèi)容相關(guān)的道具、圖片或視頻等元素或播放與繪本情感基調(diào)相符的背景音樂來引導(dǎo)兒童進(jìn)入繪本的世界。最后，角色扮演和互動(dòng)游戲也是有效的導(dǎo)入方式。教師可以邀請(qǐng)兒童扮演繪本中的角色，通過互動(dòng)游戲的方式讓他們了解角色的特點(diǎn)和故事情節(jié)，這樣不僅能夠激發(fā)他們的參與熱情，還能幫助他們更好地理解繪本內(nèi)容。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中還需要注意語言的使用，即運(yùn)用兒童能夠理解的、簡(jiǎn)單明了的話語，避免使用過于復(fù)雜的詞匯和句子結(jié)構(gòu)。同時(shí)，語氣和表情也要與繪本的情感基調(diào)相符，引導(dǎo)兒童更好地感受繪本的氛圍。最后，控制導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間，既要保證兒童的興趣被充分激發(fā)，又要避免時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致兒童失去耐心。因此，教師需要提前設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的流程和時(shí)間安排，確保整個(gè)導(dǎo)入過程緊湊而有趣。

以閱讀《母雞蘿絲去散步》繪本為例，教師可先設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，組織兒童參與“老鷹捉小雞”游戲，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受到樂趣。緊接著，提問兒童：“你們知道哪些關(guān)于小雞自我保護(hù)的故事嗎？”引發(fā)他們的思考。隨后，引入繪本內(nèi)容并告知他們后面還會(huì)有與之相關(guān)的游戲。這種方式能激發(fā)兒童的閱讀熱情，提高他們參與繪本閱讀游戲的積極性，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)兒童發(fā)散思維能力

首先，教師應(yīng)選擇內(nèi)容豐富、情節(jié)有趣、角色多樣的繪本，激發(fā)兒童的好奇心，引導(dǎo)他們大膽想象和創(chuàng)造。例如，選擇一些具有魔法、冒險(xiǎn)、奇幻元素的繪本，讓兒童在閱讀過程中感受到無限的可能。其次，在游戲化閱讀活動(dòng)中應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的游戲環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)兒童自由發(fā)揮，表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。例如，組織開展故事接龍游戲，讓他們根據(jù)想象和創(chuàng)意接續(xù)故事的發(fā)展，或指導(dǎo)他們通過角色扮演體驗(yàn)和理解故事。其間，還需提供彩筆、紙張、布偶、積木等豐富的材料和道具激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，使其能夠通過繪畫、制作等方式表達(dá)想象和創(chuàng)意。最后，要鼓勵(lì)兒童提問和表達(dá)看法并及時(shí)給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)。也可設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，讓兒童圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，激發(fā)他們的思維碰撞，促進(jìn)靈感迸發(fā)。

例如，教師帶領(lǐng)兒童閱讀《誰咬了我的大餅》繪本時(shí)發(fā)現(xiàn)小豬辛苦地做了一個(gè)大餅，一覺醒來卻發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一口。這時(shí)，教師便可利用這個(gè)情節(jié)激發(fā)兒童的思考力，引導(dǎo)他們尋找“是誰咬了這個(gè)大餅？”的答案。在閱讀結(jié)束后，教師可以在電子屏幕上展示一塊被咬過一口的餅干，讓兒童逐步推理是誰咬了餅干。這種教學(xué)方法能進(jìn)一步促進(jìn)兒童思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（四）開展區(qū)域游戲活動(dòng)

首先，幼兒園應(yīng)設(shè)立專門的繪本閱讀區(qū)，布置書架、軟墊、小桌子等，擺放適合各個(gè)年齡段的兒童繪本，方便他們隨時(shí)取閱進(jìn)行自主閱讀或小組閱讀，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。其次，教師需根據(jù)繪本中的故事情節(jié)、角色、場(chǎng)景設(shè)計(jì)相關(guān)的區(qū)域游戲方案，如角色扮演、拼圖游戲、尋寶游戲等。游戲的設(shè)計(jì)要充分考慮兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，確保游戲的趣味性和教育性。根據(jù)游戲方案劃分不同的游戲區(qū)域，為每個(gè)區(qū)域設(shè)置一個(gè)明確的主題，如“森林探險(xiǎn)區(qū)”“城堡扮演區(qū)”等，還要為每個(gè)區(qū)域準(zhǔn)備相應(yīng)的道具、裝飾物和游戲材料，營(yíng)造與繪本內(nèi)容相符的游戲氛圍。教師在游戲開始前可以通過講解、示范等方式引導(dǎo)兒童了解游戲規(guī)則和玩法。在游戲過程中，一方面要鼓勵(lì)兒童積極參與游戲，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，與同伴進(jìn)行合作和交流，另一方面還要密切關(guān)注他們的表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，確保游戲順利進(jìn)行。最后，可以適時(shí)引入繪本內(nèi)容引導(dǎo)兒童通過閱讀繪本了解游戲背景、角色特點(diǎn)等，還可以利用繪本中的故事情節(jié)設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的游戲任務(wù)，激發(fā)他們的探索欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升語言表達(dá)能力和觀察力。

例如，在閱讀繪本《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》的過程中，游戲任務(wù)可以是尋找故事中與顏色相關(guān)的線索、解開如何正確喂小動(dòng)物的謎題，或者完成一些小活動(dòng)，如用勺子或鑷子給小動(dòng)物喂湯圓。此外，教師也可以充當(dāng)角色扮演者引導(dǎo)兒童參與到繪本故事中，增加互動(dòng)的樂趣。例如，教師可以扮演小動(dòng)物與兒童進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，引導(dǎo)他們完成喂湯圓的任務(wù)。

四、結(jié)語

在兒童視角下，幼兒園繪本游戲化閱讀旨在探索與培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和能力。通過游戲化的方式引導(dǎo)兒童接觸繪本，激發(fā)他們的想象力和思維能力，不僅可以使閱讀過程更加生動(dòng)有趣，也會(huì)為他們提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)與陪伴起著至關(guān)重要的作用，他們需要注重培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們深入理解繪本內(nèi)容，激發(fā)其對(duì)閱讀的持續(xù)熱情。通過不斷實(shí)踐和探索，相信幼兒園繪本游戲化閱讀的行動(dòng)路徑會(huì)為兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來積極而深遠(yuǎn)的影響。