小學(xué)英語繪本情境式教學(xué)

導(dǎo)讀：英語繪本是一種新興的閱讀工具，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語課堂中。情境是英語學(xué)習(xí)的必需品，是學(xué)生感受英語語言的一種特定的語境。教師對(duì)情境運(yùn)用得越得心應(yīng)手，學(xué)生的英語語感培養(yǎng)效果就越好。基于此，本文以陜西旅游出版社版小學(xué)英語教材為例，對(duì)小學(xué)英語繪本情境式教學(xué)展開探討。

一、小學(xué)英語情境式教學(xué)剖析

（一）情境的定義

情境是指語言存在的具體語境和氛圍，它和說話人的關(guān)系、思想情感、具體事件、社會(huì)歷史情況等都有著關(guān)聯(lián)。英語語言不是孤立存在的，同樣一個(gè)單詞、詞組和句式在不同的語境中有著不同的意義。例如，在“How are you？”一課中，Part A里凱蒂向路上遇到的劉朝陽打招呼時(shí)，“How are you？”表示的是對(duì)友人的日常問候和親切掛念。然而，在Read a story中狐貍意圖對(duì)烏鴉做壞事，這時(shí)的“How are you？”就是一種虛偽逢迎、假意欺騙的含義。由此可見，情境對(duì)語言情感、思想和內(nèi)涵的影響不容忽視。

（二）情境的價(jià)值

情境是語言的母體，是語言孕育的溫床。只有將語句放在具體情境中，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確捕捉角色的意圖和作者想要傳達(dá)的思想內(nèi)涵，從而提升閱讀理解能力和交流溝通能力。例如，在“Good morning！”一課的Read a story中，小貓和小魚打招呼，友好地自我介紹和溫暖問候，如果沒有語境，有些學(xué)生可能不會(huì)注意到這兩種動(dòng)物是天敵，有著食物鏈的關(guān)系。但在教材畫面中，編撰者有意突出了兩個(gè)角色的表演刻畫：小貓一直都流露出狡黠、兇殘的神態(tài)，小魚則表現(xiàn)出天真、善良的情態(tài)。當(dāng)小魚聽了小貓的話，游出魚缸后，盡管小貓依然在打招呼，卻做出了大幅度的捕捉和狩獵動(dòng)作，表情也變得更加猙獰，小魚終于展現(xiàn)出慌張、害怕的神態(tài)。畫面為學(xué)生提供了理解語義的情境，使其意識(shí)到暗藏在風(fēng)平浪靜的早上好、下午好、自我介紹的淺層語言環(huán)境下人物的真實(shí)意圖和處境。由此可知，語境是學(xué)生閱讀英語語言和理解作品內(nèi)涵不可或缺的工具，昭示著英語并不是詞句的簡(jiǎn)單串聯(lián)，而是語言和背景之間發(fā)生的融合和碰撞。

（三）情境式教學(xué)的內(nèi)涵

情境式教學(xué)，就是最大限度凸顯英語情境的地位，讓學(xué)生意識(shí)到語言表象的背后生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、心理環(huán)境的存在，進(jìn)而發(fā)展式地、辯證式地、進(jìn)步式地看待英語問題，提升語言學(xué)習(xí)境界。教材一直將情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重中之重，例如，在“My body”一課的Let's say中，為了讓學(xué)生將具體名詞和身體部位一一對(duì)應(yīng)，畫面給出了一只小熊微笑的臉、圓潤(rùn)的鼻子、張開的嘴巴、可愛的眼睛、鼓鼓的耳朵和憨態(tài)可掬的整體，這樣學(xué)生在記憶單詞時(shí)便能下意識(shí)地在腦海中浮現(xiàn)小熊的模樣，方便背誦和學(xué)習(xí)，舉一反三，用繪畫的方式掌握詞匯內(nèi)涵。基于此，情境式教學(xué)就是將語言和生活相匹配，讓學(xué)生把語言當(dāng)作描述生活、交流生活的工具而非應(yīng)試工具，有助于學(xué)生形成健康積極的語言觀念，提升語言記憶力、創(chuàng)造力、表達(dá)力和閱讀力。

二、英語繪本教學(xué)探析

（一）英語繪本的定義

繪本是一類圖多字少的工具書，它通常講述一個(gè)清晰明了的故事，內(nèi)容有趣，畫面精美。英語繪本指的是以英語為母語的原汁原味的繪本，作者通常來自使用英語的國(guó)家，英語文化底蘊(yùn)更加深厚，語言更加純正地道。Miss Rumphius、Guess How Much I love You、Goodnight Moon等都是經(jīng)典英語繪本，側(cè)重于從詞匯、語法、語義、情感、文化等不同方面給讀者提供全新的英語學(xué)習(xí)視角。

（二）英語繪本的益處

在英語學(xué)習(xí)中，語言環(huán)境至關(guān)重要。英語教材提供的語言環(huán)境是經(jīng)過國(guó)內(nèi)加工過的，它包含的英語信息屬于二手資料，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的語言隔閡。英語繪本的語言風(fēng)格濃郁，和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、地理環(huán)境、人文因素、歷史文化相呼應(yīng)，擁有更加真實(shí)的語境。在閱讀過程中，學(xué)生可以感受到語言和社會(huì)環(huán)境、生活文化之間千絲萬縷的聯(lián)系，從孤立學(xué)習(xí)進(jìn)階為聯(lián)想學(xué)習(xí)，了解語言成因和表達(dá)習(xí)慣與社會(huì)之間的融合關(guān)系，從根本上提升閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如，通過閱讀美國(guó)作家路德維格·貝梅爾斯曼的代表作Madeline，學(xué)生可以國(guó)外的街景、禮堂、校園的不同以及文化差異，提升文化認(rèn)知和包容力。

（三）英語繪本教學(xué)簡(jiǎn)析

英語繪本教學(xué)指的是以英語繪本為工具，對(duì)其中涉及的英語知識(shí)進(jìn)行傳授，并和教材知識(shí)關(guān)聯(lián)，開闊學(xué)生國(guó)際視野，提升學(xué)生英語運(yùn)用能力。小學(xué)英語教材本身便具有繪本屬性，體現(xiàn)在文圖結(jié)合方面。例如，在“What is your father？”一課中，為father、mother、grandpa、grandma、sister、brother等表示家庭成員的英語單詞都配上了畫面。這些畫面中，不同的成員對(duì)應(yīng)著不同的職業(yè)，包括司機(jī)、農(nóng)民、教師、修理工人、學(xué)生、廚師、醫(yī)生、護(hù)士、警察等，并要求學(xué)生對(duì)單詞和畫面進(jìn)行配對(duì)、連線。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和繪本閱讀過程是重疊的，這展現(xiàn)出英語繪本教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教材課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，它們是一脈相承的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以收集網(wǎng)絡(luò)上的家庭成員關(guān)系卡片、職業(yè)卡片，這些卡片以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)相應(yīng)的單詞，是最簡(jiǎn)單的一種繪本形式，便于初學(xué)者通過畫面記憶英語詞匯。

三、小學(xué)英語情境式教學(xué)和繪本教學(xué)的融合

小學(xué)英語情境式教學(xué)和繪本教學(xué)是互相包含的關(guān)系。兩者都強(qiáng)調(diào)把英語語言放在一定的環(huán)境中，不讓其孤立存在。前者強(qiáng)調(diào)情境，即語言交流發(fā)生的情狀（感覺形態(tài)）。后者強(qiáng)調(diào)畫面，即語言互動(dòng)產(chǎn)生的圖景（視覺形態(tài)）。可以看出，兩者的融合是勢(shì)在必行的，可以打通學(xué)習(xí)者的感官，給予其視聽一體的心理體驗(yàn)，拓寬學(xué)習(xí)邊界，加深閱讀印象。在這樣的條件下，小學(xué)英語繪本情境式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它融合了情境的心理屬性和圖畫的視聽屬性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究熱情的調(diào)動(dòng)功不可沒。

四、小學(xué)英語繪本情境式教學(xué)策略

（一）精心選擇，潛心鉆研

對(duì)教學(xué)素材和方法的選擇體現(xiàn)在兩方面，一方面是對(duì)匹配策略的篩選，另一方面是對(duì)繪本的選取。

首先，在一些語法知識(shí)較為復(fù)雜、教學(xué)形勢(shì)較為嚴(yán)峻的課程中，專門留給繪本教學(xué)時(shí)間有限，此時(shí)應(yīng)該選取部分截取式繪本引入方法。例如，“Our new house”需要學(xué)生掌握環(huán)境和主人（小鳥住在叢林中、綿羊住在草原）之間的匹配原則，了解房屋功能和房屋用途之間的一致性（在客廳看電視、在臥室睡覺、在廚房做飯），學(xué)會(huì)使用相應(yīng)的句式，如there be句型、主謂賓介紹短句、What's in句式、welcome to歡迎句式，掌握often、always等時(shí)間副詞的用法，以及家具的單詞。由于學(xué)習(xí)要點(diǎn)過多，學(xué)生本身就需要保持較高的專注度，繪本引用方式以短小、精干、分散為主。如在家具單詞學(xué)習(xí)時(shí)引入情境特點(diǎn)濃厚的繪本Goodnight Moon，讓學(xué)生在生詞記憶環(huán)節(jié)描繪房間里的物品單詞（telephone、chair、mush、ballon、mitten），在句式鞏固環(huán)節(jié)用學(xué)到的句式造句（There are three chairs in the room），在副詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)嘗試用學(xué)到的副詞描繪主人公在房間內(nèi)做的事情（He often cleans his room）。這樣繪本中的知識(shí)就能和課堂知識(shí)一一對(duì)應(yīng)，并以合理適當(dāng)?shù)恼n堂節(jié)奏進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。

其次，在一些語法目標(biāo)相對(duì)單一的課文中，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力容易渙散，學(xué)習(xí)要求有所降低。此時(shí)，集中式的、整體式的繪本引入方法反而更加適宜。例如，“What can you do？”一課重點(diǎn)目標(biāo)在于動(dòng)詞的掌握，學(xué)習(xí)要求相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生只需使用特定句式，填充不同的行為，便可舉一反三，學(xué)以致用。此時(shí)，可以引入繪本My mum。這本繪本講述了媽媽在不同職業(yè)中的鮮活生動(dòng)的工作情境，有很多職業(yè)詞匯供學(xué)生觀摩、使用。通過重點(diǎn)講述，分配20%以上的課堂時(shí)間，學(xué)生可以集中注意力，儲(chǔ)存常見的動(dòng)詞（make、sing、roar、laugh）和職業(yè)單詞（cook、juggler gardener、astronaut），從而學(xué)起來更加得心應(yīng)手。由此可見，不同的課文適用于不同的繪本引用方式，教師要通過合理選取幫助學(xué)生更快、更好地完成課程目標(biāo)。

在繪本的選取層面，有以下策略。第一，根據(jù)情感類型選取，如“Today is her birthday”一課描述了過生日的場(chǎng)景，蘊(yùn)含親情、友情元素，可以匹配Happy Birthday Josie、Happy Birthday Winnie等繪本。這些作品蘊(yùn)含溫馨的親子相處、社會(huì)交往元素，講述了身邊的親友為主人公過生日的情境，和課文親情風(fēng)格高度匹配。第二，根據(jù)主題選取，如“Is it snowing？”和天氣有關(guān)，可以匹配The Snowman等繪本，讓學(xué)生用學(xué)到的詞匯與句式描述雪景。

（二）設(shè)置情境，角色扮演

在課文的特定情境中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開角色扮演。第一，在教材中包含很多情境，如過馬路、慶生、做運(yùn)動(dòng)、布置會(huì)場(chǎng)、競(jìng)賽、自我介紹、同伴交流、上學(xué)等，和學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師可以將教材的圖制作成PPT，再添加相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)繪本圖片，增添故事性，讓學(xué)生結(jié)合畫面編寫劇本，開展角色表演。例如，在上學(xué)的圖景中添加David Goes to School的繪本圖片，引導(dǎo)學(xué)生扮演大衛(wèi)、同學(xué)、老師，上演幽默的日常，提高英語交流和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，將教材的繪本屬性和繪本的教育屬性發(fā)揮到極致。第二，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)特定的課文內(nèi)容，自主編寫繪本劇，展開表演和評(píng)價(jià)。例如，將“New year's party”改編成繪本劇。學(xué)生可以自行選擇教材中Wu Chen、Colin、Kevin、Alice、Kitty、Li Shan等人物，研究他們?cè)谔囟ㄕn文中的性格、行為習(xí)慣、心理、身份等，做出符合其設(shè)定的處理，提升人物分析能力、寫作能力和表演能力。表演過后，學(xué)生需要分組展開評(píng)價(jià)，從語法運(yùn)用的正確性、語句的合理性、神態(tài)和動(dòng)作的表現(xiàn)力、英語口語的流利度和正宗度等方面予以考量，以評(píng)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。第三，指導(dǎo)學(xué)生選擇喜歡的繪本開展情境表演。例如，以Miss Rumphius的故事展現(xiàn)花婆婆踐行承諾、為美麗奉獻(xiàn)一生的精神，在親子相處、遭遇挫折、收獲認(rèn)可、身體不適、耕耘夢(mèng)想、開花結(jié)果等情緒氛圍不同的情境中，體會(huì)英語語言的奇妙、英語故事的跌宕起伏，培養(yǎng)英語語感。通過身體力行的表演模式，學(xué)生可以體會(huì)英語在不同情境中的使用策略，將情境教學(xué)的作用淋漓盡致地進(jìn)行發(fā)揮。

（三）圖文游戲，情境塑造

畫面和文字的不同配對(duì)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不一樣的影響，它們共同組成繪本的情境。在情境教學(xué)中，教師可以開展多姿多彩的圖文游戲，讓學(xué)生從圖文的各種關(guān)系入手進(jìn)行英語研究。第一，為文配圖。三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生英語詞匯量較少，語法知識(shí)積累量不夠，但他們對(duì)圖像擁有足夠的敏銳度和想象力，可以完成基本的配圖任務(wù)。例如，在“My Family”一課中，他們可以為不同的家庭成員搭配圖片，如憨態(tài)可掬的舅舅、幽默詼諧的爺爺、和藹可親的媽媽、沉穩(wěn)內(nèi)斂的爸爸、活潑可愛的姐妹等。班級(jí)學(xué)生將繪制好的家庭圖景組合成繪本卡片集Family Story，個(gè)人的學(xué)習(xí)情境便能累積成集體的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞的畫面想象會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)印象更深，學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)熱情更強(qiáng)。第二，為圖配文。五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量和語言知識(shí)，能夠?yàn)檎n文的圖片配上自己的文字。例如，為游泳配上“go swimming”、為吃午飯配文“have lunch”、為看電視配文“watch TV”等。在Number the pictures環(huán)節(jié)，學(xué)生需要為六幅圖標(biāo)注順序，并根據(jù)時(shí)間順序配上相應(yīng)的文字。學(xué)生可以描述小女孩在清晨洗漱、在早上吃早餐、在體育課跑步、在自由活動(dòng)時(shí)間放風(fēng)箏、在課后拉小提琴、在晚上寫作業(yè)的行為，合作查閱字典，添加生詞和進(jìn)階版描述方式，為文章增加文采和創(chuàng)意。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以明白語言是生活的啟發(fā)，生活是語言的源泉，在不同情境中鍛煉語言運(yùn)用技巧，激發(fā)語言學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)意，完成對(duì)情境的進(jìn)一步塑造。

（四）繪本延伸，提升實(shí)力

英語學(xué)習(xí)實(shí)力的提升與教材基礎(chǔ)掌握情況、課外延伸情況都有關(guān)聯(lián)。在完成以上三個(gè)步驟后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的情境學(xué)習(xí)能力和英語知識(shí)儲(chǔ)備。教師需要抓住這個(gè)教育契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在課文閱讀課堂推薦的經(jīng)典英語繪本，或自主尋找喜歡的繪本開展學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。有的學(xué)生在教師的推薦下閱讀了繪本Guess How Much I love You，在課堂前五分鐘自由講述時(shí)間當(dāng)起了小老師，為同學(xué)們講解了繪本中用到的比較級(jí)、最高級(jí)的語法知識(shí)，并以此類推，學(xué)以致用，帶動(dòng)同伴一起學(xué)習(xí)相關(guān)語法。班級(jí)形成了競(jìng)相學(xué)習(xí)課外知識(shí)的良好風(fēng)氣，書中兩只兔子互動(dòng)交流的美好語境和書外的學(xué)習(xí)情境有了呼應(yīng)。有的學(xué)生自主瀏覽了繪本My mum，對(duì)英語的比喻句有了更深的認(rèn)識(shí)，展開配音和朗讀活動(dòng)，和小組同伴比拼誰閱讀得更加繪聲繪色，貼近媽媽活潑開朗的性格特點(diǎn)。通過這一活動(dòng)，學(xué)生掌握了抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)，懂得在不同口語情境中人物的語氣的異同，對(duì)語言的靈活性和場(chǎng)景性有了更深的理解。有的學(xué)生在課堂上帶來英語繪本Kate's game，跟隨主人公大象的視角展開了英語益智問答、英語辯論會(huì)、英語常識(shí)考核等繪聲繪色的英語游戲，自主搭建了寓教于樂的英語情境。有的學(xué)生通過學(xué)習(xí)Grow Up David，對(duì)祈使句有了更好的理解，開啟了講故事活動(dòng)，運(yùn)用了更多祈使句，并講述了祈使句的用法、語境、使用誤區(qū)和解決策略。全班沉浸在語法知識(shí)的海洋中，知識(shí)情境和情感情境融為一體，讓學(xué)生同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)之美和情感之美。由此可見，借助繪本延伸活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)ふ业竭m合自己的英語學(xué)習(xí)方法，不必特意按照教師的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正從學(xué)習(xí)客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

五、結(jié)語

繪本情境是連接學(xué)習(xí)和生活的一座橋梁，它可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更豐富多彩的場(chǎng)景和更人性化的指導(dǎo)。相信帶著充沛的感情，學(xué)生會(huì)在繽紛的情境中實(shí)現(xiàn)自我提升。