“互聯網+”背景下小學語文繪本閱讀教學方法探討

導讀：隨著網絡與科技的快速發展，我國已然進入了“互聯網+”時代，教育領域也逐步邁向信息化發展。繪本閱讀作為小學語文教學中的重點內容，對發展學生語文核心素養具有重要意義。在繪本閱讀教學中，教師應及時更新教學思維與手段，借助互聯網技術構建良好的閱讀空間，培養學生良好的閱讀習慣，使學生養成自主閱讀意識，進而發展語文素養。

一、“互聯網+”背景下小學語文繪本閱讀教學的意義

（一）拓展閱讀教學資源

應用先進的互聯網技術，有助于拓展小學語文繪本教學的教育資源。教師可以根據不同學生的學情與興趣偏好，為其提供針對性、有效性的繪本閱讀活動。互聯網技術融入小學語文課堂，顯著拓展了課堂教學范圍，開拓了學生的認知空間，使閱讀范圍更廣。在互聯網技術支持下的繪本教學中，教師需要不斷拓展文本閱讀方式，以融合文本、視頻、音頻、文字為一體的方式，更好地提升學生對語文知識的理解，使其形成良好的語文素養，發展綜合能力。

（二）激發學生閱讀興趣

小學生的自主行為普遍受到興趣的驅使。在興趣的驅動下，學生可以更加高效地完成學習任務，更深入地理解與學習語文知識，這就要求教師在閱讀教學中引入學生感興趣的資源。語文繪本蘊含豐富的文字內容與精美的圖畫，能夠充分激發學生的閱讀興趣，使學生在閱讀過程中更為專注，實現深度閱讀與理解。在“互聯網+”背景下，繪本閱讀與多媒體技術相互融合，能夠營造更為輕松、生動的閱讀教學氛圍，不斷提升學生對閱讀的興趣。

（三）提升學生文學素養

繪本閱讀有利于激發學生感官，激活學生思維，是一種效果顯著的閱讀教學方法。繪本蘊含簡練的文字與生動形象的圖畫，其趣味性、多樣性符合小學生的認知需求。教師應選擇符合學生認知的語文繪本，帶領學生投入繪本閱讀過程，進一步激活學生思維。在互聯網時代中，教師應利用好繪本這一資源，以培養學生核心素養為目標，為學生提供豐富、多彩的繪本內容，讓學生在閱讀與積累的過程中提升文學素養。

二、“互聯網+”背景下小學語文繪本閱讀的教學方法

（一）借助信息技術導入繪本，豐富閱讀教學內容

小學生對新鮮事物總是保持著濃厚的探索欲。繪本中蘊含的內容豐富多彩，配圖生動鮮活，將其引入語文閱讀課堂，有助于提升學生對閱讀的興趣，幫助學生更為輕松地認識并掌握語文知識。為了實現學生的深度閱讀，教師應當充分利用互聯網的優勢，挖掘適合學生學習的繪本，不斷豐富閱讀教學內容，并借助多媒體技術在課堂中導入繪本內容。

以《寒號鳥》這一課為例，本文主要講述了一只寒號鳥與喜鵲成為了鄰居，面臨即將來到的冬天，喜鵲勸說寒號鳥趁天晴盡早搭窩，抵御寒冬，但是寒號鳥性格懶惰、不聽勸告，最終凍死在了寒冷的冬天。文章借助寒號鳥諷刺了好吃懶做、狂傲自大之人。教師在教學本課內容時可以借助信息技術合理導入《三只小豬》這一故事繪本，幫助學生更深入地理解文本中的道理與內涵。《三只小豬》講述了三只性格不同的小豬蓋房子的故事，老大和老二比較懶惰且缺乏危機意識，分別蓋了草屋和木屋，老三搭建了安全堅固的磚頭房子。之后遇到了大灰狼，老大和老二的屋子被大灰狼不費吹灰之力吹倒了，最終它們躲到老三搭建的磚頭房子中才擺脫危險，趕走了大灰狼。教師可以結合兩個故事，引導學生深入分析其中蘊含的哲理，并依托多媒體教學工具將故事直觀呈現出來，讓學生充分聯想與分析，發表見解，更好地感悟作品。通過學生的表述，教師能夠及時更正其理解偏差，使其認清本課內容與繪本共同表達的思想：懶惰只會讓人陷入困境，只有抓住大好時光勤奮努力，認真做好每一件事，才能獲得最好的結果。教師合理應用信息技術，導入生動、趣味的繪本，可以使學生更好地學習語文知識，更深入地領悟其中道理。

（二）借助信息技術創編繪本，強化學生創作能力

小學生具有較強的可塑性，教師不僅要重視其閱讀能力與理解能力的培養，還要以科學的手段激發學生的創造能力，使其獲得更豐富的知識與技能。在繪本閱讀教學中，繪本往往發揮的是視覺呈現的作用，許多價值有待挖掘。教師應當充分挖掘繪本的可利用性，充分激發學生的聽說讀寫能力。為了發揮繪本的核心價值，教師除了要帶領學生“看”繪本與“讀”繪本之外，還要鼓勵學生充分發揮想象力和創造力，獨立創編繪本，提升學習質量。

以《牛郎織女》這一課為例，教師可以先利用多媒體技術播放與本課內容相關的動畫視頻，帶領學生了解這一故事。為了讓學生從“閱讀”逐步邁向“創造”，教師可以引導學生合理借助網絡技術創編生動有趣的故事內容，有效鍛煉想象力，提升讀寫能力和語文學習興趣。教師可以引導學生在網絡上搜集有關資源，結合熟悉的故事輔助創作，梳理并確立創作思路，如有一天織女下到凡間玩耍，經過一條小河，覺得景色十分美麗，于是下河戲水。牛郎路過偷走了織女的衣服，二人相識，經過長時間的相處互生情愫，喜結良緣。王母娘娘得知織女與凡人相戀后勃然大怒，派出了諸多天兵天將，將織女捉回天界，老牛為了幫助牛郎追趕織女舍棄了生命。王母娘娘用簪子在天上劃出了一道無法跨過的銀河，從此牛郎織女永遠相隔。教師可以鼓勵學生充分發揮想象，設計豐富精彩的對白與情節，打造想象中的人物形象，利用信息技術將內容補充到圖片中。通過互聯網技術與課堂教學的融合，不僅有效鍛煉了學生的創造思維，還提升了學生的信息素養，使其獲得了多方面能力的協同提升。

（三）借助信息技術加工繪本，助力學生深度閱讀

講故事是學生最喜愛的活動之一，繪本中蘊含富有哲理、情節有趣的故事，大部分學生對繪本閱讀自然充滿興趣。但是，小學生尚處于認知與思維發展的過程中，對一些內容理解有限。為了加深學生對繪本的理解，確保閱讀效果達到預期目標，構建更為優質的課堂，教師應借助信息技術合理加工繪本，將其中蘊含的精華傳授給學生，使學生更為直觀地掌握故事思想，培養自主閱讀能力和共情能力，實現知識的融會貫通。

以《飛向藍天的恐龍》這一課為例，本文主要分析了恐龍與鳥類的關聯，屬于蘊含豐富科學知識的科普作品。在進行本課內容教學時，教師可以借助信息技術導入繪本《恐龍的故事》。這一繪本講述了小霸王龍的故事，它有著成為強者的夢想，立志有一天成為最厲害的恐龍。教師應將教材與繪本通過信息技術完整地呈現出來，引導學生認真研讀《飛向藍天的恐龍》與《恐龍的故事》，從文本中分析差別，進行綜合對比。《飛向藍天的恐龍》是一篇科普知識的文章，文中闡述了恐龍到鳥類的進化史，具有較強的科學性與思想性。《恐龍的故事》則是一篇具有趣味性的故事，蘊藏著深刻哲理，告訴人們不要永遠依靠他人，將眼光局限于眼前成績，要勇于闖蕩、勇于拼搏，在成長的過程中抱有遠大理想。教師依托于先進的信息技術能夠全面加工重點內容，使學生更清晰明了地理解知識。

（四）借助信息技術解讀繪本，開發學生語文素養

繪本的價值在于以生動有趣的文圖搭配構建豐富的閱讀世界，使學生更好地掌握語文知識，強化閱讀理解能力，促進語文素養的發展。每一名小學生都是獨立的個體，其認知思維與學習水平存在一定的差異，對繪本的解讀也會有所差異。為了幫助學生多角度、多層次地解讀繪本，學習其中的知識，教師可以借助網絡空間拓展教學指導工作，為學生集中講解繪本知識，在虛擬空間中給予學生指導，及時滿足學生的求知欲。

以《總也倒不了的老屋》這一課為例，本文描述了破敗不堪、無人居住的老屋本要倒下，卻為了幫助母雞與小貓撐了一天又一天，為小貓遮風擋雨，讓母雞安心孵蛋。教師可以在課堂中導入《愛心樹》這一繪本，組織學生進行自主閱讀，并依托網絡技術講解文本的重點。《愛心樹》講述了大樹與小男孩的故事，當小男孩需要錢時，大樹讓他拿去自己結的果實去換錢。當小男孩需要房子時，大樹將樹枝提供給男孩蓋房子。大樹這一生對男孩傾其所有，男孩卻只是一味索取。教師可以利用信息技術制作閱讀記錄表，讓學生結合繪本與教材進行分析，《總也倒不了的老屋》中以老屋為故事主體，《愛心樹》中則是圍繞大樹這一主體。教師可以引導學生對老屋與大樹展開分析，并記錄下分析信息。通過分析可得，二者都表現出了無私奉獻的精神。在分析過程中，教師可以建立與學生的良好互動與交流，鼓勵學生說一說對大樹與老屋行為的見解，使學生更好地解讀文本內容。利用虛擬的網絡空間，能夠幫助學生更加高效地分析與對比繪本與教材，更深入地閱讀繪本、理解繪本。

（五）借助信息技術評價繪本，深刻理解繪本內涵

選擇合適的繪本內容是順利開展繪本教學的前提。教師要精心篩選符合學生認知、貼合教材內容與主題的繪本，切實發揮繪本的價值與作用，使學生掌握豐富的語文知識，高效落實閱讀任務與目標。此外，教師應借助信息技術與學生一同評價繪本，使學生在品讀中理解繪本內涵。

以《匆匆》這一課為例，教師可以留取充裕的時間開展繪本評價，讓學生閱讀《匆匆》后，感受作者對時間飛逝的感慨，體會作者對時間一去不復返的無奈。教師可以借助信息技術引入《草房子》這一繪本，帶領學生深刻感悟時間的寶貴。繪本與教材內容有著不同的表達方向，學生在解讀時會產生一定的差異。《匆匆》展現了作者對時間快速流逝的可惜與惶恐，主要方向為追憶流逝的時光。《草房子》的寫作方向在于對少年當下成長經歷的描述，學生可能無法直觀感受其內在價值。教師可以利用多媒體技術直觀展示繪本書評，使學生分析繪本的情感特點，正確認識繪本情感與特點，促進教學的有序開展。

三、結語

繪本閱讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，對發展學生的語文核心素養具有重要意義。通過開展有效的繪本閱讀，能夠培養學生閱讀與學習的良好習慣，發展學生的多項技能。在“互聯網+”的時代下，教師應當保持先進的教育思想，在閱讀課堂中合理引入信息技術，帶領學生徜徉于更為廣闊的閱讀空間，促進繪本閱讀的高效開展。