應(yīng)用型涉農(nóng)本科高校開展耕讀教育的路徑分析

摘要" 為培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)的新型人才，本文分析耕讀教育過程中存在的資源配置與師資力量、課程體系與教學(xué)方法、校園文化配套與校企合作等現(xiàn)狀，進(jìn)而提出相應(yīng)對策。具體來說，與農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)等合作，構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地；對教師進(jìn)行耕讀教育專項(xiàng)培訓(xùn)，打造一支專職與兼職相互補(bǔ)充的多元化教師隊(duì)伍；改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容，精心編寫針對性教材，培育學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識及可持續(xù)發(fā)展理念；創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，引入項(xiàng)目驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，實(shí)施“邊耕邊讀”的教學(xué)模式；通過主題講座、農(nóng)耕體驗(yàn)等多樣化活動，營造校園文化氛圍；加強(qiáng)組織保障與跟蹤，對耕讀教育進(jìn)行全面規(guī)劃，包括教育實(shí)施、過程管理以及細(xì)致統(tǒng)籌效果評價(jià)。本文為培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)情懷、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的高素質(zhì)新型應(yīng)用型人才提供參考。

關(guān)鍵詞" 耕讀教育；農(nóng)業(yè)情懷；“邊耕邊讀”；環(huán)境保護(hù)

中圖分類號" G648.4；S85-4"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼" A"""""" 文章編號" 1007-7731（2025）06-0115-04

DOI號" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2025.06.028

Path analysis of carrying out farming and reading education in application-oriented undergraduate universities

QIN Hongyu""" XIN Xiu

（Animal Science and Technology College， Jilin Agricultural Science and Technology University， Jilin 132101， China）

Abstract" To cultivate new talents who understand and love agriculture， the current situation of resource allocation and teacher resources， curriculum system and teaching methods， campus cultural support and school-enterprise cooperation in the process of carrying out farming and reading education was analyzed， and the corresponding countermeasures were proposed. Specifically， collaborated with agricultural research institutions to establish practical teaching bases both on campus and off campus; provided specialized training on farming and reading education for teachers， and built a diversified teaching team that complements both full-time and part-time; reformed the curriculum system and teaching content， carefully develop targeted teaching materials， cultivated students’ awareness of environmental protection and the concept of sustainable development; innovated teaching methods and means， introduced teaching strategies such as project driven and flipped classroom， and implemented the teaching model of “farming while reading”; created a campus cultural atmosphere through diverse activities such as themed lectures and farming experiences; strengthened organizational support and tracking， conducted comprehensive planning for agricultural education， including education implementation， process management， and meticulous evaluation of overall effectiveness. This article provides a reference for cultivating high-quality new applied talents with agricultural sentiment， practical ability， innovative spirit， and social responsibility.

Keywords" farming and reading education; agricultural sentiment; “farming while reading”; environmental protection

耕讀教育為農(nóng)業(yè)院校塑造獨(dú)特的教育模式和人才培養(yǎng)框架提供了新的視角。對于農(nóng)業(yè)高校而言，耕讀教育是培育具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識與技能人才的關(guān)鍵途徑之一，學(xué)生在真實(shí)的農(nóng)業(yè)環(huán)境中實(shí)踐學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了對專業(yè)知識的深入理解，并有助于培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力，提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。陳毅輝等^[1]研究認(rèn)為，涉農(nóng)高校要強(qiáng)化組織管理工作、健全人才培養(yǎng)體系、完善人才評價(jià)制度，以更好地在新型人才培養(yǎng)中有效推進(jìn)耕讀教育。張晨^[2]研究指出，耕讀教育的實(shí)施極大地推動了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)和創(chuàng)新思維能力。馮曉燕等^[3]探索證明耕讀教育在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和職業(yè)道德方面的重要作用。此外，耕讀教育推動了教育模式的創(chuàng)新，促進(jìn)了科研與教學(xué)的結(jié)合，為學(xué)生提供了科研素材和實(shí)踐機(jī)會，從而培養(yǎng)了其科研能力和創(chuàng)新精神。李金林等^[4]研究強(qiáng)調(diào)了耕讀教育在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展理念方面的重要性。林萬龍等^[5]研究指出，耕讀教育在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感方面發(fā)揮著重要作用。

應(yīng)用型本科高校應(yīng)重視耕讀教育的實(shí)施，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會和平臺，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，使其在耕讀教育中獲得知識和技能。本文分析高校推行耕讀教育的現(xiàn)狀，提出資源整合與基地建設(shè)、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段、營造校園文化與校企合作、強(qiáng)化組織保障與跟蹤等對策，為培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)情懷、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的新型應(yīng)用型人才提供參考。

1 涉農(nóng)本科高校推行耕讀教育的現(xiàn)狀

應(yīng)用型涉農(nóng)本科高校在推行耕讀教育的過程中，面臨一系列挑戰(zhàn)，與教育資源配置與師資力量、課程體系與教學(xué)方法、校園文化與校企合作等緊密相關(guān)。

1.1 資源配置與師資力量方面

部分涉農(nóng)高校缺乏足夠的資金和資源來建設(shè)和維護(hù)耕讀教育所需的實(shí)踐基地，導(dǎo)致部分學(xué)生無法獲得充分的實(shí)踐機(jī)會。教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的更新?lián)Q代也難以跟上現(xiàn)代教學(xué)的需求，進(jìn)一步影響了耕讀教育的實(shí)施。鄭永春等^[6]針對中藥卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)展開研究，認(rèn)為耕讀實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能人才中發(fā)揮重要作用。實(shí)訓(xùn)基地不僅需配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，以滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，而且需擁有一支能夠結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍。“雙師型”教師的不足一定程度上影響了課程教學(xué)效果，更影響向?qū)W生根植耕讀情懷的效率。部分教師缺乏農(nóng)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)，難以為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)。

1.2 課程體系與教學(xué)方法方面

現(xiàn)有的耕讀教育課程與專業(yè)課程之間缺乏有效銜接，部分學(xué)生難以將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合。同時(shí)，教材和教學(xué)資源的質(zhì)量也影響了耕讀教育的實(shí)施。實(shí)踐中，部分課堂的教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新和互動性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這也直接影響學(xué)生對耕讀教育的認(rèn)識，部分學(xué)生的課堂參與度低，參與耕讀教育的積極性不足。同時(shí)，面臨較大的就業(yè)壓力，部分學(xué)生缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，對耕讀教育在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的重視度不足，影響了其推廣和實(shí)施。部分耕讀課程的設(shè)置有待進(jìn)一步優(yōu)化，以確保評價(jià)體系的明確性和系統(tǒng)性。目前，耕讀教育課程的評價(jià)和反饋機(jī)制尚在發(fā)展階段，對教育效果的衡量不夠精確，進(jìn)而影響到教育質(zhì)量的全面評估和持續(xù)保證。

1.3 校園文化配套與校企合作方面

校園文化在體現(xiàn)耕讀教育價(jià)值觀方面有待進(jìn)一步強(qiáng)化，當(dāng)前耕讀教育的核心價(jià)值觀尚未在校園文化中得到充分展現(xiàn)和融入，影響了學(xué)生對耕讀教育理念的認(rèn)同感和歸屬感。校企合作的模式和層次有待進(jìn)一步豐富和深化，以提升企業(yè)參與耕讀教育的積極性，并為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會。目前，部分高校的校企合作層次相對較淺，限制了雙方更深層次的互動和學(xué)生的實(shí)踐深度。此外，安全教育的加強(qiáng)和耕讀教育實(shí)施過程中的安全管理，是確保教育活動順利進(jìn)行的關(guān)鍵，需給予更多關(guān)注和投入。

2 涉農(nóng)高校推行耕讀教育的路徑

推行耕讀教育有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的進(jìn)一步協(xié)調(diào)，更好地適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的新趨勢。

2.1 實(shí)現(xiàn)資源整合與基地建設(shè)

為深化耕讀教育并強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，各涉農(nóng)高校積極拓展具有地方特色的耕讀教育實(shí)踐基地。通過與農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)地以及國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)際操作場所，深入基層，參與農(nóng)村生產(chǎn)與生活，從而增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的意識^[7]。此外，構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，創(chuàng)建聯(lián)動的實(shí)踐教學(xué)平臺，促進(jìn)教育與實(shí)踐的緊密結(jié)合，加速區(qū)域性農(nóng)林實(shí)踐教學(xué)基地的共建共享，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合素養(yǎng)。

2.2 建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

為提高耕讀教育的質(zhì)量和效果，需重視“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的合作，為教師提供實(shí)踐指導(dǎo)的機(jī)會，以確保其能夠更好地通過耕讀教育培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)情懷和實(shí)踐技能。為此，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍^[8]。首先，成立教師教學(xué)發(fā)展中心，對教師進(jìn)行耕讀教育專項(xiàng)培訓(xùn)，以提升其對耕讀教育的認(rèn)識和教學(xué)實(shí)踐能力。這不僅能增強(qiáng)教師對耕讀價(jià)值的認(rèn)同，還能激發(fā)其教育熱情，增強(qiáng)使命感與責(zé)任感，從而培養(yǎng)既具備堅(jiān)定的理想信念和高尚的道德情操，又兼具教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。其次，通過與政府和農(nóng)林企業(yè)合作，共建教師實(shí)踐能力培養(yǎng)基地，進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。在構(gòu)建耕讀教育教師隊(duì)伍方面，采取積極措施，吸納來自不同領(lǐng)域的專業(yè)人士。成曉典等^[9]研究提出，積極聘用企業(yè)技術(shù)人員、農(nóng)林科技專家以及鄉(xiāng)村工匠等擔(dān)任兼職教師參與耕讀教育，以打造一支專職與兼職相互補(bǔ)充的多元化教師隊(duì)伍，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。引入具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，不僅可以為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際的教學(xué)，還能夠拓寬其視野，增強(qiáng)實(shí)踐能力。“雙師型”教師隊(duì)伍體現(xiàn)了耕讀教育與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合的教育理念，有助于培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

2.3 改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容

完善課程設(shè)置，更新耕讀教育的課程教材，構(gòu)建全面而系統(tǒng)的耕讀教育課程體系。實(shí)踐中，深入挖掘?qū)I(yè)知識中蘊(yùn)含的耕讀教育元素，并將其有效整合到教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。此外，實(shí)踐課程設(shè)計(jì)注重激發(fā)學(xué)生的參與性，通過產(chǎn)學(xué)研合作模式，讓學(xué)生參與農(nóng)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、實(shí)踐操作及運(yùn)營管理，提升其自主學(xué)習(xí)能力，內(nèi)化耕讀文化。

將耕讀教育相關(guān)課程設(shè)置為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的必修課，精心編寫具有針對性的教材，加強(qiáng)對中華農(nóng)耕文明、鄉(xiāng)土民俗文化和鄉(xiāng)村治理等內(nèi)容的教學(xué)。漆勇政^[10]通過構(gòu)建“交叉融合式”課程體系，實(shí)施耕讀教育，開展“師生同耕讀”活動，從而探索出一套具有學(xué)科特色與時(shí)代氣息的課程思政建設(shè)范式。張晨^[2]研究認(rèn)為，耕讀教育課程設(shè)置對于傳承和弘揚(yáng)中華農(nóng)耕文化具有重要意義，有助于學(xué)生更深刻地理解農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，培養(yǎng)其對農(nóng)業(yè)的深厚情感和對鄉(xiāng)村振興的責(zé)任感。在推進(jìn)農(nóng)業(yè)特色通識教育的過程中，進(jìn)一步豐富和完善課程體系，融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)、創(chuàng)新業(yè)態(tài)及其發(fā)展趨勢。同時(shí)，培育學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識及可持續(xù)發(fā)展理念。這種教育模式的深化，有利于促進(jìn)學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，增進(jìn)對耕讀文化深遠(yuǎn)價(jià)值的感悟與認(rèn)同。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

在涉農(nóng)應(yīng)用型本科高校推行耕讀教育的過程中，依據(jù)學(xué)校特色對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。首先，確保教學(xué)內(nèi)容持續(xù)更新，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展保持同步；其次，不斷革新教學(xué)方法，以適應(yīng)新的教育需求。引入項(xiàng)目驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方式，為學(xué)生提供與農(nóng)業(yè)緊密相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與問題識別、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施反饋等教學(xué)階段，幫助其深刻理解農(nóng)業(yè)知識的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)實(shí)際操作和解決問題的能力。更加靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，增強(qiáng)了課堂互動性，并確保學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

為提升耕讀教育的整體效果，逐步完善評價(jià)體系，引入更為科學(xué)的評估工具和方法，確保教育成果能夠得到合理評價(jià)和有效反饋，以對學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行更加精確和公正的評價(jià)，不斷提高耕讀教育的質(zhì)量和影響力。實(shí)踐中，采取學(xué)分激勵(lì)、組織競賽活動和提供實(shí)踐成果的展示平臺等方式，其中，激勵(lì)機(jī)制旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，競賽活動則有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競爭精神，而展示實(shí)踐成果則能增強(qiáng)學(xué)生的自我價(jià)值感和自信心。實(shí)施“邊耕邊讀”教學(xué)模式，讓學(xué)生在農(nóng)業(yè)現(xiàn)場直接學(xué)習(xí)和掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)，完整體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有助于其深化對農(nóng)業(yè)知識的理解和應(yīng)用。這種教學(xué)模式不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能的提升，而且還能激發(fā)其創(chuàng)新思維。

2.5 營造校園文化氛圍

精心策劃和組織一系列與耕讀教育精神相契合的文化活動，逐步營造尊重勞動、推崇實(shí)踐的校園文化環(huán)境。將耕讀文化自然融入校園生活的各個(gè)方面，通過主題講座、研討會、農(nóng)耕體驗(yàn)等多樣化活動，加強(qiáng)耕讀文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。深化學(xué)生對本土文化的理解和情感，激發(fā)其對耕讀文化的熱愛。

2.6 強(qiáng)化組織保障與跟蹤

為確保耕讀教育在校園深入實(shí)施和持續(xù)優(yōu)化，強(qiáng)化組織架構(gòu)建設(shè)，對耕讀教育進(jìn)行全面規(guī)劃，包括教育實(shí)施、過程管理以及細(xì)致統(tǒng)籌效果評價(jià)。確保擁有充足的經(jīng)費(fèi)，以支持耕讀教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新。建立一套完善的督導(dǎo)和檢查機(jī)制，確保耕讀教育的實(shí)施效果能夠作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一。構(gòu)建一個(gè)持續(xù)的跟蹤與反饋系統(tǒng)，以定期評估耕讀教育的成效，并根據(jù)社會需求的變化，動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化教育策略。這不僅有助于提升教育的適應(yīng)性和前瞻性，也是培養(yǎng)符合社會需求的新型應(yīng)用型人才的重要保障。

3 改革實(shí)踐成效分析

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)作為國家一流本科專業(yè)，在耕讀教育改革中緊密結(jié)合專業(yè)課程與學(xué)校實(shí)際，開展了一系列富有成效的實(shí)踐活動。例如，積極與農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)、養(yǎng)殖場等合作，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會。在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程中，學(xué)生通過參與養(yǎng)殖場的動物疾病診斷實(shí)踐，將課堂上學(xué)到的診斷方法應(yīng)用于實(shí)際，提高了其臨床診斷能力；在動物外科手術(shù)學(xué)課程中，學(xué)生在實(shí)踐基地進(jìn)行動物手術(shù)操作，增強(qiáng)了手術(shù)技能和應(yīng)對實(shí)際手術(shù)突發(fā)情況的能力。通過這些實(shí)踐活動，學(xué)生的專業(yè)技能顯著提升，更好地將理論知識應(yīng)用于實(shí)際；熟練掌握動物醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能，如動物疾病的診斷、治療和預(yù)防，具備了較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和解決實(shí)際問題的能力；綜合素質(zhì)得到了全面提升，團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和創(chuàng)新思維在實(shí)踐中得到了鍛煉，對農(nóng)耕文化、鄉(xiāng)土民俗文化等有了更深入的理解，增強(qiáng)了社會責(zé)任感和對農(nóng)業(yè)農(nóng)村的熱愛。

隨著專業(yè)課程體系改革和課程建設(shè)的不斷完善，教師挖掘?qū)I(yè)知識中的耕讀教育元素，帶領(lǐng)學(xué)生在各類專業(yè)競賽中屢獲佳績，如在全國動物醫(yī)學(xué)專業(yè)技能大賽中取得特等獎的優(yōu)異成績，展示了學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)踐能力，增強(qiáng)了自信心和自我實(shí)現(xiàn)感，提高了參與耕讀教育的積極性。此外，教師在耕讀教育改革中受益匪淺，如參與實(shí)踐指導(dǎo)，加深了對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，提高了教學(xué)水平和實(shí)踐能力；與農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的合作，促進(jìn)了教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，獲批國家和省級一流課程、精品課，承擔(dān)了多項(xiàng)國家級和省部級教科研課題。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)耕讀教育改革在專業(yè)課程與學(xué)校實(shí)際情況的結(jié)合下，取得了顯著的實(shí)踐成效，培養(yǎng)了一批具有農(nóng)業(yè)情懷、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的高素質(zhì)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

綜上，本文對應(yīng)用型涉農(nóng)本科高校推行耕讀教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出實(shí)現(xiàn)資源整合與基地建設(shè)、建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍、改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段、營造校園文化、強(qiáng)化組織保障與跟蹤等多方面的對策路徑，為培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)情懷、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的高素質(zhì)新型應(yīng)用型人才提供參考。

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（責(zé)任編輯：楊歡）

基金項(xiàng)目 吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“新時(shí)代應(yīng)用型本科專業(yè)開展耕讀教育的對策研究——以動物醫(yī)學(xué)專業(yè)為例”（2023XJZD09）。

作者簡介 秦宏宇（1989—），男，黑龍江牡丹江人，博士，講師，從事畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)改革研究。

通信作者 辛秀（1988—），女，吉林遼源人，碩士，助教，從事臨床獸醫(yī)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)改革研究。

收稿日期 2024-07-24