共情技巧在高中英語應用文寫作中的運用及相應的教學研究

摘" " 要：將共情技巧運用于應用文寫作，可以提升應用文的質量和交際效果。然而，高中學生在英語應用文寫作中普遍存在共情技巧缺失的問題。這主要表現為學生作品中文化共情、語言共情和交際共情的缺失。對此，高中英語教師可采用如下策略促進學生在英語應用文寫作中運用共情技巧：一是回歸課本，將文化共情、語言共情和交際共情能力的培養融入日常教學；二是善用活動，促進文化共情、語言共情和交際共情在應用文寫作中的融合。

關鍵詞：高中英語應用文寫作；共情技巧；文化共情；語言共情；交際共情

一、引言

在高中英語教學體系中，應用文寫作教學具有重要地位。它不僅有助于學生提高英語綜合能力，而且有助于培養學生的跨文化交際能力。“共情”這一概念由人本主義心理學家羅杰斯提出。他將其定義為“深入他人主觀世界并體驗其情感與思維的能力”［1］，強調共情在建立信任關系中的核心作用。由此出發，筆者提出“共情技巧”這一概念。它指的是寫作者借助讀者中心思維和情感調適策略，主動識別目標讀者的認知水平、情感需求及文化背景，并據此調整文本內容、語氣及表達方式的能力。將共情技巧運用于應用文寫作，可以提升應用文的質量和交際效果。然而，筆者在實踐中發現，當前的高中學生在英語應用文寫作中普遍存在共情技巧缺失的問題。因此，深入研究共情技巧在高中英語應用文寫作中的運用具有重要的現實意義。

二、共情技巧在高中英語應用文寫作中缺失的現狀

共情技巧在高中應用文寫作中的缺失主要表現為學生作品中文化共情、語言共情和交際共情的缺失。

（一）文化共情的缺失

文化意識是英語學科核心素養的重要組成部分。學生要通過一系列系統、深入的學習活動，將語言、文化和思維有機融合，全面分析中外文化的異同，從而培養多元思維和批判性思維，提升英語學習和運用能力。文化共情指的是文字在特定的文化背景下具有的強感染力和表現力，它基于寫作者在充分理解和吸收文化知識的基礎上，將文化意識自然、流暢地融入語言運用中。

近年來，高考英語應用文寫作對學生文化意識的考查更加注重深度和廣度。以2022年1月高考英語浙江卷的應用文寫作為例，題目要求學生回憶參加中國—愛爾蘭文化節活動的經歷。然而，由于大部分學生對愛爾蘭文化的了解僅停留在表面，缺乏深入的研究和體驗，無法真正實現從文化共情到詞匯精準運用的有效銜接。在寫作中，學生往往生搬硬套一些常見的表達，導致文章內容空洞、缺乏個性，難以準確傳達愛爾蘭文化的獨特魅力和內涵。更有甚者，部分學生在文化知識的運用上出現嚴重錯誤，將愛爾蘭與蘇格蘭、英格蘭的文化信息混淆，暴露出其文化知識儲備的不足和文化共情能力的欠缺。

除了高考真題，各地的模擬卷也在應用文寫作中頻繁考查學生的文化意識。如某地一份高考模擬卷中的應用文寫作題，設置了交換生因文化差異遭同學誤解并向李華求助的情境。學生在寫作中表現出明顯的語言模式化和建議表面化的問題，未能真正站在交換生的角度，深刻體會文化差異帶來的困惑和挑戰。多數學生由于缺乏相關的親身經歷，無法對文化沖擊產生深刻的共情，在論述“different culture shock periods”時，僅僅停留在理論層面，缺乏具體的案例和深入的分析，常用一些千篇一律的套話來應對，如“You should learn some customs and Chinese and obey the rules in Chinese.”“As an old saying goes， when you are in Rome， do as romans do.”。這種缺乏真情實感和針對性的表達，無法真正解決交換生面臨的實際問題。

（二）語言共情的缺失

語言能力是英語學科核心素養的基礎，它與文化意識、思維品質和學習能力密切相關。提升英語語言能力不僅有助于學生更好地掌握語言知識，而且能促進其提升文化素養、拓寬國際視野、培養跨文化交際能力。隨著全球化的發展和國際交流的日益頻繁，高中英語應用文寫作的情境設置更加多樣化、復雜化，對學生語言應變能力的考查也越來越嚴格。語言共情要求學生在具備豐富的文化素養和大量的語篇閱讀積累的基礎上，能夠在具體的語境中準確、靈活地運用語言知識，實現原汁原味的語言輸出，有效表達個人觀點、意圖和情感態度。

然而，在實際寫作中，許多學生在面對陌生的題目和情境時，往往陷入中譯英的思維定勢，缺乏對已有語言素材的靈活轉化和創新運用能力。這導致中式英語表達在學生的作文中屢見不鮮，嚴重影響了文章的質量和可讀性。其根本原因在于學生的文化素養和語言輸入不足，缺乏對英語語言文化的深入理解和感悟。

以2024年1月高考英語浙江卷為例，題目要求學生介紹一項適合課間的體育活動。針對這一題目，學生的語言表現呈現出明顯的兩極分化。部分學生在介紹慢跑時，僅僅使用“running”一詞，且對慢跑的描述過于簡單、碎片化，缺乏邏輯性和連貫性，如“The running is easy for our classmates and you can run anywhere. It is effectual to build our body and exercised our determination.”。這種表述不僅詞匯單一、語法錯誤頻出，而且無法準確傳達慢跑的特點和益處，體現出學生語言運用能力的薄弱。甚至有學生在推薦跳繩時，過度強調跳繩在中國的歷史，如“With a history stretching back， rope jumping is beneficial.”，偏離了題目重點，未能從學生的實際需求和課間活動的特點出發進行有效推薦。與之形成鮮明對比的是，高分學生能夠精準運用已掌握的詞匯，結合具體的語境，輸出地道、流暢、富有感染力的語句。例如，在推薦理由時，有學生表述為“Due to the sedentary lifestyle， sports and health are of great importance in students’ lives， so I’m here recommending rope jumping to all of you.”。這句話不僅精準選用了“sedentary”等契合題目語境的詞匯，指出了現代學生久坐不動的生活方式這一現實問題，強調了體育鍛煉的重要性，還自然地引出了“推薦跳繩”這一主題，邏輯清晰，表達流暢。在解釋競走時，有學生表述為“Race walking is literally like walking in a much quicker pace， yet it is nearly as beneficial to our health as jogging.”。這句話運用了類比的修辭手法，將競走與慢跑進行對比，生動形象地說明了競走的特點和益處，同時巧妙使用了副詞 “literally”，增強了表達的準確性和生動性，充分體現了大量語篇、詞匯和文化意識輸入的成果。

又如2024年6月高考英語新課標Ⅰ卷的應用文寫作，題目要求學生分享在公園美術課上完成的作品。要高質量完成這篇以藝術情境為主題的應用文，學生需要熟練掌握繪畫相關詞匯，并具備景物描寫的語言積累。然而，部分學生由于缺乏這些知識儲備，文章語言空洞，描寫內容生硬，無法生動地展現作品的藝術魅力和創作過程中的感受。例如：在描述課堂收獲時，有學生表述為“The class really broadened my horizon， and I got to know the beauty of nature.”；在描繪作品中的風景時，有學生表述為“The sun on the painting cloth is shining and birds are like singing to the human.”。這些表述過于籠統、平淡，未能將“broaden horizon”具體展開，也無法生動地描繪出大自然的美和風景的特色，體現出學生語言共情能力的不足。相比之下，一些優秀語句則體現出了語言共情，如“With azure sky dotted with sheets of drifting clouds in the backdrop， the painting depicted a harmonious and tranquil view of the park. The sprouting leaves， the blooming flowers， and the verdant grassland all added vigor to the picture. The highlight of the work must be the two girls reading books beside the indigo lake， enriching the contents of the painting.”。這些語句運用了豐富的詞匯和優美的修辭手法，生動地描繪了公園的美景和作品的細節，使讀者能夠感受到作者在創作過程中的情感體驗，展現了語言共情的魅力。

上述兩道高考應用文寫作題圍繞“人與社會”主題中的藝術與體育展開，體現了《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）對語言情境的要求，即“主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀”［2］。這也進一步凸顯了培養學生語言共情能力的重要性和緊迫性。

（三）交際共情的缺失

在英語學習與運用過程中，學生需要掌握多種學習策略，其中交際策略是實現有效溝通和交流的關鍵。交際策略不僅包括爭取更多交際機會、維持交際活動以及提高交際效果的方法，還要求學生關注交際中語言運用的得體性，根據不同的交際對象和情境選擇合適的語言表達方式。交際共情要求學生在掌握交際策略的基礎上，站在對方的角度思考問題，理解對方的情感和需求，使文章不僅語言流暢、邏輯清晰，更能體現出對讀者的尊重和關懷，達到良好的交際效果。

以2023年6月高考英語新課標Ⅰ卷應用文寫作為例，題目要求學生對外教提出的隨機分組方式發表看法，指出問題并給出建議。這道題高度還原了學生在現實生活中可能遇到的情境，具有很強的實用性和現實意義。然而，許多學生在寫作時，由于缺乏交際共情意識，過于關注自身觀點的表達，而忽略了外教的感受和需求，容易將提出問題演變為質疑甚至質問，導致文章缺乏親和力和說服力。例如，有的學生在文章開頭直接寫“I think the way is wrong and you shouldn’t make groups in this method.”。這種直接否定的交際方式過于強硬，缺乏對他人觀點的尊重和理解，若應用于日常對話，很容易引起對方的反感，影響交際效果。

要出色地完成這篇應用文，關鍵是在解決問題的同時注重提升交際能力，站在讀者的角度進行思考和表達。以下是一篇學生習作中的精彩段落，該段落巧妙引入話題，并在具備交際共情的基礎上指出問題?！癐 had to admit that randomly-divided group has its advantage to ensure fairness and involvement. However， if so， we may need a lot more time to familiarize our partner and build up cooperation， thus failing to reach higher efficiency compared to talking with close friends. Therefore， with our core aim of improving proficiency in oral English， here is a better alternative choice. I wonder if we could pair up freely according to familiarity， language levels and so on， making it accessible for daily speaking practice to take place at any possible time. This will surely ignite our passion to voice out and practise more.”在這段文字中，學生首先肯定了隨機分組的優點，表現出對他人觀點的尊重和理解，然后客觀地分析了隨機分組可能帶來的問題，如效率低下等，最后以委婉、建議的口吻提出了自己的解決方案，既表達了自己的觀點，又充分考慮了外教的感受和需求，體現了良好的交際共情能力。

又如2020年6月高考英語浙江卷的應用文寫作，題目要求學生詢問因病回國休假的愛爾蘭外教的近況，分享班級的最新消息并表達祝愿。這道題旨在考查學生的交際能力和情感表達能力，要求學生能夠與外教建立良好的溝通和互動。然而，部分學生由于缺乏交際共情意識，在分享班級近況時僅僅關注一些與外教在國內任教時無關的信息，如轉學生的情況、學校運動會的舉辦、班主任獲得國際大獎等，這些信息對外教來說缺乏相關性和吸引力，無法引起外教的共鳴，導致交際效果不佳。而真正能夠讓外教共情的信息應該與英語教學、班級英語水平和英語活動有關，如班級英語競賽的情況、學生英語學習的進步等。這也反映出學生在交際共情能力上存在的不足，需要在教學中加以培養和提高。

三、促進高中學生在英語應用文寫作中運用共情技巧的教學策略

（一）回歸課本，將文化共情、語言共情和交際共情能力的培養融入日常教學

英語課本是英語教學的重要資源，蘊含著豐富的文化知識、語言素材和交際情境，為培養學生的文化共情、語言共情和交際共情能力提供了良好的平臺。在日常教學中，教師應充分挖掘課本內容，引導學生深入理解和體會其中的文化內涵、語言表達和交際策略，將文化共情、語言共情和交際共情能力的培養有機融入教學過程中。

首先，文化知識是英語課程內容的重要組成部分，課本中涵蓋了大量關于英美等國家的文化信息，包括傳統節日、習俗、體育運動、行為舉止和待人接物等方面。教師應引導學生通過學習課本內容，了解中外文化的差異與融通，培養文化意識和文化共情能力。例如，人教版普通高中教科書《英語》必修二Unit 4 History and traditions中Reading for writing板塊的語篇“Beautiful Ireland and Its Traditions”，介紹了愛爾蘭的文化與習俗，教師在教學中可以引導學生深入閱讀課文，了解愛爾蘭的詩歌、習俗等文化元素，通過文化共情與語言共情的融通，讓學生學會在寫作中運用相關文化知識，使文字更加生動貼切。如在描述參加中國—愛爾蘭文化節的活動時，學生可以借鑒課文中的表達，如“I could well remember those moments when we appreciated poems composed by William Butler Yeats.”，增強文章的文化底蘊。

其次，課本中的語言表達豐富多樣，為學生提供了學習和模仿的范例。教師應引導學生關注課本中的好詞好句，學習其表達方式和修辭手法，提高語言運用能力和語言共情能力。例如，“Beautiful Ireland and Its Traditions”中關于愛爾蘭風光的描寫“The peaceful landscape of the 'Emerald Isle' and its many green counties is a true feast for the eyes， with its rolling green hills dotted with sheep and cattle. And down by the sea， the roar of the ocean waves and cries of the seabirds make up the music of the coast. On a quiet morning in the mountains， feel the sun on your skin， and breathe in the sweet scent of fresh flowers while birds greet the new day with their morning song.”，生動形象，富有感染力。教師可以引導學生分析這些描寫的技巧和方法，并讓學生在寫作中嘗試運用，如在描寫公園的美術作品時，借鑒這些描寫手法，使文章更加生動有趣。

此外，課本中的交際情境真實多樣，為培養學生的交際共情能力提供了良好的素材。教師應引導學生通過角色扮演、小組討論等方式，深入體驗課本中的交際情境，學習交際策略和表達技巧，提高交際能力和交際共情能力。例如，人教版普通高中教科書《英語》必修一Unit 1 Welcome Unit中Reading and thinking板塊的語篇“The Freshman Challenge”，介紹了一名交換生Adam在中國就讀的第一周所遇到的困惑和困難，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生站在Adam的角度思考問題，提出解決方案，從而增強學生的文化共情和交際共情能力。同時，語篇中還提到了具體的建議，如“My adviser recommended that I should sign up for advanced literature because I like English. I joined a volunteer club instead. Every Wednesday， we work at a soup kitchen and hand out food to homeless people in the community.”，教師可以引導學生學習這些建議的表達方式和邏輯結構，并讓學生在實際寫作中運用，提高文章的實用性和針對性。

（二）善用活動，促進文化共情、語言共情和交際共情在應用文寫作中的融合

《高中課標》強調培養學生的學科核心素養，倡導采用自主學習、合作學習和探究式學習等學習方式［3］。教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，讓學生在活動中體驗、感悟和運用英語知識，促進文化共情、語言共情和交際共情的融合，提高應用文寫作能力。

在活動設計中，教師應注重提升學生的語言和文化素養，同時引導學生關注交際共情能力的培養。例如，教師可以組織小組討論活動，讓學生針對高考真題或模擬題中的應用文寫作題目進行討論，分享自己的觀點和想法。在討論過程中，學生可以互相學習、啟發，拓寬思維視野，提高語言表達能力和文化理解能力。同時，教師可以在小組討論后設計辯論環節，讓學生對不同的觀點進行辯論，碰撞出思維的火花。通過辯論，學生可以更加深入地理解問題的本質，提高分析問題和解決問題的能力，同時也能增強交際共情能力，學會尊重他人的觀點和意見，在交際中更好地表達自己的想法。

此外，教師還可以通過詞匯頭腦風暴活動，激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的詞匯量和話題儲備。在每個話題開啟前，教師可以引導學生進行詞匯頭腦風暴，讓學生圍繞話題盡可能多地想出相關的詞匯和表達。例如，2022年6月高考英語浙江卷的應用文寫作涉及圖書館小組學習室，在討論這一話題時，教師可以引導學生從設施、活動等方面進行詞匯頭腦風暴，如“tables”“light”“folded chairs”“unlimited Internet access”“projectors”“group discussion”“workshops”“presentations”“salons”等。通過詞匯頭腦風暴活動，學生不僅可以豐富自己的詞匯儲備，還能更好地理解話題的內涵和相關文化背景，為應用文寫作打下堅實的基礎。

在教學活動中，教師還應注重引導學生思考what、why、when、where、how等問題，培養學生的遷移性和創造性思維能力。例如，在討論邀請他人去小組學習室的話題時，教師可以引導學生思考為什么要邀請對方去小組學習室，在什么時間、什么地點進行活動，如何組織活動等問題。通過思考這些問題，學生可以更加全面地考慮問題，使文章內容更加豐富、有條理，同時也能提高學生在陌生語境中的應變能力和解決問題的能力。

四、結論

綜上所述，共情技巧在高中英語應用文寫作中具有重要作用。文化共情、語言共情和交際共情的缺失是當前學生在應用文寫作中面臨的主要問題。通過回歸課本和善用活動等策略，教師可以有效地解決上述問題，提升學生的文化共情、語言共情和交際共情能力，進而指導學生在應用文寫作中更好地表達自己的觀點和情感，實現有效的跨文化交際。

參考文獻：

［1］ROGERS C R. On Becoming a Person： A Therapist’s View of Psychotherapy［M］. New York： Houghton Mifflin， 1961： 56.

［2］［3］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：15，55.