英語學習活動觀下的初中英語單元復習教學設計

摘" " 要：當前的初中英語單元復習教學存在以知識教學為主，局限于針對單元重點知識的二次講解和機械訓練，教學目標模糊、單一、淺層，單元內各語篇之間無法形成關聯，學生學習活動的各個環節之間缺乏層次性、整合性和生成性等問題，不能有效培養學生的高階思維和綜合語用能力。初中英語教師要充分認識單元復習教學的重要性，在英語學習活動觀的指導下開展相應教學。在進行教學設計時，教師要基于單元教學目標制訂單元復習教學目標，并據此創設教學情境，搜集并改編教學素材，進而設計前后關聯、層次分明的教學活動。

關鍵詞：單元復習教學；英語學習活動觀；初中英語

在初中英語教學中，單元復習教學需要教師從單元整體的角度出發進行定位與設計，其教學目標和教學內容不是前面幾個課時的簡單疊加和拼湊，而是要發揮核心素養的統領作用，加強關聯、注重整合、強化語用、重視實踐，幫助學生形成結構化知識，深入理解單元主題，提升在生活中解決實際問題的能力。然而，當前的初中英語單元復習教學存在一些問題。筆者在自己所在區域的初中英語教師中隨機抽取了90人進行了問卷調查，結果發現當前的初中英語單元復習教學主要存在如下問題：一是很多教師以知識教學為主，采用以“單詞—短語—句子—語篇”為主線的設計邏輯和以“講授—練習—反饋”為主線的教學邏輯，局限于針對單元重點知識的二次講解和機械訓練；二是很多教師缺乏教材整合能力和教學設計能力，導致教學目標模糊、單一、淺層，各語篇之間無法形成關聯，學生學習活動的各個環節之間缺乏層次性、整合性和生成性，不能有效培養學生的高階思維和綜合語用能力。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在“課程理念”中提出“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”，并要求“秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中”［1］。初中英語教師要充分認識單元復習教學的重要性，提升自己的教材整合能力和教學設計能力，并以英語學習活動觀為指導開展單元復習教學，以解決單元復習教學中存在的問題。下面，筆者以人教版義務教育教科書《英語》八年級上冊Unit 10 If you go to the party， you’ll have a great time！為例，闡述如何開展英語學習活動觀下的初中英語單元復習教學設計。

一、制訂單元復習教學目標

Unit 10 If you go to the party， you’ll have a great time！屬于“人與自然”主題范疇中“做人與做事”主題群，涉及子主題中生活與學習中的困難、問題和解決，話題為“decision making”。其單元教學目標如下。

學習本單元后，學生能夠：

①運用目標語言描述對事情的“決定”，學習和運用第一條件句“if ... will ...”來預測和推論可能發生的結果，并根據不同結果的預測，作出最佳決定；

②通過觀察，歸納和梳理第一條件句“if ... will ...”的不同句式和時態結構，正確使用情態動詞“should”來提建議；

③通過略讀和回答問題來獲取文章大意和細節信息，了解在遇到無法作出抉擇的問題時主動求助的重要性；

④運用目標語言描述自己或朋友遇到的關于抉擇的問題，給出合理建議和預測結果。

根據單元教學目標，分析學生在單元學習中實際所得，筆者制訂了基于英語學習活動觀的單元復習教學目標。

學習本課后，學生能夠：

①梳理、概括本單元關于作決定和推測后果的語言結構、詞匯和表達；

②在真實情境中通過聽、說、讀、討論等活動強化對本單元核心語言結構、詞匯和表達的運用；

③在充分考慮可能出現的后果的前提下，在真實情境中向他人述說自己的選擇焦慮，針對他人的選擇焦慮提出建議，學會合理、明智地作決定。

以上三個教學目標體現了英語學習活動觀的三個層次：第一個層次是通過梳理、概括，鞏固對本單元核心語言的理解，指向學習理解；第二個層次是通過運用目標語言完成學習任務，強化學生對核心語言的運用，指向應用實踐；第三個層次是通過在真實的語境中述說焦慮、提建議、作決定等培養學生解決問題的能力，指向遷移創新。

二、創設教學情境，搜集并改編教學素材

單元復習教學要基于單元復習教學目標創設貼合學生生活實際的情境，并將情境貫穿教學始終。基于這樣的要求，筆者創設了“幫助他人作決定”這一教學情境。

由于單元復習教學沒有直接可用的教學素材，因此教師要主動搜集、篩選緊扣單元主題的語篇，并根據單元復習教學目標和學情對語篇進行相應改編，使之符合語言邏輯、學生認知邏輯和教學邏輯。根據需要，筆者在Super Goal Student Book 2（《超越目標學生用書2》，中國出版集團出版）和《21世紀英文報》上找到兩個適合的語篇，并對其進行改編后形成一個聽力語篇和一個閱讀語篇。

【聽力語篇】

Carol： Oh， Laura， you look upset. What happened？

Laura： Well， Carol， I have a hard decision. My best friend Mary invited me to go to a dance party with her this Saturday.

Carol： Oh， you like dancing， don’t you？ What’s the problem？

Laura： I like dancing a lot. If I go with her， I’ll have a great time. But there will be a math test next Monday. If I go， I won’t have enough time to study for it. You know I have many classes in the daytime on weekends. If I can’t get good grades， my parents will be worried and angry.

Carol： But if you don’t go， you’ll miss a lot of fun.

Laura： That’s true. And I’m afraid Mary will be unhappy.

Carol： Friends are truly important in our life. Maybe you can talk with her. But you can also study for your test on Sunday night.

Laura： There is another problem. If I go， I’ll have to buy a new dress. Becasue if I just wear my jeans， I’ll look the worst.

Carol： ...

【閱讀語篇】

Hi， Laura，

I think you’re halfway to solving this problem because of your sharing， right？ Friend or duty？ That’s really a question.

First， I think you should tell your friend what a big trouble it is for you. If you don’t tell her， she’ll never know how you feel about it and it will still be difficult for you to collect homework. I’m sure she will understand you.

Also， you should talk with her and find the reason why she doesn’t do homework for such a long time. If she has problems with studying， you can help her in time. But if it is just because she’s lazy， tell her to make a change. If students don’t always do homework， how can we make sure to get good grades？

Finally， if it doesn’t work， then you can go to the teacher for help. Remember， friendship is important. But you should understand that good friends bring out the best in each other.

David

聽力語篇是一段開放性的對話。Laura最好的朋友邀請她去參加一個舞會，她很想去，但是如果去了會有一連串的后果，所以她向她的朋友尋求建議。選用這一語篇的目的是復習單元中Section A的知識，使學生掌握“用if條件句對事情的結果作出預測，并根據預測和推斷作出合理的決定”。同時，這段對話具有開放性，也為學生在后續學習中提出建議預留想象空間。

閱讀語篇是一封書信。Laura最近面臨一個難以抉擇的問題：她每天幫助老師收作業，但是她的好朋友長時間沒有做家庭作業了，她不知道是否該將此事告訴老師。所以，Laura向專家David求助。David從不同角度給她分析利弊，幫助她尋求解決策略。選用這一語篇的目的是復習單元中Section B的知識，引導學生懂得“在遇到自己無法解決的問題時可以主動求助，他人多角度的建議和分析，可以幫助我們更好地解決問題”。

從聽力到閱讀，由possible consequence到solutions to problems，學生歸納、分析、運用的能力有望在這一過程中得到螺旋上升。

三、設計教學流程

根據單元復習教學目標和英語學習活動觀的要求，筆者設計了Lead in（導入）、Listening amp; Speaking（聽說）、Reading（閱讀）和Production（產出）四個環節共八個步驟的教學流程（如圖1所示）。

（一）環節一：Lead-in

【第一步】Free talk。教師引導學生自由地說出他們的焦慮，并隨著學生的發言板書，從而歸納出“Your worry is about study / friends / family / hobbies ...”，在此基礎上引出“These worries can make it difficult for us to make decisions.”。

（二）環節二：Listening amp; Speaking

【第二步】Listen and answer（學習理解類活動）。學生聽錄音，獲取對話的主要內容，了解Laura面臨的問題，提升理解、概括能力。

【第三步】Listen and fill in the chart（學習理解類活動）。學生聽錄音，找出Laura作出不同決定后可能會產生的后果及會產生該后果的原因，以此訓練細節信息提取、整合的能力，并在生活化的情境中鞏固“用if條件句對事情的結果作出預測”這一知識點。

【第四步】Listen and discuss（應用實踐類活動）。教師引導學生回顧聽力材料，自由地給Laura提建議，訓練學生在真實語境中運用目標語言“作決定、推測后果、解決問題”的能力。

（三）環節三：Reading

【第五步】Read and answer（學習理解類活動）。教師以“Laura 還有一個困擾她的問題，而David 是一個專門幫助青少年解決問題的專家。這次Laura 的問題是什么呢？David給了她什么建議呢？”引導學生快速閱讀文章，找出Laura的問題及David的建議。學生通過回答問題理解文章主旨。

【第六步】Read and fill in the chart（學習理解類活動）。學生在思維導圖的幫助下梳理文章，提取、概括、整合文章關鍵信息，從專家的回信中學會從不同角度給出建議，并推斷對應的結果。

【第七步】Read and discuss（應用實踐類活動）。教師讓學生給Laura提建議，引導學生得出結論：作任何決定都要去預設相應的結果，我們要使自己的決定更合理、更智慧，盡量避免不好的結果。在這一過程中，學生進一步明確作決定的意義及應該如何正確、明智地作決定。

（四）環節四：Production

【第八步】Solve the problem（遷移創新類活動）。教師為每個學生準備一張便利貼，鼓勵學生匿名在便利貼上寫下一個正困擾自己有關抉擇的煩惱。然后，教師收集煩惱便利貼，請各小組代表隨機抽取一張，并就此問題在小組內展開討論，以幫助同學作出正確的決定。學生述說自己在作決定時產生的焦慮，討論如何幫助他人合理地作決定，并分析與評價他人的建議，從而提升在實際生活中創造性解決問題的能力。

綜上所述，單元復習是一個單元的總結，但絕不是一個單元的終結。在英語學習活動觀視域下，教師在進行初中英語單元復習教學設計時要基于單元教學目標制訂單元復習教學目標，并據此創設教學情境，搜集并改編教學素材，進而設計前后關聯、層次分明的教學流程。這樣才能在教學中促進學生對單元知識的結構化，提升學生的思維水平、問題解決能力和綜合語用能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：3.