基于ICE策略的偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語整本書閱讀教學(xué)實踐探索

摘" " 要：偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)條件遠不及城市高中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣或缺乏信心。英語整本書閱讀教學(xué)因選用的閱讀材料可讀性強，可以很好地引發(fā)偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生的閱讀興趣，并使他們在完成閱讀中獲得滿足感、成就感，進而增強學(xué)好英語的信心。基于ICE策略的偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語整本書閱讀教學(xué)實踐以“Inquiry”“Comprehension”和“Engagement”為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在讀前選擇閱讀材料、在讀中領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容、在讀后分享閱讀成果，促進了學(xué)生的發(fā)展，并帶動了偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：英語整本書閱讀；ICE策略；偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的英語教學(xué)

一、問題的提出

偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的英語教學(xué)較為薄弱。作為英語教師，筆者從廣東深圳到我國西部某縣的一所城郊高中支教兩年，深切感受到偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)條件遠不及城市高中的學(xué)生。雖然學(xué)生在小學(xué)階段就普遍接觸英語，但大多數(shù)學(xué)生覺得自己的英語基礎(chǔ)“一般”或“不好”，對英語學(xué)習(xí)不感興趣或缺乏信心。

英語整本書閱讀教學(xué)選用的閱讀材料多是可讀性強的簡寫本小說，可以很好地引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的學(xué)生而言，如果能在教師的指導(dǎo)下讀完英語整本書，就有可能在獲得滿足感、成就感的同時增強學(xué)好英語的信心。基于這樣的思考，筆者在支教工作中進行了基于ICE（I、C、E為Inquiry、Comprehension、Engagement的首字母）策略的整本書閱讀教學(xué)的實踐探索。

二、基于ICE策略的偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語整本書閱讀教學(xué)實踐

ICE策略中的Inquiry、Comprehension和Engagement分別指向英語整本書閱讀讀前、讀中和讀后階段：讀前階段的主要任務(wù)是針對閱讀材料選擇的探尋，其關(guān)鍵詞是“Inquiry”；讀中階段的主要任務(wù)是對閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟，其關(guān)鍵詞是“Comprehension”；讀后階段的主要任務(wù)是在閱讀分享中實現(xiàn)深度參與，其關(guān)鍵詞是“Engagement”。在整個過程中，學(xué)生通過查閱資料、討論、閱讀、思考、表達等活動，來完成對整本書的認識以及內(nèi)容的輸入和輸出，努力成為積極的閱讀者。下面以在高一年級實施的一次整本書閱讀教學(xué)為例進行闡述。

（一）閱讀材料選擇

從學(xué)生的實際水平出發(fā)，同時為了減少海選書籍帶來的困擾，筆者要求學(xué)生從筆者開的書單（上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀·初二年級》）中選擇閱讀材料。《黑布林英語閱讀·初二年級》中的作品圖文并茂，并有配套有聲資料，其難度適合偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的高一學(xué)生。

學(xué)生拿到書單后，分組到網(wǎng)上查找相關(guān)作品的基本介紹，然后在班級分享，最后通過投票的方式選出要閱讀的作品。這個探尋過程體現(xiàn)了“以人為本”的教育原則，激發(fā)了學(xué)生對經(jīng)典名著的興趣，同時也鼓勵學(xué)生主動參與到英語閱讀和學(xué)習(xí)的整個過程中。比如：有一個班級因有學(xué)生家里養(yǎng)了馱運貨物的馬匹，所以選擇了The Black Beauty（《黑駿馬》）；有一個班級女生偏多，于是選擇了Anne of Green Gables（《綠山墻的安妮》）；還有一個班級選擇了The Secret Garden（《秘密花園》），因為當(dāng)時正值春暖花開的時節(jié)，他們很想看看小小的花園里藏著怎樣驚天的大秘密。

在整個過程中，學(xué)生閱讀、討論和展示著自己喜歡的書本，這種閱讀體驗給他們帶來被尊重的愉悅感，為教師實施下一步的教學(xué)奠定了良好的心理和感情基礎(chǔ)。

（二）閱讀內(nèi)容領(lǐng)悟

經(jīng)典的作品內(nèi)容豐富有趣，有極高的育人價值，學(xué)生閱讀后可以得到極大的滿足感和成就感。但是，偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的學(xué)生大多性格內(nèi)向靦腆，加上英語底子薄，口語表達能力弱。針對這樣的實際，筆者根據(jù)作品內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際設(shè)計課堂活動，以拉近學(xué)生與文本的距離，幫助學(xué)生真正理解作品內(nèi)容。下面以The Black Beauty的教學(xué)為例闡述。

1.文本分析

The Black Beauty呈現(xiàn)了一個勵志故事，講述了Black Beauty在不同主人家的經(jīng)歷。故事以講述Black Beauty的第一個家作為開端，奠定了作品的基調(diào)，初步展示了Black Beauty的品格特征。整部作品使用簡單的表達方式展示了主題，使學(xué)生更容易理解。作品的最后寫到善良、努力的Black Beauty又一次有了好歸宿，傳遞了“關(guān)愛動物”這一主題。

2.閱讀進度和任務(wù)安排

The Black Beauty一共有二十一章，筆者設(shè)計讓學(xué)生一個月讀完整本書。第一節(jié)課為導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課后，筆者建議學(xué)生每天閱讀一章，并相應(yīng)地每周上一節(jié)整本書閱讀課，重點幫助學(xué)生理解閱讀過程中難以理解的內(nèi)容。最后一節(jié)課是閱讀分享課。

3.教學(xué)過程示例

鑒于導(dǎo)讀課在整本書閱讀教學(xué)中的重要性，下面對導(dǎo)讀課的教學(xué)過程作一介紹。

雖然學(xué)生在選擇閱讀材料時已在網(wǎng)上查閱了很多相關(guān)資料，但是這些資料絕大多數(shù)都是漢語資料。所以導(dǎo)讀課要在英語環(huán)境下，幫助學(xué)生了解The Black Beauty的作者、寫作背景、主要人物、情節(jié)和主題，掃除閱讀過程中的障礙，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。其教學(xué)過程設(shè)計如圖1所示。

以上教學(xué)過程中，每個步驟都設(shè)置難度不大的問題，引導(dǎo)學(xué)生從what、how和why出發(fā)去閱讀文本、查找信息、討論答案，從而更完整和深入地理解作品，領(lǐng)悟作品的內(nèi)容。

（三）閱讀成果分享

如前所述，在學(xué)生經(jīng)歷一個月完成整本書的閱讀后，筆者最后要安排一節(jié)閱讀分享課。筆者一般會根據(jù)作品內(nèi)容設(shè)計5～6個問題，要求學(xué)生以小組為單位，以問題為抓手展開討論并分享自己的閱讀成果。以下是筆者針對The Black Beauty閱讀分享課設(shè)計的問題（Q1～Q5）。

Q1： What is the most exciting part of the book for you？

Q2： Share your favorite quote from the book and explain why you like it.

Q3： What lessons or values can we learn from the book？

Q4： If you could change one thing in the book， what would it be and why？

Q5： Imagine you are the main character. What would you do in a certain situation？

上述問題的設(shè)計遵循了目的性、層次性、開放性、趣味性和反饋性原則。通過在小組中的閱讀分享，學(xué)生在思想碰撞、合作共建中形成學(xué)習(xí)共同體，獲得深度參與，使英語學(xué)習(xí)變得有趣高效。

三、實踐成效與反思

經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，基于ICE策略的偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語整本書閱讀教學(xué)實踐取得了不錯的成效。

從學(xué)生層面來看，學(xué)生的語言能力得到提升，包括詞匯量、閱讀理解能力、閱讀速度、口語表達能力、書面表達能力。同時，通過閱讀不同的書籍，學(xué)生了解了多元文化，增進了對世界的認知和理解，提升了思維品質(zhì)（尤其是在批判性思維和歸納演繹思維上得到了鍛煉），提高了學(xué)習(xí)英語的興趣、信心和熱情。筆者用圖2來總結(jié)學(xué)生從開展英語整本書閱讀前到閱讀后的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)變化。從教師層面來看，這一實踐為偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的英語教學(xué)帶來了新的思路，豐富了偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語教學(xué)的資源，帶動了偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語教師持續(xù)、廣泛而深入開展英語閱讀，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。

與此同時，筆者也對這一實踐進行了反思。筆者認為，在偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中開展英語整本書閱讀教學(xué)，教師要實時跟進并提供幫助。偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語的興趣不強、信心不足，生活中接觸和運用英語的機會不多。教師要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際，敏銳地捕捉到學(xué)生的閱讀需求。一旦實施了英語整本書閱讀教學(xué)活動，教師要實時跟進，詢問閱讀進度，并提供必要的幫助。同時，教師提供的資源支持要切合學(xué)生實際。偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的學(xué)生大多來自偏遠農(nóng)村，經(jīng)常一兩個月不回家，不方便使用電子設(shè)備。對此，教師要提供足夠的紙質(zhì)資源和對流量要求不高的線上資源。如《黑布林英語閱讀》，圖文并茂，而且可以掃碼聽音頻，就是不錯的選擇。此外，筆者創(chuàng)建了以偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中英語整本書閱讀為主要內(nèi)容的微信公眾號，也為學(xué)生提供了方便的學(xué)習(xí)資料。最后，偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的英語教師要不斷提高自身的英語專業(yè)素養(yǎng)，多閱讀、多思考、多研究，從而提高教學(xué)能力，以更好地指導(dǎo)學(xué)生。