結合高考作文培養學生議論文寫作思辨能力

思辨是新課改背景下議論文的最主要特征，思辨能力是寫好一篇議論文的核心能力，它決定了學生能否站在更好的角度和更高的層面對問題進行全面、理性、客觀的分析。2017版高中語文課程標準將“思辨性閱讀與表達”列為單獨的學習任務群，將“思維發展與提升”作為語文核心素養之一，可見思辨能力對高中學生的重要性，而其中的“思辨性表達”就是要求學生在寫作時應具有思辨能力。如何培養學生議論文寫作的思辨能力，筆者結合高考作文談一談培養學生思辨能力的方法。

一、透過現象看本質，從感性思維走向理性分析，提高作文思辨的深入性

許多考生在寫思辨性作文時，不是完全“無知”，而是缺乏思維的深度，即思考的深入性。對一個問題的分析，往往只看到表面現象就主觀臆斷，憑個人感覺斷然下結論，淺嘗輒止，所寫文章的立意僅停留在“是什么”上，而忽視在“為什么”上的深入開掘，不去分析事物內部的因果聯系，也不去挖掘根本原因，導致作文立意膚淺，缺少理性分析，思辨性不強。思辨類作文在審題立意時，必須經過由表及里、由淺入深的解讀過程，并要冷靜思考，這樣才能切中問題的本質，挖掘話題本身存在的思想內涵及社會內涵，進而引起讀者的深思和警醒。

二、由此及彼聯系現實，從單一角度走向辯證分析，拓展作文思辨的廣泛性

在議論文寫作時，思辨能力更為側重的是議論和說理，需要學生全方位多角度對問題加以分析，不應站在單一角度選擇同一類型的材料，更不能只抓住事物的一方面進行片面分析，要由此及彼多方面展開聯想，拓展思維的廣度，擴大材料的輻射面，即從作文題目的要求和任務出發，對這個題目的內涵和特征進行深入思考，全面把握，找到事物之間的內部聯系，并且要一分為二地進行辯證分析和合理論證。

三、由果溯因逐層深入，從扁平論證走向邏輯分析，提高作文思辨的邏輯性

事物的發展必然存在一定的因果關系，一種觀點的形成也必須有一定的依據。要培養學生的思辨能力，就不能只看重“結果”，如果只抓住“結果”會導致觀點偏激和片面，說理論證扁平化，缺少深度和邏輯。因此，要求學生學會分析事物因果對應的發展規律，能夠以果溯因進行探究，學會逐層遞進分析其內部的邏輯關系，深入挖掘事物的本質和內涵，并在議論文寫作中做到條分縷析，論證嚴密，邏輯性強。下面，筆者以2022年高考全國甲卷作文為例進行分析探討。

《紅樓夢》寫到“大觀園試才題對額”時有一個情節，為元妃（賈元春）省親修建的大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名。有人主張從歐陽修《醉翁亭記》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；賈政認為“此亭壓水而成”，題名“還須偏于水”，主張從“瀉出于兩峰之間”中拈出一個“瀉”字，有人即附和題為“瀉玉”；賈寶玉則覺得用“沁芳”更為新雅，賈政點頭默許。“沁芳”二字，點出了花木映水的佳境，不落俗套，也契合元妃省親之事，蘊藉含蓄，思慮周全。

以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據情境獨創，產生了不同的藝術效果。這個現象也能在更廣泛的領域給人以啟示，引發深入思考。 請你結合自己的學習和生活經驗，寫一篇文章。

審題時首先要分析材料所給情境的思維邏輯：為什么賈寶玉題的“沁芳”二字獲得賈政認可？根據材料分析可以得出：取“翼然”二字為“直接移用”；取“瀉玉”二字是“借鑒化用”；賈寶玉取“沁芳”是 “根據情境獨創”。再深入思考分析：為什么人們不喜歡“直接移用”，而喜歡“借鑒化用”，更欣賞“獨創”呢？原因是“直接移用”是對前人的學習和模仿；“借鑒化用”是在對前人的模仿基礎之上的再創造；“情境獨創”是對前人的超越，并能與當下實際情境較完美地契合。考生通過比較“直接移用”“借鑒化用”“情境獨創”這三種方式，由果溯因深入思考后進行分析選擇，再結合切身體驗和生活實際，才能有感可發，確定最佳立意。

學生思辨能力的培養和提升除了以上幾種方法之外，還要在平時的學習和生活中多閱讀，多思考，多積累。因為在課程改革背景下，思辨能力是高中生必須具備的思維品質，思辨能力的高低決定了學生議論文寫作水平的高低，一篇好的議論文必然會體現出一定的思辨意識。教師在進行作文教學時，也要注重引導學生改變單一化、扁平化、感性化的思維方式，學會辯證的、邏輯的、理性的思辨，提升思維的深刻性、廣泛性、邏輯性等。唯有如此，學生在議論文寫作中才能與時代融合，寫出有血有肉、有情有理且更具思想價值和生命力的優質文章。

作者單位 "陜西省延安中學