讀寫結合，豐富兒童“想象類”讀寫經驗

【摘要】統編版教材中有很多和“想象”有關的讀寫結合點。通過“邊讀邊思，進行預測想象；邊讀邊悟，發揮合理想象；邊讀邊品，感受詩意想象”等方法可提升兒童表達力，并豐富其“想象類”讀寫經驗。

【關鍵詞】讀寫結合；想象；讀寫經驗

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出，要圍繞核心素養，重視語文學科實踐，引導學生經歷發現問題、探究方法、建構知識、提升能力的全過程，把語文知識學習與學生語言經驗發展相結合，感受文本的豐富內涵，使其成為有創意的表達者。助力兒童積累語言經驗是小學語文課的重要教學內容，現從“想象”這個維度，結合統編版教材，探討如何挖掘教材中的相關讀寫點，以豐富兒童“想象類”讀寫經驗。

一、邊讀邊思，進行預測想象

在兒童讀寫經驗發展脈絡中，吸收“他人經驗”是不可或缺的過程。靈活轉化作者的表達經驗，側重于感知作者表達經驗的共性方面，發現共通的表達結構，這是讀寫關聯的關鍵承接點 。《總也倒不了的老屋》是來自統編版小學《語文》三年級（上冊）的一篇感人的童話。本文題目新奇，為學生提供預測的可能性：“老屋”為什么“總也倒不了”？究竟發生了什么？文中的幾處情節為預測故事發展提供方法指引。七處旁批，都是模仿兒童真實的閱讀心理所作的預測，引導學生可在何處進行預測，如“題目預測”“插圖預測”“內容預測”等。課后第一題指向預測意識的喚醒，第二題指向對課文內容的深入理解，交流對老屋的印象。文中有這樣的情節：

“好了，我到了倒下的時候了！”它自言自語著，準備往旁邊倒去。

“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個晚上，行嗎？今天晚上有暴風雨，我找不到一個安心睡覺的地方。”

老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：“哦，是小貓啊。好吧，我就再站一個晚上。”

第二天，天晴了。小貓從破窗戶里跳了出來：“喵喵，謝謝！”

類似情節在文中反復出現。文中的老屋已年邁破敗，但每當它想要倒下時，都會出現一個小動物尋求幫助：小貓需要安心睡覺的地方，老母雞需要安心孵蛋的地方，小蜘蛛需要安心織網抓蟲的地方。善良的老屋便無私地給予幫助，一直沒有倒下去。教學過程中，教師可引導學生邊讀邊預測還會有誰來尋求老屋的幫助，它可能遇到什么困難，需要老屋再堅持多久。繼續揣摩會發現，雖情節重復，但細節有所不同：小貓出現時，老屋“低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊”；老母雞出現時，老屋“低頭看看，墻壁吱吱呀呀地響”；小蜘蛛出現時，老屋“低頭看看，眼睛瞇成一條縫”。借鑒文中反復出現的句式結構，學生在進行預測續編時，不僅想到寫“小鹿”“百靈”“松鼠”等其他小動物來求助，還知道要關注對老房子的細節描寫，使“人物”更加立體。這是“預測想象”的讀寫經驗。

二、邊讀邊悟，發揮合理想象

美國教育心理學家杰羅姆·布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者 。閱讀是理解的過程，需內化吸收，習作則是對知識的運用，是在一定條件下進行的外化表達。讀寫經驗是兒童“積于內、展于外”的語文素養，而“想象類”讀寫經驗的習得是其中非常重要的部分。提到想象，最容易想到的是極盡夸張、隨心所欲去想，其實“合理想象”也是不可忽視的。《盤古開天地》是來自統編版小學《語文》四年級（上冊）的一篇神話。文中寫出了盤古從“開天辟地”到“頂天立地”再到“改天換地”的不可思議的過程。文中有這樣一段：

盤古倒下以后，他的身體發生了巨大的變化。他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音化作了隆隆的雷聲；他的左眼變成了太陽，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來光明；他的肌膚變成了遼闊的大地；他的四肢和軀干變成了大地的四極和五方的名山；他的血液變成了奔流不息的江河；他的汗毛變成了茂盛的花草樹木；他的汗水變成了滋潤萬物的雨露……

統編版教材編排神話，是為了引導學生走進更為廣闊的神話世界，認識更多鮮明的神話人物。神話的想象雖非常神奇，但并非是沒有依據的空想。盤古呼出的氣息是輕柔的，風與云也較為輕柔，所以化成風與云就比較合理。再如盤古的血液變江河、汗毛變花草樹木等，都是發現不同事物間的相似點，抓住隱藏其中的合理性后再去想象。即使讀來非常夸張，學生也能很快代入到故事的情境中去。教者引導學生仿照該段對《女媧造人》的故事進行暢想：女媧會用哪些東西做成人類的身體，比如用“青青的小草做人的頭發”“細長的柳葉做人的眉毛”“小小的石子做人的牙齒”等。當然，學生仿寫時可直接模仿這種寫法，還可讓語言多些變化，讀來更有趣味性。這是“合理想象”的讀寫經驗。

三、邊讀邊品，感受詩意想象

進行閱讀教學時，應增強學生積累語言的意識，有效增加其讀的經驗，不僅能使其感受更多閱讀樂趣，也能促進其將讀的經驗遷移運用到寫作中，使得文本學習的價值達到最大化。在課文教學中，教師要推動學生在語言實踐活動的基礎上實現經驗的增長，不能照搬“套路” 。遇到優質文本時，要設法突出“這一篇”的獨特教學價值。《白鷺》是來自統編版小學《語文》五年級（上冊）的一篇寓情于物的散文。作者以生動的筆調、清新的語言再現了白鷺的精巧和韻致，傳遞出對白鷺的喜愛，還表達了對美好事物的詩意追求。文中有畫亦含情，開篇運用精妙的比喻，以“白鷺是一首精巧的詩”直抒胸臆，寫外形時先勾勒出白鷺“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”，接著將其和白鶴、朱鷺、蒼鷺進行對比，發現另外三種鳥的身形都有“太大”“生硬”或者“大了一些”的不足。后面便出現這樣的細描：

色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳。增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

四個“那”字引領的排比句式短語，再配上幾處的“一分”和“一忽”，使讀者感覺到白鷺的精巧之美、勻稱之美、和諧之美，自然也就體會到了詩意之美。作者在六至八自然段寫白鷺的習性和姿態時，采取“裝框配景”的構思，生動形象地描繪了三幅畫面：水田釣魚圖，那姿態如詩般閑適；枝頭獨立圖，那樣子如詩般悠然；黃昏低飛圖，那畫面如詩般空靈。三幅圖由靜態到動態，由神態、姿態到意象聯想，相得益彰，極富韻致，創造出一幅幅流動的水墨畫，給人帶來留白的詩意想象，再次傳遞出對白鷺的欣賞之情。學生便參照本文進行詩意想象，以白鴿、貓等動物為主角，創作出一段段富有童趣和詩韻的文字。這是“詩意想象”的讀寫經驗。

豐富語言經驗積累，是提高學生語言表達質量的有效途徑，也是豐富學生概念、發展學生思維的有效方法 。一個人的語言經驗的豐富程度和其運用語言的水平成正向比。教學過程中，教師要有運用恰當教學策略助力學生積累語言材料的超前意識，以“想象”為例，抓住有價值的讀寫點，引導學生關注不同于平時口語表達的書面化遣詞造句，學習不同文本所具有的獨特審美和創意表達，并在吸收融合的過程中轉化為自己的表達風格，不斷提升“想象類”讀寫能力。

【參考文獻】

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［4］吳忠豪.積累語言經驗是學習語文的基礎［J］.基礎教育課程，2019（7）：34.

（作者單位：江蘇省鹽城市騰飛路小學）