“自問自答”在小學數學應用題教學中的實踐與思考

“自問自答”即自己提出問題，自己解答問題。低年級的學生學習的主要是“數與代數”以及“圖形與幾何”這兩大領域的內容。在解答應用題時，有些學生不能理解問題，有些學生會被已知條件中的干擾信息誤導，還有的學生計算不夠熟練。總之，在數學學習中，學生普遍感覺最難的就是應用題的解答。

筆者嘗試將“自問自答”融合在應用題中，讓學生能根據題目中的已知條件試著提出數學問題，然后帶著自己提出的問題去思考。

“自問”即自己提出問題。在解決實際問題（應用題）中學生感覺最難的就是讀懂題目中的問題，然后根據問題尋找相匹配的條件。以蘇教版小學《數學》二年級（下冊）《三位數加兩、三位數（不連續進位）》中的一道應用題為例：

教師引導學生根據題目提出有價值的問題。有學生提出：“同學們一共制作了多少幅樹葉粘貼畫？”接著闡述思路：有的學生因看到“制作一批”想知道總數；有的學生看到“還?！毕胩骄吭袛盗浚贿€有的學生依據“選出”與“還?！保氲綄刹糠窒嗉泳涂梢缘玫娇倲?。教師對比肯定，并強調提出的問題要與已知條件相關，才是合理的“自問”。

“自答”即自己解答自己提出的問題。在實際教學中，教師在引導學生提出“同學們一共制作了多少幅樹葉粘貼畫”這個問題之后，將主動權交給學生，邀請學生在講臺上列豎式計算：先算個位2+6=8，個位是8；再算十位，4+8=12，十位是2；再算百位，1+1=2，百位是2，結果是228。最后，學生在小組合作交流中總結出了三位數加減兩、三位數的不連續進位的計算方法。筆者發現，學生經歷“自己提出問題，自己解決問題”的過程后，對應用題中條件與問題之間的關系理解得更加深刻。

在實際教學中，筆者利用“自問自答”的方式進行了授課，能明顯感受到學生的進步。但是對于干擾項很多、已知條件過于繁瑣的應用題，學生在解答時仍會遇到困難。這需要在實際教學中將“自問自答”的方法進一步優化，切實發揮積極效用。

（作者單位：江蘇省南京市江寧實驗小學）