一年級整本書閱讀教學策略探析

【摘要】小學一年級作為整本書閱讀的起始階段，應當以激發(fā)學生的閱讀興趣為出發(fā)點，通過設置有效閱讀課程、家校協(xié)同開展親子共讀等方式引導學生體驗閱讀的樂趣，為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣奠基。

【關鍵詞】整本書閱讀；一年級；快樂體驗

整本書閱讀作為語文課程體系的重要組成部分，不僅關乎單篇文章閱讀能力的提升，也是培養(yǎng)學生終身閱讀能力的必經之路，更是全面提升學生語文課程核心素養(yǎng)的應然要求。而整本書閱讀興趣的點燃，習慣的筑基，愉悅的體驗，理應從一年級就進行啟蒙，為學生的終身閱讀繪好底色。

一、把握學情，明晰閱讀起點

剛入學的一年級學生的閱讀情況主要有以下幾個特征：閱讀經歷以繪本為主，有跟隨家長或幼兒園教師進行繪本閱讀的經歷；閱讀數(shù)量方面，學生總體閱讀繪本數(shù)量不一，與家庭條件和家庭閱讀氛圍有關；學生閱讀興趣指向不同，愛聽故事是主要共同特征；學生的閱讀工具即漢字與拼音的掌握情況參差不齊，識字情況差距較大，無意識地識認幾十個漢字為學生的普遍水平。

其次，從統(tǒng)編版小學《語文》一年級教材“快樂讀書吧”和八篇“和大人一起讀”的內容編排來看，一年級學生閱讀需要學會使用漢語拼音這一語言工具，且需拼音和漢字并用進行閱讀；閱讀的主要方式是親子共讀或師生共讀；閱讀的內容主要是圖畫書、通俗易懂的兒歌童謠、耳熟能詳?shù)拿耖g故事、童話故事、科普故事等。

因此，一年級整本書閱讀教學應以激發(fā)學生的閱讀興趣為目標，以共讀的方式，完成從讀圖到讀文，從讀圖畫書、兒歌到讀童話故事兩個銜接，引導學生體會讀書的快樂，從而為學生養(yǎng)成終身閱讀習慣奠基。

二、依據(jù)課標，明確閱讀要點

新課標在“課程目標”部分提出第一學段整本書閱讀的目標是：“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。養(yǎng)成愛護圖書的習慣?！薄罢n外閱讀總量不少于5萬字?！标P于拓展型學習任務群“整本書閱讀”第一學段的學習內容和要求如下：

閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂。

閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。

閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事。

根據(jù)上述表述，可以歸類出低年級整本書閱讀的目標、內容、要求：

1.閱讀目標聚焦快樂。第一學段整本書閱讀的主要目標聚焦于“引導學生在嘗試中快樂地讀書，體會讀書的快樂”?！翱鞓贰眮碜蚤喿x中的幾個方面：一是閱讀內容廣度、深度的提升所帶來的閱讀快樂；二是主體選擇的快樂，即學生可自我選擇，從自己喜歡的圖畫書進階到自己喜歡的表達方式；三是閱讀體驗帶來的成就感，即學生閱讀兒歌、童謠、童話帶來的樂趣，講述故事和介紹書籍時帶來的滿足感等。

2.閱讀內容螺旋上升。閱讀內容安排上，從圖文結合的圖畫書，到短小有趣的兒歌，逐步過渡到學生喜愛的童話故事，其關鍵是要引導學生實現(xiàn)從閱讀圖畫到閱讀文字的順利過渡，實現(xiàn)從“讀圖”到“讀文”的跨越，推進學生獨立閱讀。

3.閱讀要求循序漸進。從感受兒歌、童謠的趣味，到學習講述故事，激活想象力，學習表達。

三、 踐行共讀，體驗讀書樂趣

1.幼小銜接，落實“童蒙入學課”。學校可以在第一周入學課中有效融入整本書閱讀內容。如在筆者所在學校，由一年級語文學科教研組共同研制了“我是小學生啦——《大衛(wèi)上學去》繪本閱讀課”“快樂故事園——‘與書交朋友’繪本閱讀課”“‘聰’字啟蒙漢字課、愛上中國字漢字課”的系列入學銜接校本課程，將繪本、圖畫書等閱讀內容與漢字這一閱讀工具媒介滲透其中，把上學的快樂和與書為友的快樂滲透其中，多措并舉激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.營造氛圍，建立閱讀推進組。營造氛圍的主要方面包括營造家庭閱讀氛圍、營造班級閱讀氛圍以及閱讀學校氛圍。可以通過召開一年級家長會，布置有關一年級整本書閱讀的要求。還可以建議家長營造良好的閱讀環(huán)境，購置孩子喜歡的圖畫書等，以便開展親子共讀活動。營造班級閱讀氛圍可以通過設置學生自主閱讀的“讀書角”，設立班級“閱讀銀行卡”、班級“閱讀樹”等方式，讓學生感受到校園里處處時時都可以進行閱讀。

3. 讀誦結合，創(chuàng)設良好閱讀體驗。

（1）晨誦暮讀。由于一年級學生初始階段的識字和拼音水平還達不到獨立閱讀的要求，因此，筆者學校一年級語文教師利用晨讀時間帶領學生童謠誦讀，讀出韻味、說出內容；二是課后服務閱讀時段帶著學生一起閱讀圖畫書，先圖后文，先看后猜，把圖畫書作為橋梁書，引導學生在讀圖中識文，在識文中了解故事，為之后獨立閱讀的跨越做好銜接工作。

（2）由篇到本。依照閱讀要求循序漸進的規(guī)律，教師應先引導學生通過單篇習得閱讀方法，再在整本書閱讀中應用閱讀方法并逐漸內化，從課內走向課外，培養(yǎng)自主閱讀者。如，一年級“和大人一起讀”的《小鳥念書》是一篇小小的童話，讀完后教師可以推薦胡木仁的短篇童話集《小鳥念書》；又如，學完《雪地里的小畫家》《比尾巴》，可以推薦閱讀《雪地里的小畫家》童話集；讀完《四季》，可以推薦閱讀《這就是二十四節(jié)氣》等。

（3）親子共讀。由語文教師和家長共同組織親子共讀會，引導家長和孩子每天一起用語音或視頻的方式“打卡”，優(yōu)秀者利用新媒體平臺推送，引導學生養(yǎng)成每天閱讀的良好習慣。

（4）趣享活動。在教師和家長協(xié)同指導下，引導學生不定期錄制有關“推薦一本圖畫書”的話語，之后進行班級展播，并根據(jù)學生所推薦的圖畫書，進一步完善“班級圖書館”。學生借閱完所推薦的圖畫書后，再錄制“謝謝你推薦的一本書”，介紹自己借閱圖畫書的情況和感受。教師也可以根據(jù)班級實際情況，結合圖畫書的內容設計一些拓展活動，如：家長與孩子共同為喜愛的兒歌配插圖，自制兒歌小報，經典故事角色cosplay……增強閱讀的愉悅感。

（5）評價展示。班級可結合學校的讀書節(jié)、閱讀匯報展示、低年級學生無紙化學業(yè)評價等平臺，組織一年級學生開展各種形式的兒歌朗誦表演、誦讀展示，從而讓學生在展示性評價、過程性評價中體驗讀書的快樂與成就感，為他們愛上閱讀奠定基礎。

小學是培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身閱讀等良好習慣的關鍵期。把握好一年級這個關鍵起點，多種形式開展閱讀教學，讓學生在樂中讀、讀中學，綜合提升語文素養(yǎng)，值得每一名小學語文教師持續(xù)探索、努力。

（作者單位：江蘇省句容市文昌小學）