高中語文教學評一致性課堂構建策略

新課標實行以來，課堂教學的優化和改革備受學界及教育工作者矚目，實踐中的反復驗證和經驗積累，使得一系列新的教育理念、教育模式引發諸多探討。在此背景下，落實和踐行教學評一致性已然成為熱點話題。從課程發展以及學生成長的雙重視角審視，為課堂上的教、學、評設定統一的目標和方向，既屬必要，亦是必然，這對教師個人的專業發展和學生的長遠發展都有著重要的意義。況且，在新課標提出的培養學生核心素養的教學要求下，構建教學評一致性課堂的優勢愈發凸顯，無可替代。本文聚焦基于核心素養培養的高中語文教學評一致性課堂展開論述，首先簡要介紹高中語文核心素養，其次深入、細致地探究構建教學評一致性課堂的要點與關鍵環節，以及基于核心素養培養的高中語文教學評一致性課堂的具體構建策略。

一、高中語文核心素養概述

（一）高中語文核心素養的內容

作為一門用語言文字做知識載體的人文學科，語文學科的育人價值主要體現在以語言探究為基礎的知識建構、思維發展、審美提升和文化理解方面。因此，集中體現語文學科育人價值的語文核心素養涵蓋指向知識、思維、審美和文化四個維度。在高中階段，學生需要建構起的核心素養被具體歸納為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解。

其中，對學生語言建構與運用素養的培養要具體落實到語言實踐中對語言知識的積累、梳理和整合上，以學生能在對應的語境下使用恰當的語言來進行交流溝通為基準；對學生思維發展與提升素養的培養要落實到語言運用中直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創造思維的建構上，以學生包含深刻性、靈活性、批判性在內的思維品質的提升為基準；對學生審美鑒賞與創造素養的培養要落實到審美活動中對美的發現、欣賞、表現和創造上，以學生正確審美意識和良好審美情趣、鑒賞品味的形成基準；對學生文化傳承與理解素養的培養則要落實到語文學習中對優秀文化的繼承和弘揚上，以學生文化認可、文化自信和文化傳承意識的形成為基準。

（二）培養高中生語文核心素養的思路

1.從思想整合入手，完成指向核心素養的前期規劃

核心素養是對學科育人價值的集中體現，而育人是一項綜合性極強的教育工作，教師需要從知識、思維、素養、認知、習慣、三觀等多個不同的角度出發，通過全方位的監督、引導和鍛煉來實現核心素養的培養。所以，在培養高中生的語文核心素養時，教師就要先從思想的整合入手，站在整體視角下解讀教學內容和教學目標，將對學生學情的分析融入教學設計的過程并結合學生核心素養的實際發展情況來規劃教學活動，確保學生能得到足夠的鍛煉。

2.從實踐鍛煉入手，完成基于學習任務的中期引導

理論教學中的認知建構和實踐教學中的經驗積累是培養學生核心素養的兩條主要路徑，其中，基于理論的認知建構是基礎，基于實踐的經驗積累是鞏固，要落實對學生核心素養的有效培養，理論教學與實踐教學都必不可少，而結合實際來看，雖然大部分教師都對理論教學中的認知引導有著更完整的認識和更充分的準備，但很少有教師具備在實踐教學中鍛煉學生思維的意識，因此，在指向學生核心素養培養的課堂教學中，高中語文教師還要從實踐鍛煉入手，基于引導思維鍛煉的目的來落實學習任務的設計。

3.從課堂優化入手，完成聚焦統一方向的后期調整

前期的合理規劃能為課堂教學指引明確的方向，中期的科學引導能為教學的有效推進提供實質性的保障，后期的靈活調整則能為課堂教學目標的達成和課堂教學的優化提供必要的支持和助力。就學生核心素養的建構和發展而言，前期規劃、中期引導和后期調整的配合也是對核心素養培養效果的一種保障。所以，高中語文教師在培養學生的核心素養時，還要從課堂優化入手，聚焦教、學、評的有機配合，完成基于教學評一致性理念的后期總結和調整。

二、構建教學評一體性課堂的要點與關鍵

教學評一體化是新課標中針對課堂教學改革提出的一個重要概念，推進教學評一體化的落實和構建教學評一體化課堂是新課標下課堂教學改革的主流趨勢，對提升教學質量、教學效果和教學有效性產生積極的推動作用。結合概念內容來看，構建教學評一體化課堂，關鍵要落實對教、學、評目標、方向和內容的精準調整。教師需從整體視角出發，對教、學、評的實踐予以合理規劃，充分發揮教、學、評之間相互促進、彼此推動的效能，以建構起一個完整且有用的教學評一體化學習共同體。

（一）設定明確且能統領教、學、評的目標

目標是教、學、評的統領，目標一致也是教學評一體化的基礎和前提，因此，構建教學評一體化課堂，必須落實對明確且能統領教、學、評的目標的設定，而在設定目標的過程中，教師需要注意的就是目標與學生學習內容和學習方法之間的關聯性，將學生的需求與教學的需要結合起來，整體規劃目標涉及的內容和需要達到的標準，先確保課堂教學目標和學生學習目標能一一對應起來，再從教學目標和學習目標中推導評價的內容和標準，以保障教、學、評在目標層面的一致性。

（二）設計合理且能映照教學評目標的活動

在確定目標后，教師即可圍繞目標設計教學活動，以推進和保障目標的實現。具體實踐時，教師可先對目標進行分解，依據各目標對應的知識內容，或是各目標對應的學生素養、能力，隨后按照分解后的類別設計具體指向理論探究或實踐體驗的教學任務。踐行教學評一體化的關鍵在于教學活動、學習活動和評價活動的交叉推進，當目標在方向、內容上達成一致后，能夠映照教、學、評目標的教、學、評活動便成為課堂上實現教學評一致性的有力保障。

（三）開展多元且貫通上下的課堂綜合評價

在教學評一致性理念下的課堂教學中，評價是串聯教、學的關鍵紐帶。評價在教學貫穿于教學前、中、后期，是架構教學評一致性課堂框架的前提和基礎，具有極其重要的價值和意義，而傳統教學理念下的評價與教學評一致性理念下的評價最大的不同就在于評價主體和內容的多元性。若要保障教學評的一致性，全面覆蓋和準確評估教、學的評價不可或缺。評價的全面性主要來源于評價內容的多元性，而評價的準確性主要來源于評價主體的多元性。因此，教師構建教學評一致性課堂時，必須納入多元且貫通教學全程的課堂綜合評價。

三、基于核心素養培養的高中語文教學評一致性課堂構建策略

核心素養概括了某一學科在育人層面所能達成的成效，是學科育人價值的集中彰顯，為教師課堂教學中的育人工作指明了方向。在著眼于學生核心素養培養的課堂構建與教學實踐中，教師需以學科育人需求為依據，參照各學科核心素養的具體要點，調整課堂教學的內容和形式，突破傳統教學模式的局限，創設契合當下社會發展趨勢與需求的新模式。從教學評一致性理念出發，在構建基于核心素養培養的高中語文教學評一致性課堂時，教師應當立足核心素養，綜合考量學科核心素養內容、學生素養發展情況、課標素養培養要求和課堂實際教學過程，以此完成價值指向的明確、一體目標的設定、實踐體系的搭建和協同機制的完善。

（一）以學科核心素養內容為參考，界定教、學、評的價值指向

不僅不同學科的核心素養內容存在差異，同一學科在不同教學階段的核心素養內容也可能存在差異。在指向核心素養培養的課堂構建中，學科核心素養的具體內容就是教師界定教、學、評價值指向時的首要參考。教師需要對照教材課文的內容特征來針對性地制定教、學、評的側重和標準，為教、學、評內容的一致提供最基礎的保障。

以統編版高中語文必修上冊第二單元第五課《以工匠精神雕琢時代品質》為例，這是一篇以“弘揚工匠精神”為主題的論說文，主要闡述和論證的是現代社會中工匠精神的重要性和工匠精神能發揮的價值，對應高中階段的語文核心素養，對該篇課文的閱讀與分析主要指向的就是思維發展與提升和文化傳承與理解這兩項素養。其中，對學生思維的開發和鍛煉主要通過對“工匠精神是什么”“工匠精神的重要性體現為什么”和“工匠精神的價值有哪些”等問題的探究來實現，而對學生文化認知的培養則主要通過對“工匠精神與時代之間有著怎樣的聯系”和“時代的發展是否會讓工匠精神發生變化”等問題的探究來實現。基于此，教師為教、學、評界定的價值指向就需要與這些核心問題形成聯動，以學生對工匠精神的基本認識為落腳點，集中討論學生需要通過閱讀和分析該篇課文來形成對工匠精神的何種認知，以明確課上要將學生對核心素養的探究引向哪個方向，以及如何提升學生閱讀鑒賞的有效性和針對性。

（二）以學生素養發展情況為參考，確定教、學、評的一體目標

培養學生的核心素養是貫通整個基礎教育階段的教學任務，從小學開始，一直持續到高中。就語文這樣的基礎學科而言，教師在課堂上對學生核心素養的培養就呈現出一種層層遞進的趨勢，而高中以前受教育環境的差異也導致學生素養發展情況的差異。因此，教師在構建教學評一體化課堂時，需要依據學生素養發展情況設定目標。

以統編版高中語文必修上冊第五單元的整本書閱讀教學《鄉土中國》為例，整本書閱讀教學是新課標導向下語文閱讀教學的一種主要形式，指向的是對一本“完整的書”的持續性閱讀，有著很強的系統性和綜合性，能對學生語文核心素養的發展起到重要且關鍵的作用，而《鄉土中國》作為研究中國農村的社會學著作，也是學界公認的中國鄉土社會傳統文化代表作之一和社會結構理論研究代表作之一，其內容覆蓋面廣泛，語言、文化、民俗等均有涉及，能夠與高中語文語言、審美、文化層面的核心素養相互對應。并且，學生在閱讀時對書籍內容的思考，也能與高中語文在思維層面的核心素養相契合。因此，在指向教學評一致性的課堂構建和教學設計上，教師對教、學、評目標的設計應包含語言、思維、審美和文化四個方面的內容，例如，在閱讀中解讀中國農村語言環境、文化環境和民俗環境的特征和形成規律，思考地理與經濟對農村在物質與精神層面的發展產生的影響，探究農村獨特的文化生態是如何維持平衡的。

（三）以課標素養培養要求為參考，架構教、學、評的實踐體系

課標是課堂教學的綱領性文件，在課標中除了能找到教師需要教學的知識內容、需要滿足的教學要求和可以選擇的教學方法，也能找到對教學評一致性概念的解釋，以及構建教學評一致性課堂需要遵守的原則和培養學生核心素養的要求。因此，教師基于核心素養培養的教學評一致性課堂構建應以課標要求為參考，結合課標來架構可行的實踐體系。

以統編版高中語文必修下冊第二單元課文《竇娥冤》為例，該篇課文選自《關漢卿戲劇集》，是元雜劇的代表性作品，一共有四折，教材中節選的是其中的第三折，主要講的是竇娥在刑場的陳冤、許誓、赴死和誓愿的應驗，也是全劇的高潮。在高中語文課標中，戲劇類課文的教學對應著“文學閱讀與寫作”這一學習任務群，而在“文學閱讀與寫作”視域下，教師基于語文核心素養培養的教學評一致性課堂建構就要滿足四個要求，一是通過對戲劇中人物形象的感知來發展學生的想象和聯想能力，對應核心素養中的思維培養，二是通過語言、構思、意蘊、情感等多個角度的藝術鑒賞來引導學生認識作品的美學價值，對應核心素養中的審美培養，三是結合戲劇創作的一般規律來發展學生續寫或改寫故事的能力，對應核心素養中的語言培養，四是通過閱讀時對讀書提要、讀書筆記和讀后感的寫作來豐富學生認知，對應核心素養中的文化培養。這四個要求也是架構教學實踐體系的四條路徑，教師可以沿著這四條路徑來逐步推進教學實踐體系的建構和完善。

（四）以課堂實際教學過程為參考，完善教、學、評的協同機制

在教學評一致性視域下的課堂構建中，評價對教、學的串聯作用最為重要，以評價為紐帶的教、學、評協同也是在教學評一致性課堂上有效培養學生核心素養的關鍵，新課標提出：要全方位發揮評價所具備的診斷、反饋、激勵等多元功能，借助形式多樣、內容豐富的評價活動，有力推動教學評走向一致。因此，教師必須著力落實以教學過程為重要參照的教學評協同機制的構建與優化工作，確保教學、學習與評價三者緊密配合、協同發展。

以統編版高中語文必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”為例，課標中與該單元對應的學習任務群是“跨媒介閱讀與交流”，指向的是對學生在信息時代跨媒介學習、分享和交流能力的培養，對學生整體視角下的核心素養發展有著重要的意義，而在為構建教學評一致性課堂而建立的教、學、評協同機制下，教師就需要將評價拆分并融合到教、學的前、中、后期，在前期評估學生對媒介的了解情況，在中期評估學生探究媒介的方法和質量、效果，在后期評估學生媒介認知的發展情況。過程中，教師需要在教學中期參考前期的評估結果來靈活調整教學內容和方式，在教學后期參考中期的評估結果來靈活調整評價的內容和標準，然后在后續的教學設計中參考后期的評估結果來調整教學設計的思路，借前一階段評估結果對后一階段教、學、評的導向來推進教學同步、教評一致和學評協同。

四、結語

綜上所述，核心素養和教學評一致性都是新課標提出的重要教學概念，它們能夠給教師在新課標背景下開展課堂教學改革指明方向。同時，核心素養與教學評一致性相互關聯，主要體現為依托教學評一致性理念構建的課堂教學，有助于學生核心素養的建構和發展，而要落實教學評一致性課堂構建，在高中語文教學中踐行教學評一致性理念的話，高中語文教師就還需要對教學、學習、評價建立更完善和更深層次的認識與理解，在了解的基礎上，從價值指向、一體目標、實踐體系和協同機制入手，推進核心素養與教學評一致性課堂的融合，為教學評一致性課堂上對學生核心素養的培養打好基礎。高中是基礎教育階段語文教學的集大成階段，也是教學“長征”的階段性終點，教師需要更注重方法的針對性，調動學生的參與積極性和主觀能動性，而更明確的目標和指向就能起到關鍵性作用。

注：本文系南安市教育科學“十四五”規劃2024年度課題“核心素養背景下的高中語文‘教、學、評’一致性的實踐研究”（立項編號：NG1454-055）研究成果。