教育強國的生態(tài)基礎(chǔ)：數(shù)字化技術(shù)支撐的學習型社會建設(shè)

摘要：建成教育強國是我國教育發(fā)展的宏偉目標，具體表現(xiàn)為教育的綜合實力強、價值功能強、社會感知強、可持續(xù)發(fā)展能力強，蘊含教育本體建設(shè)的整體性推進、認知的系統(tǒng)性生成、價值的指向性回應和建設(shè)方法論的可持續(xù)取向等行動方向。教育強國與數(shù)字化學習型社會在空間、時間和功能維度上深度耦合，即兩者在生成空間上通過競合關(guān)系拓展資源，在建構(gòu)時間上相互依存、互利發(fā)展，在功能關(guān)系上相互形塑、支持對方功能實現(xiàn)。作為教育強國建設(shè)的生態(tài)基礎(chǔ)，學習型社會在建設(shè)過程中需要通過數(shù)字化技術(shù)拓展學習者規(guī)模、形塑教育與社會互動的環(huán)境，服務教育強國的本體建設(shè)、認知建設(shè)、學習生態(tài)優(yōu)化和可持續(xù)方法論的生成，塑造教育強國所需的現(xiàn)代化學習生態(tài)、高品質(zhì)學習條件、“家—校—社”聯(lián)動教育機制和大規(guī)模個性化教學。要實現(xiàn)數(shù)字化學習型社會對教育強國的滋養(yǎng)，需要系統(tǒng)強化學習型社會的教育數(shù)字化基礎(chǔ)能力，完善數(shù)字技術(shù)功能內(nèi)嵌的基礎(chǔ)環(huán)境；夯實建設(shè)主體的聯(lián)動關(guān)系，圍繞數(shù)字化學習建構(gòu)行動者網(wǎng)絡(luò)；聚焦學習者數(shù)字化參與體驗，形成“歷時+共時”交織的高品質(zhì)學習過程；針對數(shù)字化生態(tài)提高技術(shù)適配水平，釋放數(shù)字化解放教育生產(chǎn)力的巨大潛能。

關(guān)鍵詞：教育強國；學習型社會；數(shù)字化技術(shù)；教育生態(tài)；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G434 " 文獻標識碼：A " "文章編號：1009-5195（2025）02-0023-11 "doi10.3969/j.issn.1009-5195.2025.02.003

基金項目：宜賓市雙城協(xié)議保障科研經(jīng)費科技重大項目“教師專業(yè)發(fā)展的學校支持個案研究”（xndx2022020023）；教育部首批新文科研究與改革實踐項目“融合先進技術(shù)的新文科有效教學模式實踐研究”（2021180027）。

作者簡介：吳南中，博士，教授，西南大學宜賓研究院，西南大學教師教育學院（重慶 400715）；邱駿鵬，本科生，西南大學外國語學院（重慶 400715）；田娟（通信作者），博士，副教授，贛南醫(yī)科大學馬克思主義學院（江西贛州 341000）。

建設(shè)教育強國是黨中央的戰(zhàn)略決策，也是我國教育發(fā)展的宏偉目標。黨的二十大作出了加快建設(shè)教育強國的部署，并將教育、科技、人才等概念與中國式現(xiàn)代化、強國戰(zhàn)略等概念整合論述，形成一體化發(fā)展理念（張學文，2024）。2023年5月29日，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時指出，建設(shè)教育強國是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略先導，強調(diào)“我們要建設(shè)的教育強國，是中國特色社會主義教育強國”，必須以“教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法和治理現(xiàn)代化為基本路徑”（中華人民共和國中央人民政府，2023）。可以預見，教育強國建設(shè)的戰(zhàn)略地位會隨著“科技一元超級結(jié)構(gòu)”的形成和新質(zhì)生產(chǎn)力的快速生成更加凸顯（張學文等，2023）。褚宏啟（2024）指出，教育強國具有教育自身強、教育功能強和國家排序強等特征。學者們從根本目標（楊曉慧，2023）、理論認知（馬曉強，2023）、戰(zhàn)略支撐（王定華，2024）、法律保障（馬懷德，2024）、教師配置（傅湘龍等，2023）、高等教育牽引（任少波，2024）、鄉(xiāng)村教育補強（周曄等，2024）等方面對如何建設(shè)教育強國進行了系統(tǒng)論述，從不同角度勾勒了中國特色教育強國的圖景及其實現(xiàn)路徑。但現(xiàn)有研究更多聚焦于教育強國本身怎么建構(gòu)，對教育強國在社會整體中的定位討論不足。以生態(tài)理論審視教育強國建設(shè)可以發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)嵌于社會生態(tài)之中，需要從社會生態(tài)中汲取“養(yǎng)分”，形成持續(xù)發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)。換言之，要建成教育強國，需要更為廣泛的社會生態(tài)來支撐。如何以數(shù)字化推動學習型社會建設(shè)，夯實教育強國的生態(tài)基礎(chǔ)，推動教育強國建設(shè)，其中的內(nèi)在邏輯關(guān)系及具體實踐路徑亟待系統(tǒng)梳理。

一、教育強國的內(nèi)涵與行動方向

1.教育強國的內(nèi)涵

在我國，“教育強國”的概念早已有之。周遠清（2009）等學者圍繞高等教育強國開展了系列探索，旨在通過建立高等教育強國解決中國高等教育“大而不強”的問題。“教育強國”在政策文件中首次出現(xiàn)于2010年5月發(fā)布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，該規(guī)劃將“強國”和“強教”進行了直接關(guān)聯(lián)，明確了“強國必先強教”（中華人民共和國教育部，2010）。黨的十九大報告更是明確了“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程”（新華社，2017），強調(diào)了教育強國在民族復興偉業(yè)中的重要意義。黨的二十大報告則將“教育強國、科技強國、人才強國”進行整體闡述，將教育強國建設(shè)的意義推向了一個新高度（新華社，2022）。在學術(shù)領(lǐng)域，研究者認為“教育強國”表現(xiàn)為一個國家的教育發(fā)展水平較高，即該國的教育公平、教育質(zhì)量和教育服務等教育綜合實力在世界上處于優(yōu)越的地位、有卓越的影響（馬曉強等，2023）。在本體上，教育強國體現(xiàn)為有較強的教育綜合實力，包括硬實力和軟實力；在價值上，教育強國體現(xiàn)為能滿足國家高質(zhì)量運行的需求，能支持學習者的學習潛能充分發(fā)揮。為了準確描述教育強國，中國教育科學院課題組設(shè)計了涵括教育公平、教育質(zhì)量、服務能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿λ拇箨P(guān)鍵維度的指標體系，用于測評教育強國建設(shè)成效（馬曉強等，2023）。

綜合上述對教育強國的理解，本研究認為教育強國是指一個國家的教育在四個方面強大，即綜合實力強、價值功能強、社會感知強、可持續(xù)發(fā)展能力強。綜合實力的“強”是比較教育本身的結(jié)果，是國家間通過競爭性評價產(chǎn)生的結(jié)論，體現(xiàn)為背景指數(shù)、投入指數(shù)、過程指數(shù)和產(chǎn)出指數(shù)等均處于高階水平（張煒等，2022），這是教育強國的基礎(chǔ)。價值功能的“強”是教育為社會、經(jīng)濟、軍事、政治等提供的人才支持、創(chuàng)新能力、發(fā)展動力比普通國家強大，是判定教育強國的關(guān)鍵。社會感知的“強”是指教育發(fā)展到了兼顧公平、質(zhì)量和效率的高水平形態(tài)，并形成了話語體系，能滿足人民群眾對教育的期待并能產(chǎn)生強大的感知力。可持續(xù)發(fā)展能力的“強”是指教育要顧及社會生產(chǎn)水平，社會體系能持續(xù)為教育發(fā)展供給資源，支持教育可持續(xù)發(fā)展。

2.教育強國的行動方向

就實踐層面推進教育強國，學者們從不同視角提出了不同的行動策略。楊曉慧（2023）系統(tǒng)融入習近平總書記以思政為引領(lǐng)的教育方法論，認為建設(shè)教育強國的核心在于堅持為黨育人、為國育才的根本目標；李永智（2023）從教育產(chǎn)出的視角提出，建設(shè)教育強國需要把握“全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的核心立場；劉海峰等人（2023）從人口資源的視角提出，教育強國的行動關(guān)鍵是將“人口紅利”轉(zhuǎn)化為“人才紅利”；柯政（2023）從人工智能的社會發(fā)展形態(tài)出發(fā)指出，教育強國的建設(shè)需要將提升全民數(shù)字素養(yǎng)作為教育發(fā)展核心。由此可見，建設(shè)教育強國要從多視角、多立場出發(fā)并結(jié)合社會發(fā)展形態(tài)才能制定科學的推進策略，這也從側(cè)面反映了其建設(shè)的復雜性。

本研究認為，建設(shè)教育強國的本質(zhì)是推動全社會崇尚學習、便利學習和高品質(zhì)學習的學習生態(tài)生成，需要從四個方面推進：一是基于綜合實力強的需要，建設(shè)覆蓋所有群體的、完整的、強大的教育強國運行體系。二是基于價值功能強的需要，實現(xiàn)以卓越科技人才為引領(lǐng)、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為支撐的教育功能性目標，建構(gòu)兼顧個體利益和國家利益的教育強國價值體系。三是基于社會感知強的需要，完善教育強國理論體系和傳播途徑。四是基于持續(xù)發(fā)展能力強的需要，兼顧教育的當前需要和社會的長遠發(fā)展利益形成建設(shè)教育強國的可持續(xù)方法論。

二、教育強國與學習型社會的耦合關(guān)系

黨的二十大報告明確了“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”的發(fā)展任務（新華社，2022），以數(shù)字化形塑學習型社會已經(jīng)成為國家行動方略，但學習型社會與教育強國建設(shè)的關(guān)系尚未引起重視。“耦合度”是一個源自物理學的概念，原指兩個實體相互依賴的程度，后用來分析兩個系統(tǒng)之間的相互影響和協(xié)調(diào)程度，使其從無序走向有序（瓦萊麗·伊美沃斯，1996）。審視教育強國與學習型社會間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)可以發(fā)現(xiàn)，兩者之間具有明顯的耦合關(guān)系。

學習型社會是美國學者羅伯特·哈欽斯基于社會形態(tài)變化（社會加速）及其價值轉(zhuǎn)換視角提出的概念（高志敏等，2017）。作為一種理想化的社會形態(tài)，學習型社會被認為是推動社會組織和個體煥發(fā)生命力的關(guān)鍵。它將學習嵌入個體和組織的全生命周期之中，形成了以個體主動學習、組織重視學習、社會供給學習、機構(gòu)創(chuàng)新學習為核心行動的社會運行模式，以及以學習為動能、以創(chuàng)新為特征、以可持續(xù)發(fā)展為要義的社會運行秩序。教育強國以綜合實力強、價值功能強、社會感知強、可持續(xù)發(fā)展能力強為特征，強調(diào)教育體系整體行動、教育認知系統(tǒng)強化、教育價值功能指向和教育方法論可持續(xù)取向4個核心行動。教育強國與學習型社會的關(guān)系呈現(xiàn)出邏輯上的相互依賴和相互適應，兩者在時間、空間和功能上存在典型的耦合關(guān)系（如圖1所示）。

1.空間耦合：競合關(guān)系推動雙向演進

空間耦合是指不同空間尺度的組成部分之間通過物質(zhì)、能量或信息的相互作用而形成的一種緊密聯(lián)系。學習型社會與教育強國在主體、認知、價值與方法上存在關(guān)聯(lián)關(guān)系，這種關(guān)系直接影響兩者系統(tǒng)內(nèi)與系統(tǒng)間的物質(zhì)、信息、能量的生成與轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)為一種以“融”為特征的耦合關(guān)系。

（1）社會資源的競爭獲取

教育強國與學習型社會都需要從社會生態(tài)中獲得滋養(yǎng)資源，都需要依托自身的功能實現(xiàn)融入社會生態(tài)。建設(shè)教育強國需要優(yōu)先調(diào)度資源，如“法治建設(shè)優(yōu)先，系統(tǒng)規(guī)劃優(yōu)先，基礎(chǔ)投入優(yōu)先，行動落實優(yōu)先”（王定華，2024）。這些“優(yōu)先事項”需要強大的政治資源、經(jīng)濟資源和人力資源投入。建設(shè)學習型社會需要將教與學的時間跨度從“階段性”轉(zhuǎn)向“終身性”，將學習群體空間跨度從“局域性”轉(zhuǎn)向“全體性”，同樣需要海量政治資源、經(jīng)濟資源和人力資源投入。社會運行是一個復雜體系，除了教育之外還面臨著民生等方面的投入，能用于教育的經(jīng)費始終有限，這就意味著教育強國和學習型社會都需要按照種群競爭規(guī)則以不斷提升自身運行能效的方式獲得資源，形成競爭優(yōu)勢。

（2）社會空間的合力支撐

教育強國是從國家層面整體塑造教育發(fā)展空間，依托教育強省、教育強市、教育強縣等逐級落實；學習型社會是以個體、組織、區(qū)域為支撐的社會空間，需要依靠個體參與學習來形塑整體表征，生成學習型組織。在社會空間中，學習型社會是教育強國的生態(tài)基礎(chǔ)，沒有學習型社會對學習者學習習慣、學習場域和學習文化的支持，教育強國只是“空中樓閣”；教育強國是學習型社會建設(shè)的目標和核心內(nèi)容，缺乏與教育強國相關(guān)的“人才供給”，學習型社會就失去了成長的資源基礎(chǔ)。

2.時間耦合：互利共生實現(xiàn)進路一致

時間耦合指兩個系統(tǒng)在時間序列上是共時系統(tǒng)。教育強國和學習型社會的建構(gòu)需要資源、認知、文化和制度的系統(tǒng)適配，是遵循相互依存、共生進化邏輯的互利系統(tǒng)，體現(xiàn)為一種以“伴”為特征的耦合關(guān)系。

（1）初期同步推進基礎(chǔ)建設(shè)

在建設(shè)初期，教育強國與學習型社會都聚焦于教育內(nèi)部體系的基礎(chǔ)條件建設(shè)，通過夯實教育發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)境，形成教育與外部環(huán)境的共生。教育強國需要圍繞教育的理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理等多維度發(fā)力（秦玉友等，2024），將專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、高等學校科技創(chuàng)新和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為重點領(lǐng)域系統(tǒng)推進（褚宏啟，2024）。學習型社會需要培育學習文化，通常是將終身學習所需要的學習習慣、學習能力、學習方法、學習動力貫徹到教育體系內(nèi)部，并不斷拓展教育的類型，將教育從局部拓展到全社會。可見，教育強國與學習型社會建設(shè)的內(nèi)容具有一致性。

（2）中期教育強國為學習型社會供給資源

在建設(shè)中期，學習型社會需要在教育強國建設(shè)中得到人才、制度、資源等方面的支持。推進教育強國建設(shè)需要關(guān)注專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、科技創(chuàng)新和拔尖人才成長，提升教育解決社會問題的能力，提高教育的短期聲譽，以此獲得社會對教育的資源投入。學習型社會通常以促進學習的制度、機會和條件建設(shè)為切入點，這些建設(shè)并不直接生成滿足社會及時性需求的人才。因此，在建設(shè)中期，教育強國通過人才培養(yǎng)成效，促使政府和社會將更多的資源投入教育體系中，為學習型社會建設(shè)提供源源不斷的資源。

（3）后期學習型社會滋養(yǎng)教育強國建設(shè)

在建設(shè)后期，教育強國的建設(shè)依賴于學習型社會的成熟程度。由于學習型社會更強調(diào)文化、群體和認知水平的整體提升，增加科技人才基數(shù)，塑造文化環(huán)境等，其具有更強的可持續(xù)性。因此，只有學習型社會建成才能實現(xiàn)真正意義的教育強國。教育強國的維持和更高水平的發(fā)展，依賴于學習型社會建設(shè)所塑造的學習習慣、學習能力和學習方式，使更多的人才從“終身學習、時時學習和處處學習”中脫穎而出。

3.功能耦合：相互形塑實現(xiàn)功效強化

功能是指事務產(chǎn)生的成效和組織體系的意義。教育強國的功能強，意味著教育服務能力強、貢獻度大（褚宏啟，2023）。教育通過社會功能和個體發(fā)展功能展現(xiàn)其服務能力和貢獻度。學習型社會的人才生態(tài)塑造功能主要通過兩個方面體現(xiàn)：一是著眼于人生真正價值實現(xiàn)的個體功能（Hutchins，1968），二是著眼于社會為學習和可持續(xù)發(fā)展提供機會、資源和條件的整體功能。教育強國與學習型社會的功能相互形塑，體現(xiàn)為一種以“聯(lián)”為特征的耦合關(guān)系。

（1）個體發(fā)展功能支持

教育強國的功能建立在個體發(fā)展功能和社會供給功能的基礎(chǔ)上，與學習型社會的人才生態(tài)塑造功能耦合。生態(tài)理論認為，“高階生命體依賴低階生命體提供熱量和影響，同階生命體通過食物競爭和相互博弈完成進化”（藍志勇，2022）。在智能時代，個體創(chuàng)新能力的價值被無限放大，已成為社會發(fā)展的決定性力量。國家的競爭核心依靠的是具有創(chuàng)新“靈動”的人才。但“靈動”的人才不會憑空產(chǎn)生，需要在多“物種”相互競爭和博弈的環(huán)境中形成積極的人才生態(tài)，促使有潛力的人才通過“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的方式成長。

（2）社會能量系統(tǒng)供給

教育強國的功能發(fā)揮能為學習型社會的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。教育強國和學習型社會的共同功能主要體現(xiàn)為從不同方面推動科技人才、技術(shù)技能型人才、高素質(zhì)服務人才的巨量供給。這種供給又可以直接拉動科技發(fā)展水平和發(fā)展質(zhì)量，提高產(chǎn)品的競爭力，提升社會財富水平，減少勞動時間，為全體民眾廣泛參與學習奠定物質(zhì)條件和空間條件，形塑教育強國本體。

三、數(shù)字化學習型社會推動教育強國建設(shè)的 邏輯理路

基于生態(tài)理論分析教育強國與學習型社會的關(guān)系可以發(fā)現(xiàn)，教育強國與學習型社會是兩個不斷交換物質(zhì)和能量的相關(guān)系統(tǒng)。其相關(guān)關(guān)系的強化，需要通過數(shù)字化推動學習型社會建設(shè)，從而夯實教育強國建設(shè)的生態(tài)基礎(chǔ)。

1.學習型社會建設(shè)需要數(shù)字化技術(shù)支持

學習型社會需要系統(tǒng)推進物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)，塑造人才云集、思想活躍、創(chuàng)新頻出的社會環(huán)境，而這種進程離不開數(shù)字化技術(shù)的支持。

（1）數(shù)字化技術(shù)有助于拓展學習者規(guī)模

面對中國當前人口眾多、學習需求類型多樣、區(qū)域發(fā)展不平衡等現(xiàn)況，推進學習型社會需要巨大的投入。教育投入范圍的有限性和社會教育資源需求的無限性，決定了學習型社會建設(shè)需要借助數(shù)字技術(shù)復制成本低、傳輸速度快、邊際效益大的優(yōu)勢拓展學習群體。

（2）數(shù)字化技術(shù)助力學習型社會的學習質(zhì)量提升

我國全面推進建設(shè)學習型社會工作雖已取得一定成效，但離滿足數(shù)字化時代人民高品質(zhì)學習訴求尚有差距。數(shù)字技術(shù)通過獲取學習者信息、形成自適應學習過程、準確評價學習者學習效果并進行及時反饋等作用模式，完成了教育治理體系重塑、教育資源完善、教學過程重構(gòu)等，學習者學習質(zhì)量不斷提高。

（3）數(shù)字化技術(shù)形塑教育與社會互動的整體環(huán)境

教育系統(tǒng)是社會系統(tǒng)的一部分，需要與社會的技術(shù)、組織等進行互動，也會隨著社會的變化進行互動模式的調(diào)整。“不能把系統(tǒng)置于真空之中，而必須將它處于自然的、生物的、社會的和心理的環(huán)境包圍之中。”（戴維·伊斯頓，1999）同理，學習型社會不是獨立的運行體系，其形成需要與數(shù)字化技術(shù)塑造的生物性、社會性和心理性要素聯(lián)動，它自身也需要深度參與數(shù)字化，形成教育與社會互動的整體環(huán)境。

2.數(shù)字化學習型社會服務教育強國的作用機理

數(shù)字化學習型社會通過“數(shù)字化”的技術(shù)基座和“社會化”的運行模式，支持教育強國的建設(shè)。

（1）強化教育本體能力

數(shù)字化技術(shù)以為教育本體賦能的方式，形成數(shù)字化學習型社會。一是數(shù)字化技術(shù)重構(gòu)知識生產(chǎn)和內(nèi)容生產(chǎn)，有助于教育內(nèi)容體系的系統(tǒng)更迭和優(yōu)化調(diào)整，從而形成更科學、更有吸引力的數(shù)字化內(nèi)容，為大規(guī)模個性化教學奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。二是數(shù)字化技術(shù)改善教學效果，通過獲取學習數(shù)據(jù)，并在智能算法的加持下，支持教學過程的個性化適配，提高精準教學的水平和能力。三是數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化教學流程，通過整合學習型社會相關(guān)的數(shù)據(jù)，有助于提高教育治理的效率。四是數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學模式，通過多模態(tài)教學資源，聯(lián)通線上、線下、校內(nèi)、校外教學場景。五是數(shù)字技術(shù)變革教學評價方法，助力實現(xiàn)過程評價、增值評價和綜合評價，提高教育強國精準評價能力。

（2）提升教育認知

數(shù)字化學習型社會豐富了人們對教育強國建設(shè)的認知。一是擴充關(guān)于教育強國建設(shè)的數(shù)字化知識。數(shù)字化學習型社會通過數(shù)字化與學習型社會的交織涌現(xiàn)，為人們提供數(shù)字技術(shù)內(nèi)嵌的學習范式、教學范式、知識生產(chǎn)范式、評價范式等，完善人們對教育強國的認知。二是優(yōu)化關(guān)于教育強國建設(shè)的認知環(huán)境。數(shù)字化學習型社會通過話語制造、規(guī)模擴散、圍觀效應等，塑造全社會積極參與學習的文化氛圍，為教育強國建設(shè)營造“樂教愛學”的氛圍。三是提供關(guān)于教育強國建設(shè)的認知新視角。數(shù)字化學習型社會擴充人們對數(shù)字參與的理性推導、經(jīng)驗學習和人與環(huán)境互動的認知，在傳統(tǒng)認知視角中融入“數(shù)字化”的知識、關(guān)系和實踐模式，為人們提供關(guān)于教育強國話語體系的新視角。

（3）建構(gòu)數(shù)字化學習生態(tài)

數(shù)字化學習型社會與教育強國存在生態(tài)支撐關(guān)系。一方面，數(shù)字化學習型社會擴大了科技類人才基數(shù)。按照生態(tài)邏輯，高層次人才脫穎于眾多一般人才，前者通過與后者的競爭生成經(jīng)驗、教訓和支持，實現(xiàn)跨越發(fā)展。另一方面，數(shù)字化學習型社會改進了社會文化。數(shù)字化學習型社會的建構(gòu)，通過塑造與社會互動、創(chuàng)新、探究式的數(shù)字化學習文化，為潛在人才提供“相互激活、相互依存、相互進化”的整體生態(tài)（周文斌，2024）。

（4）發(fā)展可持續(xù)方法論

數(shù)字化學習型社會通過數(shù)字化能力支撐教育強國的可持續(xù)發(fā)展。一是數(shù)字化學習型社會的建構(gòu)強調(diào)技術(shù)的拓展和可復制能力，以降低資源占用程度，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。二是數(shù)字化學習型社會強調(diào)整體化和一致性的教育，通過減少低水平重復，提高教育強國建設(shè)效率。三是數(shù)字化學習型社會通過“自然介質(zhì)、自然資源、自然營養(yǎng)”的供給，提高教育強國的人才供給能力，為高水平的人才互動、高質(zhì)量的多向聯(lián)系、物質(zhì)與精神協(xié)調(diào)的人才生成奠定可持續(xù)發(fā)展環(huán)境基礎(chǔ)。

3.數(shù)字化學習型社會服務教育強國的內(nèi)容

教育強國強調(diào)人才數(shù)量和質(zhì)量的公平協(xié)同推進，是個體感知、群體參與、科技人才貢獻和可持續(xù)發(fā)展的綜合。數(shù)字化學習型社會主要是通過形塑以數(shù)字化滋養(yǎng)現(xiàn)代性的學習生態(tài)、完善高品質(zhì)的學習條件、建設(shè)“家—校—社”聯(lián)動的教育機制、培育以多向聯(lián)動為基礎(chǔ)的大規(guī)模個性化教學，為建設(shè)教育強國指明方向和路徑。

（1）形塑以數(shù)字化滋養(yǎng)現(xiàn)代性的學習生態(tài)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠重構(gòu)教育要素及其關(guān)系，全方位影響教育理念、教育方式以及教育治理等。它推動我國教育走向現(xiàn)代化創(chuàng)新發(fā)展道路，形成了人與人、人與社會、人與國家、人與世界的良性互動（王樹濤等，2023）。馬克思認為，“各種經(jīng)濟時代的區(qū)別，不在于生產(chǎn)什么，而在于怎么生產(chǎn)，用什么勞動資料生產(chǎn)。勞動資料不僅是人類勞動力發(fā)展的測量器，也是勞動借其發(fā)展社會關(guān)系的指示器。”（中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，2009）當前的社會生產(chǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以數(shù)字技術(shù)為生產(chǎn)工具，以數(shù)據(jù)等為生產(chǎn)資料的生產(chǎn)。教育與社會的聯(lián)系需要考慮數(shù)字技術(shù)的影響進行關(guān)系調(diào)整。數(shù)字化學習型社會偏向打造一個依托數(shù)字化開展學習的社會生態(tài)，即人人能依托數(shù)字化技術(shù)主動開展學習、各個生產(chǎn)組織重視員工持續(xù)學習、社會通過規(guī)則和資源供給學習機會、教育機構(gòu)利用數(shù)字工具創(chuàng)新學習，從而形成充溢數(shù)字化教育的現(xiàn)代性場域。這種現(xiàn)代性正是教育強國與社會生產(chǎn)互動的方式。

（2）完善高品質(zhì)的學習條件

學習強國與教育強國的關(guān)系是教育以高品質(zhì)的學習形成高品質(zhì)的教育產(chǎn)出。教育強國的重要表征是教學過程的高品質(zhì)，核心是通過數(shù)字化技術(shù)建構(gòu)與學習者能力適配的個性化教學。開展大規(guī)模個性化教學的前提是學習者數(shù)據(jù)的全面獲取。其難點在于：通過精準的前期評價，實現(xiàn)學習者狀態(tài)獲取；教學過程中精準的學習支持；教學之外精準評價并進行有區(qū)別的指導和學習支持服務（吳南中等，2020）。學習者可以依托數(shù)字化學習型社會建構(gòu)一條與自身發(fā)展能力和社會認可相適應的學習路徑，完善以數(shù)字化為媒介的學習實踐，實現(xiàn)社會認可（指的是契合社會價值的發(fā)展）與自我發(fā)展的價值一致性，以高質(zhì)量學習完成高品質(zhì)教育產(chǎn)出。

（3）建設(shè)“家—校—社”聯(lián)動的教育機制

越來越多的證據(jù)表明，家庭教育對兒童的綜合性影響快速增大（陶志瓊，2012；周琢虹，2013；王茜等，2023）。家庭教育和社會教育逐漸成為通識教育的主力軍，“家—校—社”聯(lián)動在塑造個體氣質(zhì)、認知結(jié)構(gòu)、與家庭環(huán)境和社會環(huán)境一致的群體性意識，以及形成蘊含學習參與意向、社會觀念、政治關(guān)系和交往范式的“富學習”場域等方面具有不可替代的作用。數(shù)字化技術(shù)在學習型社會中得到了廣泛應用，強化了數(shù)字化學習方法、能力和習慣的擴散，促進了“家—校—社”的聯(lián)動。學習者自身也可能在社區(qū)、家庭中成為學校數(shù)字化教育的“轉(zhuǎn)譯者”，社區(qū)、家庭又培育學習者自身的數(shù)字化學習方法、能力和習慣，提升學校數(shù)字化教育能力，這種“家—校—社”聯(lián)動的教育機制促使教育系統(tǒng)形成前瞻性、合作性和他在性社會建構(gòu)機制，服務教育強國的生成。

（4）培育以多向聯(lián)動為基礎(chǔ)的大規(guī)模個性化教學

數(shù)字化學習型社會正在生成式人工智能等數(shù)字化技術(shù)加持下，逐步實現(xiàn)學習空間的智慧化、學習內(nèi)容的批量個性化、學習過程的大規(guī)模個性化、學習交互的便捷化（童莉莉等，2024）、學習評價的立體智能化等。學習者在學習型社會中的學習表現(xiàn)數(shù)據(jù)是判斷學習基礎(chǔ)、學習風格、學習潛力和學習需求的有效依據(jù)，是學習者畫像的重要數(shù)據(jù)來源。數(shù)字化學習型社會提供的全方位數(shù)據(jù)將支持學習者過去與現(xiàn)在、狀態(tài)與環(huán)境、內(nèi)容與空間等聯(lián)系的產(chǎn)生，支持教師根據(jù)這些關(guān)系開展大規(guī)模個性化教學。

四、數(shù)字化學習型社會推動教育強國建設(shè)的 實踐進路

錨定學習型社會的數(shù)字化生成路線可以勾勒出清晰的未來社會時空場景，也契合當前國家乃至全球智能化發(fā)展進程。其實踐進路的設(shè)計需要統(tǒng)整數(shù)字化學習型社會在個體主動學習、組織重視學習、社會供給學習和機構(gòu)創(chuàng)新學習等方面的行動指向，全面融入教育強國所強調(diào)的教育體系整體行動、教育認知系統(tǒng)強化、教育價值功能指向和教育方法論可持續(xù)取向等行動要義，在實踐過程中系統(tǒng)重塑教育強國的本體觀、認知觀、價值觀和方法論，通過基礎(chǔ)環(huán)境塑造、建設(shè)主體聯(lián)動、學習品質(zhì)優(yōu)化和與學習生態(tài)適配，形成數(shù)字化學習型社會與教育強國共進的實踐秩序。

1.聚焦基礎(chǔ)數(shù)字化教育能力，打造數(shù)字化技術(shù)內(nèi)嵌的基礎(chǔ)環(huán)境

數(shù)字化學習型社會服務教育強國功能發(fā)揮的前提是基礎(chǔ)數(shù)字化能力的形成，關(guān)鍵是按照數(shù)字化技術(shù)驅(qū)動的教學流程、模式、內(nèi)容和評價的變革愿景，建設(shè)支撐數(shù)字化樣態(tài)學習型社會運行的信息網(wǎng)絡(luò)、平臺體系、數(shù)字資源、在線校園等數(shù)字化基礎(chǔ)環(huán)境。

（1）持續(xù)推進教育高速組網(wǎng)，塑造便利的學習參與硬件環(huán)境

數(shù)字化學習型社會從“歷時”角度提出了完整獲取學習者學習信息的需求，同時也從“共時”角度提出了多元主體圍繞高品質(zhì)學習協(xié)同行動的需求，兩者均需要依托數(shù)字化技術(shù)快速獲取信息、存儲海量數(shù)據(jù)、實時交互數(shù)據(jù)、高速度運行算法等。一是對教育專網(wǎng)進行擴容升級，提高主干網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍，按照學習型社會的架構(gòu)實現(xiàn)與教育相關(guān)的組織和機構(gòu)整體入網(wǎng)，并按照分級負責的原則，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)用戶、域名、地址統(tǒng)一管理。二是全面改造教育終端節(jié)點，加快建設(shè)基于5G、IPv6、物聯(lián)網(wǎng)等的校園基礎(chǔ)設(shè)施，以大規(guī)模個性化教學所需要的數(shù)據(jù)和人工智能算法模型為指向，推動安防視頻終端、環(huán)境感知終端嵌入校園網(wǎng)建設(shè)，完善數(shù)據(jù)獲取和利用的基礎(chǔ)硬件。

（2）加快推進教育平臺建設(shè)，完善群體在線學習參與的平臺體系

數(shù)字化學習型社會意味著有多類群體參與在線學習，學習平臺的建構(gòu)變得尤其重要。一是強化平臺的頂層設(shè)計和協(xié)同機制。數(shù)字化學習型社會的本質(zhì)是一種數(shù)字化形態(tài)的學習型社會，其建構(gòu)需厘清政府與學校等教育機構(gòu)、市場之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計各層級、各類別的教育平臺，以保證多類主體在教育中協(xié)同。對此，政府需牽頭圍繞多教育主體協(xié)同開展標準制定、政策引導、監(jiān)督問責等，防止平臺建設(shè)過程中的價值異化和運行失靈問題。二是建構(gòu)“1主＋多輔”互動平臺。教育部門需要調(diào)動技術(shù)公司力量完善國家智慧教育平臺，嵌入自適應算法、智能學習支持服務等，并按照學習的邏輯設(shè)計運行流程，將國家智慧教育平臺打造成為社會群體廣泛參與的核心學習平臺。各個教育機構(gòu)在教育部門的統(tǒng)籌下，有組織地建設(shè)數(shù)字化專門平臺，包括老年教育、特殊兒童教育、職業(yè)技能教育等在線學習平臺，并通過制定統(tǒng)一的身份認證系統(tǒng)、數(shù)據(jù)標準、接口規(guī)范等，為不同層次平臺的連接與交互奠定基礎(chǔ)。

（3）推進高質(zhì)量數(shù)字化學習資源建設(shè)，形成與學習者適配的資源體系

一是建立資源的“元標準”。以適應性為導向，對資源的層次進行梳理，并廓清資源的類別；形成相關(guān)資源建設(shè)的標準，引導機構(gòu)按照資源標準建設(shè)數(shù)字化資源；設(shè)計共享共建機制，規(guī)避資源的低水平重復問題，盡快形成完整資源群落。二是豐富資源的類型。從資源切入，按照學習者風格、學習者需求層次進行資源建設(shè)，形成與學習者個體適配的資源群落，提高學習者的自適應學習水平。三是建立基于知識圖譜的資源管理體系。按照知識圖譜的運行邏輯對學習資源進行標識和管理，支持學習者從各類平臺中快速獲取資源。四是強化虛擬實訓資源建設(shè)。結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)和人工智能技術(shù)，有組織地推進綜合性虛擬實訓平臺建設(shè)，支持學習者在該平臺上開展情景化、虛擬化實訓。比如“3D銀行虛擬仿真實訓系統(tǒng)”（劉柳等，2024），既提高了學習者的實訓能力，又提高了人才的市場適配度。

（4）按照專業(yè)邏輯和區(qū)域邏輯，建設(shè)在線校園

在線校園指的是虛擬校園，它可以單獨存在，也可以與實體校園聯(lián)動。基于智能學習組織需要，分專業(yè)、區(qū)域建設(shè)不同類別的在線校園，以校園的臨場感提升學習者身份認同感，是完善數(shù)字化基礎(chǔ)環(huán)境的重要組成部分。一是建設(shè)支持學習者全過程參與的在線校園。“他者的反饋和認同對主體的自我認知具有重要影響”（孫玉瑩，2024）。通過建設(shè)支持學習者全過程參與的“在線校園”，以“在線校園”為組織單元，切入儀式教育、過程管理等，強化學習者參與身份，降低學習者在學習過程中的身份模糊感、異質(zhì)感和割裂感，提高學習參與的穩(wěn)定性和持續(xù)性。二是強化在線校園與實體校園的配合。“虛擬校園”可以強化校園群內(nèi)身份的感知，強化學習組織體系，獲取學習者數(shù)據(jù)，并與實體校園以數(shù)據(jù)、內(nèi)容、配合等方式實現(xiàn)協(xié)同。

2.夯實建設(shè)主體的聯(lián)動關(guān)系，圍繞數(shù)字化學習建構(gòu)行動者網(wǎng)絡(luò)

數(shù)字化學習型社會與教育強國給養(yǎng)關(guān)系形成的關(guān)鍵是在社會建構(gòu)過程中，圍繞數(shù)字化學習活動的產(chǎn)生和持續(xù)，塑造多向交互的行動者網(wǎng)絡(luò)。

（1）強化數(shù)字化技術(shù)支持的“個體—社會”本體關(guān)系，形塑數(shù)字化學習型社會的行動主體

數(shù)字化學習型社會是學習型社會的“數(shù)字態(tài)”，是建立在數(shù)字化生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之上的社會特殊形態(tài)，是社會學習機會和資源供給通過數(shù)字化技術(shù)形成的適配關(guān)系。數(shù)字化技術(shù)支持的“個體—社會”關(guān)系表現(xiàn)為：個體通過數(shù)字化技術(shù)參與學習，完成社會意義的個體轉(zhuǎn)化，形成教育強國所需要的科技人才，滿足數(shù)字化生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系建構(gòu)的要求；社會通過數(shù)字化環(huán)境建設(shè)，將人在社會中的數(shù)字化生存和數(shù)字化關(guān)系沉淀下來，孕育個體的數(shù)字化發(fā)展空間。

（2）強化數(shù)字化技術(shù)支持的“個體—組織”契約關(guān)系，形塑數(shù)字化學習型社會的實質(zhì)載體

建設(shè)數(shù)字化學習型社會的實質(zhì)是形成“個體—組織”的契約聯(lián)結(jié)，以個體與組織關(guān)系的建構(gòu)，形成學習型社會的實質(zhì)載體。這種契約關(guān)系主要從三個方面建構(gòu)：一是保障個體學習權(quán)。數(shù)字化加速和強化了學習終身化和學習數(shù)字化的需求，需要依托國家法制體系對數(shù)字化時代的學習權(quán)進行保護，圍繞學習者數(shù)字化學習的權(quán)利形成個體與組織的契約。二是推進數(shù)字化學習的保障。大數(shù)據(jù)、人工智能深度嵌入學習型社會本體并發(fā)揮主動引導和干預學習的潛能，需要依托法律和規(guī)則建立個體與組織之間的契約。比如對參與個體的數(shù)據(jù)信息獲取和保護，需要建立系統(tǒng)的規(guī)則。三是建設(shè)數(shù)字化學習參與的評價權(quán)。數(shù)字化學習型社會提供多種學習參與途徑，這對學習成果的評價提出了挑戰(zhàn)，需要建設(shè)學分銀行、學分認證中心等成果認定與評價實體，對成果前端進行規(guī)范、后端開展認證，支持個體通過數(shù)字化學習獲得成果并參與分配、提升地位等，形成“個體—組織”的學習后效契約。

（3）強化數(shù)字化技術(shù)支持的“個體—個體”行動關(guān)系，形塑數(shù)字化學習型社會的微觀交互

數(shù)字化技術(shù)拓展了個體參與學習的范圍和層次，形成了更大范圍的學習參與和同伴交往，需要通過技術(shù)促使個體回到以前瞻性、合作性和利他性為表征的社會交互體系中。這需要國家調(diào)動公共行政的社會權(quán)力，最大程度激活個體潛力，形成人人有責、人人參與、人人享成的行動網(wǎng)絡(luò)，強化個體與個體之間圍繞學習的行動關(guān)系。一是強化個體的數(shù)字行動者身份，使其主動參與數(shù)字化行動。個體行動受意識控制，個體的文化、認知和身份認同等共同決定其意識。有意識地進行制度引導、文化培育、認知啟迪、身份建構(gòu)等，能夠促使個體參與數(shù)字化學習行動并通過轉(zhuǎn)譯工作成為數(shù)字化社會的建構(gòu)者，這是形塑數(shù)字化學習型社會微觀交互的關(guān)鍵。二是將數(shù)字化技術(shù)視為行動者網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。技術(shù)作為數(shù)字化學習型社會的基礎(chǔ)性元素，蘊含了教學目標、教學內(nèi)容、教學方式和教學評價的變革需求。逐步通過制度將技術(shù)變?yōu)檠C教育、精準教學、增值評價等行動的參與者，發(fā)揮技術(shù)在聯(lián)結(jié)個體與個體之間關(guān)系的作用，是建構(gòu)學習型社會微觀交互的重要手段。三是建構(gòu)以數(shù)字轉(zhuǎn)譯為中介的行動過程。數(shù)字化學習型社會建構(gòu)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容是建構(gòu)數(shù)字化支配的整體場域，并按照場域的“運行小法則”調(diào)整個體參與形式，以學習生態(tài)逐步影響參與到場域中的個體慣習。四是引導個體放棄組織中心意識，培養(yǎng)依托數(shù)字化技術(shù)開展分布式學習的習慣。數(shù)字化學習型社會拓展了群體的學習活動范圍，多類主體通過技術(shù)平臺交流知識、技能和思想。這意味著學習者需要放棄單一學習來源的學習參與思路，在平臺和算法的支持下參與多來源的分布式學習，逐步形成個體之間數(shù)字化交往的關(guān)系模式。

3.圍繞學習者數(shù)字化參與體驗，形成“歷時+共時”交織的高品質(zhì)學習進程

教育強國需要突破淺層的、表面的、局域的教學改革，真正圍繞高品質(zhì)的學習和可靠的教育產(chǎn)出進行教學改革設(shè)計，將宏觀的“教育圖景”照拂到微觀的“靈動個體”，并落實為教育強國所要求的學習品質(zhì)和教育質(zhì)量。數(shù)字化學習型社會將數(shù)字技術(shù)嵌入社會生活，為“歷時＋共時”交織并重的學習形成提供了條件，服務教育強國所需要的高品質(zhì)學習進程。

（1）強化以“累積優(yōu)勢”為依托的“歷時”體驗

“累積優(yōu)勢”通常用于研究社會分層，指的是“個體和群體的優(yōu)勢會隨時間積累而形成競爭優(yōu)勢”（Eirich，2006）。對于個體而言，數(shù)字化學習型社會建構(gòu)的關(guān)鍵是持續(xù)的數(shù)據(jù)積累和算法的連續(xù)支持，形成個體和群體“累積優(yōu)勢”。一是持續(xù)的數(shù)據(jù)積累。全面獲取學習者相關(guān)信息，不僅可以進行基于能力適配的精準教學，提高學習能效；還能夠記錄學習者學習過程數(shù)據(jù)、關(guān)鍵事件和節(jié)點性事件，積累學習者學習歷程中的成長數(shù)據(jù)，為有針對性地對學習者提供指導和評價奠定基礎(chǔ)。二是算法的連續(xù)支持。在數(shù)字化學習型社會中，算法可以將階段性的、分散性的、節(jié)點性的教育形成以知識圖譜等為引領(lǐng)的一致性路徑，配合資源調(diào)動和學習支持服務，使學習者的學習保持在“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)真正意義的“自適應學習”。

（2）實現(xiàn)以“多元協(xié)同”為依托的“共時”體驗

在傳統(tǒng)的學習中，特別是技能性的學習，受限于不同類型的空間分離特性，個體只能將理論性學習和實踐性操作分離，造成學習者難以得到真正的問題解決過程鍛煉。數(shù)字化學習型社會可以完成多類資源的空間整合和時間聯(lián)結(jié)，形成以“共時”為基礎(chǔ)的學習體驗，提高問題解決能力鍛煉的強度。一是適配復雜任務的虛擬空間。教育體系需要通過依托數(shù)字化技術(shù)建設(shè)契合復雜任務實踐需求的虛擬實訓空間，強化學習者面向復雜任務的解決能力。二是建構(gòu)分布式學習的跨地域空間。對于特殊類型和有特殊興趣的個體，尤其是高階學習者，快速將其聚集在同一空間有一定的難度。借助在線空間，可以將全社會相同類型的個體聚合在一起開展分布式學習，使“小眾”變成“大眾”，強化個體學習的能動性，并通過學習共同體的理解和支持的形式適度規(guī)避學習者學習參與過程的孤獨感。三是完成多類型教學資源的整合。數(shù)字化技術(shù)通過與個體進程聯(lián)動的資源，形成適配個體發(fā)展時間序列的資源，從而提升自適應強度，提高學習者個體學習效能。

4.圍繞學習生態(tài)建構(gòu)提高技術(shù)適配水平，釋放數(shù)字化解放教育生產(chǎn)力的潛能

要推動以數(shù)字化學習型社會建構(gòu)完善教育強國的生態(tài)基礎(chǔ)，需要針對數(shù)字化學習需求，提高技術(shù)適配水平，釋放數(shù)字化技術(shù)在教育公平、教育質(zhì)量和教育效率上的能力，將數(shù)字化技術(shù)的“意向促進”轉(zhuǎn)化為“實踐動能”。

（1）建構(gòu)與學習者個體適配的技術(shù)體系

多種元素嵌入數(shù)字化學習場域，容易破壞傳統(tǒng)客觀、機械、封閉的學習場，肢解傳統(tǒng)清晰、明了、獨立和完整的學習過程，形成多種淺顯學習、游離學習和目標分散學習（彭飛霞等，2017）。按照學習心理學的理論，學習中需求、興趣、能力水平的差異都會導致技術(shù)需求的變化。比如視覺型的個體適合視頻類學習資源，視頻技術(shù)應該作為主導技術(shù)納入到技術(shù)體系；聽覺型的個體適合語音類支持，需要智慧學伴類智能技術(shù)工具。因此，需要按照技術(shù)與學習的適配關(guān)系來完善技術(shù)體系。

（2）建構(gòu)與學習任務適配的技術(shù)體系

不同類型的學習任務需要不同的學習方式，也需要不同的技術(shù)予以適配。一般來說，事實性知識由于呈現(xiàn)為具體事實（包括經(jīng)過聯(lián)想、觀察和記憶的事情）、言語符號信息（包括邏輯符號、數(shù)學物理等學科使用的專業(yè)符號等）、事實系統(tǒng)，需要借助抽象直觀的講解、有指導的交互、引入情景的聯(lián)動、同類辨識等方式完成學習。這類學習任務需要知識生成、人工智能算法、視頻建構(gòu)和情景再現(xiàn)等技術(shù)支持個體的知識習得。概念性知識由于是對現(xiàn)實情景的具體概況（一級概念）、定義（二級概念）和概念系統(tǒng)（圖式）的高度抽象，需要讓學習者能夠在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上實現(xiàn)“同化”和“順應”，這需要高度依賴算法、個性化交互等具有智能化過程支持能力的技術(shù)，促使個體與過往經(jīng)驗聯(lián)動。

（3）建構(gòu)與學習情境適配的技術(shù)體系

在數(shù)字化學習型社會中，學習情境通常寓于社會情境或文化情境之中，這就要求定義情境相關(guān)的內(nèi)容性資源、結(jié)構(gòu)性資源、觀摩性資源、操作性資源，并配套相應的技術(shù)支持體系，實現(xiàn)技術(shù)與個體的適配。比如地鐵上的學習者需要克服環(huán)境的嘈雜、時長不夠等困擾，因此技術(shù)提供者需要借助趣味性的視頻來提升學習內(nèi)容的吸引力。當前由于數(shù)據(jù)的完整性、平臺的支撐性、設(shè)備的兼容性、技術(shù)的成本與投入等因素，能夠深入到不同情境教與學過程的技術(shù)不夠，需要立足于數(shù)字化學習型社會的整體意蘊，針對特定情境開發(fā)技術(shù)，提高學習的質(zhì)量。

五、結(jié)語

教育強國是社會煥發(fā)生命力的關(guān)鍵，也是提高國家競爭力的主要手段。本研究基于生態(tài)理論和耦合理論，系統(tǒng)探討了數(shù)字化學習型社會與教育強國之間的關(guān)系，并嘗試廓清通過數(shù)字化學習型社會推動教育強國建設(shè)的邏輯與路徑。以數(shù)字化學習型社會建設(shè)教育強國，需要把握高品質(zhì)的學習和可靠的教育產(chǎn)出等要義，通過數(shù)字化技術(shù)擴大學習資源規(guī)模化供給并激發(fā)學習者學習參與動力，系統(tǒng)推進學習過程創(chuàng)新。然而，從社會運行的規(guī)律可以看到，現(xiàn)實世界之于教育的強度影響著學習型社會的建構(gòu)，也決定了教育強國建設(shè)的高度。因此，以數(shù)字化邏輯建構(gòu)面向現(xiàn)實世界的數(shù)字化學習型社會，需要持續(xù)的政策保障、資源投入、理論研究與實踐的強力推進。國家需要重點關(guān)注數(shù)字化公共資源供給和系統(tǒng)宣傳，吸引更多人參與到數(shù)字化學習體系中來，形成數(shù)字化學習的初級生態(tài)，推動“局域的、部分的、特定階層、特定階段”的學習型社會轉(zhuǎn)向“全域的、全體的、全員的”學習生態(tài)。這樣才能不斷培養(yǎng)出具有影響力的拔尖創(chuàng)新人才，真正實現(xiàn)數(shù)字化為支撐的學習型社會，并建成具有影響力的教育強國。

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收稿日期 2024-06-20 責任編輯 楊銳

The Ecological Foundation of an Education Powerhouse：

Construction of a Learning Society Supported by Digital Technologies

WU Nanzhong， QIU Junpeng， TIAN Juan

Abstract： Building an education powerhouse is a grand goal of China’s education development， which is manifested in the comprehensive strength， value function， social perception， and sustainable development ability of education. It contains action metaphors such as the overall promotion of education ontology construction， systematic generation of cognition， directional response of value， and sustainable orientation of construction methodology. Education powerhouse and digital learning society are deeply coupled in spatial， temporal and functional dimensions， that is， the two expand resources through competitive relationships in generating space， rely on and mutually benefit in constructing time， and shape and support each other’s functional realization in functional relationships. As the ecological foundation of building an education powerhouse， a learning society needs to expand the learner base number and shape the environment for interaction between education and society through digital technology， serve the ontology construction， cognitive construction， learning ecology optimization and sustainable methodology generation of an education powerhouse， and shape the modern learning ecology， high-quality learning conditions， “home-school-society” linkage education mechanism and large-scale personalized teaching required for an education powerhouse. To achieve the nourishment of a digital learning society for an education powerhouse， it is necessary to systematically strengthen the basic digital capabilities of education in a learning society to improve the foundational environment embedded with digital technology functions， consolidate the linkage relationship between construction entities to construct a network of actors around digital learning， focus on learners’ digital participation "experience to form a high-quality learning process interwoven with diachronic and synchronic characteristics， and improve the level of technological adaptation for the digital ecosystem to unleash the enormous potential of digital liberation of educational productivity.

Keywords： Education Powerhouse; Learning Society; Digital Technologies; Educational Ecology; Digital Transformation