基于“發展型學習任務群”的小學語文閱讀教學實踐

小學語文閱讀教學不僅是傳授知識的過程，更是培養學生獨立思考、分析問題和解決問題能力的重要途徑。在“發展型學習任務群”的指導下，教師能夠根據學生的實際水平和興趣，設計出富有層次性和挑戰性的閱讀活動，讓學生在完成閱讀活動的同時，達到提高語文素養的目標。“發展型學習任務群”是指教師根據學生的認知發展規律和學習特點，將教學任務進行系統設計和整合，形成的一系列以學生為中心且相互聯系的學習任務群。這種任務群強調任務的漸進性和多樣性，旨在通過逐步深入的學習活動，促進學生的持續性發展，提升小學生在語文閱讀中的自主學習能力和閱讀理解水平。

一、基于“發展型學習任務群”的小學語文閱讀教學策略

1.“縱橫交織”閱讀策略：構建知識網絡

縱向深入：教師可以引導學生沿著某一主題或作家作品進行深入閱讀，形成專題研究，培養學生深度思考、鉆研的能力。

橫向拓展：教師可以圍繞閱讀內容，篩選同類作品進行橫向拓展，引導學生發現文本間的聯系，拓寬閱讀視野。

例如，在教學統編小學語文五年級上冊“民間故事”單元內容時，為了讓學生了解更多民間故事中的人物形象，發現民間故事的共同點，教師可以在教學完本單元之后，讓學生制作民間故事閱讀匯報單。學生只有在深入閱讀、深度思考之后，才能完成閱讀匯報單的內容。

2.“情境浸潤”體驗策略：增強文本感知

創設情境：教師可以運用多種方法創設與教材內容相關的教學情境，讓學生獲得真實的情感體驗。

情感共鳴：教師可以引導學生通過想象、聯想等方式，與文本角色產生共鳴，深入理解文本。

例如，統編小學語文五年級上冊《慈母情深》一文的故事背景是20世紀60年代初，距離我們現在的生活很遙遠，學生很難與作者產生情感共鳴。基于此，教師可以用一段那個年代貧苦家庭的生活場景短片導入教學內容，然后提問：“在那個溫飽都成問題的年代，一位母親會如何回應孩子讀書的渴望呢？”進而引出《慈母情深》一文，讓學生置身于文本之中，感受文章內涵。

3.“思維激蕩”探究策略：培養思辨能力

問題引領：教師可以設計具有挑戰性的問題，激發學生的好奇心和探究欲。

小組討論：教師可以鼓勵學生分組討論，交流不同觀點，共同解決問題。

例如，在教學統編小學語文二年級下冊《我是一只小蟲子》一文時，教師可以這樣提問：“當一只小蟲子有意思嗎？”進而引導學生產生不同觀點并交流，再補充資料，讓學生走出文本，深刻思考問題。

4.“讀寫結合”提升策略：促進能力遷移

以讀促寫：閱讀能夠喚醒學生的寫作欲望，教師可以引導學生進行仿寫、續寫等寫作練習。

以寫輔讀：教師可以讓學生通過寫作來反思和總結閱讀，深化其對文本的理解和感悟。

例如，小學低年級階段有很多課文是運用對話形式來推進故事發展的，為了提升學生們的讀寫能力，教師可以讓學生對課文進行仿寫，以此提高學生的寫作能力，實現知識的遷移。

二、在實踐中探索“發展型學習任務群”的實施路徑

1.“文學閱讀與創意表達”學習任務群的實施

統編小學語文二年級上冊《狐假虎威》一文以“文學閱讀與創意表達”為學習主題，教學時，教師可以緊扣“借助提示，復述課文”這一單元學習要素，設計課本劇的表演情境，并引導學生在朗讀中體會人物形象，抓住關鍵字詞理解故事內容，通過動作、神態、語言來增強感染力，最后完整表演出故事情節，引導學生借此任務進行有創意的表達。

2.“思辨性閱讀與表達”學習任務群的實施

在教學統編小學語文二年級下冊《亡羊補牢》一文時，很多教師往往止步于寓意理解層面。基于“思辨性閱讀與表達”學習任務群，教師可以引導學生多角度思考問題，通過創設認知沖突情境，引導學生辯證地分析故事情節和敘事邏輯，在價值判斷與辯證思維的交織中實現從道德訓誡到批判素養培育的教學范式轉型。

3.“實用性閱讀與交流”學習任務群的實施

在教學統編小學語文五年級上冊《冀中的地道戰》一文時，教師可以設計兩次目標遞進的計時閱讀活動。首次計時閱讀重在檢測學生初始閱讀速度，同步完成基礎字詞檢查；二次計時閱讀則安排在學生掌握交流平臺中的速讀技巧并復習前幾篇課文的速讀方法后，重在引導學生有意識地應用策略提升閱讀速度。在此期間，教師可以直奔難點部分，帶領學生理解文中難懂的詞語和句子，讓學生在閱讀、觀察和討論中整合有價值的信息，結合文本加深理解，進而實現“實用性閱讀與交流”學習任務群的學習目標。

4.單元內容與學習任務群的有機整合

單元內容與學習任務群的有機整合，需要教師通過實踐智慧將課標理念轉化為適切學情的教學活動設計。例如，統編小學語文六年級下冊第三單元習作以《匆匆》《那個星期天》及兩篇習作例文為載體，教師可以通過“破解情感密碼—篩選真實素材—建構表達路徑”的教學邏輯，設計三級梯度任務。

任務一——時間哲思：時間都去哪兒了？解構時間感知維度。

任務二——記憶重構：難以忘記那一刻，定格情感峰值瞬間。

任務三——成長敘事：成長足跡抒真情，建構個性化表達范式。

這些任務都與本單元文本緊密相關，教師在教學時應積極鼓勵學生將閱讀中獲得的知識和啟發應用于寫作之中，通過“閱讀解析—寫作遷移”雙線并進策略，構建知識轉化閉環。學生在知識遷移實踐中實現語言建構與創新素養的多維提升，進一步加深對閱讀材料的理解和創作思考。

三、結束語

“發展型學習任務群”不僅關注知識的傳授，還重視學生知識體系的構建和閱讀理解能力、思辨能力、創意表達能力的提升以及人文素養的培養，同時也可以激發學生的學習興趣，促進其潛能發揮，提高他們的學習積極性和自主性，從而引導學生全面發展，提高他們的綜合素養。