應用化學專業建設中的科教產融合實踐探索

摘" 要：新一輪科技革命和產業轉型對培養“新一代”工程人才提出了更高的要求和新的挑戰。從現實實踐和理論探索來看，高校和企業兩類組織在協作育人過程中的缺乏理論指導和有效的實踐路徑，近年來應用化學專業教育改革舉措也聚焦于此。文章以應用化學相關學科理論為基礎，圍繞“如何提高科教產融合專業學位培養計劃的有效性”這一核心問題，探究科教產融合協同的影響因素，構建產教融合的協同模式，進一步探索協同模式的相似性，為不同類型的科教產融合項目提供可復制的指導和對策建議。

關鍵詞：科教產融合；應用化學專業；協同發展

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）07-0016-04

社會對專業學位本科生的培養目標日益提高，專業學位培養機制和模式的轉變是必然趨勢，這也與國家產業結構和學科發展密切相關。同時影響著應用化學學科工程領域結構變革的外部驅動力，產業結構和人才需求形勢深深制約著學科發展的深度和廣度。文章針對應用化學專業培養中普遍存在的理論學習與實踐能力培養脫節等問題，為促進應化專業學生的能力發展，學校對本科學生實踐能力培養方案進行了改革。齊魯工業大學的應用化學專業一直緊跟時代潮流的發展，本專業在長期建設過程中，始終秉持著將科研、教育與企業協同發展的原則，不斷優化教育結構。［1］

一、知識與實踐融合

在理論與實踐融合理念的指引下，應用化學專業授課教學不再局限于對既定專業知識內容的規劃和安排，而是與社會教育教學基地和企業形成極大的聯動，充分利用校內外教育資源，實現教育內容的區域和時間全覆蓋。充分發揮實踐教學的育人作用，以學校為資源整合樞紐，以實踐教學為平臺的實踐教學模式，凸顯應用教學的重要性。它是課堂教學的有機延伸，跨越歷史與現實、國際與國內、校園與社會的界限，引導學生參與應化專業相關產品的生產實踐。在這個過程中，增強了學生的方法分析問題、解決問題的能力。同時，還要優化人才培養模式，開展校企雙元育人；實施和評估“人才共育、課程共建、師資共享、教材共編”的雙元教育模式；建立“招培”聯動機制，強化“訂單式”培訓，開展現代學徒制試點。另外，要縱向銜接，完善初高中銜接的人才培養機制，融合多種教學模式。

在實踐教學過程中，教師的主導地位和學生的主動性缺一不可。為了有效實施實踐教學，教師需要通過走出去，深化理論學習，學習其他高校應用化學專業的創新方法。這既能增進教師對理論和實踐的理解，又能最大限度地調動學生的參與性和積極性，充分挖掘學生的主體性。此外，根據學生的特點安排實踐教學至關重要，促進各方面理論與實踐教學的有效互動，實現實踐教學的信息互通、資源共享、經驗學習。［2］

實踐教學要聚焦課堂理論教學，實現應化理論知識與實踐的有機結合，把理論內化到學生的情感認知中，升華為學生的價值觀，并運用到實踐中，提高學生觀察和分析社會現象的能力。堅持教學重點、拓展主題，積極開展演講比賽、脫口秀、征文比賽、角色扮演、時事評論等活動；組織名師名家進學校、進課堂活動，引導學生自發組建課程宣講團，積極組織校園或課堂宣講活動，讓更多的學生了解應用化學專業的特色課程；充分利用現代通信設備和信息網絡技術，利用各種新媒體，構建線上線下融合的互動式教學活動。注重實踐性內容與應化專業課實習、社會實習、志愿者活動的銜接。學校要鼓勵和引導學生開展各種志愿活動，讓他們在實踐中增進對奉獻、友誼、互助、進步、拼搏精神的理解。此外，大學生社團是積極健康的新理念的傳播者，是社會文明新潮流的引領者。高校要發揮學生社團作用，引導社團活動與專業實踐教學相結合，打造兩者相匹配的平臺和機制，突出大學生在社團活動中展現的品德素養。［3］

二、科教融合

在應化專業課程教學中，任課組教師始終將科研與教學視為重點內容。在特色課程化妝品領域，不斷嘗試將科研實驗室中研發的新型化妝品及日用化學品帶進課堂，讓學生深入了解該領域的最新技術和研究成果。

任課教師參與設計與應化學科相關的科學研究，取得杰出成果。應化專業設計化妝品及日用化學品的研發，針對本專業的需求，充分利用本專業及相關專業教師的研究成果，挖掘具有應化專業特色的創新型綜合實驗，提升學生將理論知識轉化為實踐動手能力的水平。創新性科研與課堂的融合為企業后續的發展提供源源不斷的高素質人才。應用化學專業要積極融入產業創新體系，通過產學研用協同創新機制，建立各類科技公共服務平臺和載體，為企業提供科技政策咨詢服務、知識產權服務等。推動創新鏈中創新要素向教學要素轉化，將創新成果轉化為教學內容，培養高素質創新創業人才。

首先，需要精心挑選應化領域前沿科研成就作為創新型綜合實驗項目的“蓄水池”。在選擇科研項目時，需要多方面考慮各種因素，包括能夠體現出應化行業專業特色、化妝品及日用化學品前沿領域、實驗內容難度適中、實驗條件容易滿足、實驗室可以提供相應的藥品器材等。

其次，在確定最終方案前應先進行預實驗，預實驗是用來實際檢測綜合實驗的可操作性。預實驗的進行應組織課程組所有應化專業任課教師，并且將教師分組進行實驗達到預設學生團隊協作的目的。在實驗過程中，各個任課教師實驗組的實驗方式大體全部一樣，但也要求實驗過程中的細節操作與步驟不同。實驗后，將各實驗組的結果進行對照、選擇最適宜的實驗方案，確定最終的綜合實驗。

三、產教融合

產教融合具有開放性、多元性等特點。經過現代背景下應用化學專業的經蓬勃發展，產教有機融合的體系制度已經得到完善。除了對產教有機融合核心特點的交流外，還有大部分的學者始終關注著產教融合各類的影響因素。除了被廣大學者高度認可的人才、資本和機構這三點主要影響因素外，產業教育雙方彼此的培養方案與最終目標在特定條件下也會影響產教融合的成果。在高校應用化學專業領域，主要關注的是創新型高素質人才的培養，而在企業領域則需要高校培養具備專業知識的人才發揮才智對產業技術進行創新。協同理論強調系統內的協同性和自組織性，產教融合是產教融合內部各子系統在不同環境條件下的最優組合。

產教融合對課堂教學目標的要求與傳統課程目標不同，需要不斷完善改革新型課程目標，融入科教產融合實踐元素。基于理工科高校應化專業的辦學要求，圍繞著培養能在化學相關領域從事科學研究、技術開發、生產管理等工作的高素質復合型人才，以滿足專業要求和就業市場的需求，建立畢業要求與課程目標的關聯，從而進一步完善應用化學課程目標，如表1所示。

（一）資源共享

針對資源共享模式。一是校企雙方均投入一定的資金共同支撐項目的發展，按照投資項目的比例獲得相應的報酬。二是實驗室及研發場地進行共享，企業可以派出專家和工程師對高校學生進行指導，為企業培育高素質人才，企業為大批畢業生提供實習平臺，讓他們真正的走進實踐場所積累經驗，同時高校也將為企業提供最新高端設備和研發的新型產品，將產品從研發導入量產階段。三是可以進行人力資源共享模式。企業專家參與設計相關專業本科生培養方案，不斷為在校大學生提供實踐經驗，使在校大學生在交流活動中了解應用化學專業的核心知識與前沿熱點。高校教師學者也不斷地走進企業開展交流活動，培養出更符合企業需求、能幫助企業解決相關技術問題的高素質人才。

（二）平臺共建

一是案例項目平臺，高校針對目前企業遇見的技術項目難題，提出一系列解決方案，分給各高校課題組進行研究，同時高校院系也會運用企業的一些設備和材料資源，實現兩者的互幫互助與團隊協作。雙方共建的項目平臺為專業學位研究生實踐能力培養提供了多元化選擇。二是實踐平臺，主要包括校企聯合實驗室、校外實踐基地等，為化學專業在校生提供接觸真實工程場景、發現和解決真實工程問題的機會，也為學生以后的就業發展積累了實踐經驗。［4］不斷完善高校與企業間的溝通平臺，使雙方將實際問題真正的擺在明面上，并集結兩者共同的經驗及時得到解決。三是在共同投入的項目資金的基礎之上，校企合作開展應用型在校本科生的共育。

四、科教產協同模式構建

協同模式的構建過程是首先提取協同要素，然后梳理要素之間的層次結構，最后整合平臺。［5］建立完善具有產教融合特點的、合適的應用化學專業在校本科生培養機制，并保留書面及電子形式。包括：產教融合機制中專業學位導師和企業導師的師資資源配置，初步形成科產教融合動態模式，并經過實踐檢驗；構建和形成專業學位研究產教融合模式及相關培養辦法，力求進一步提升專業學位研究生的創新創造能力。

文章對科教產在應用化學建設體系的創新進行了研究和探索，對應用化學專業聯合科教產融合教學的內容、實踐以及考核評價進行了討論，如圖1所示。教學內容包括應用化學聯合科教產融合專業特色教材及制定適合創新型人才培養的教學大綱，真正實現在課堂上引入企業先進技術以及該領域科學前言部分。實踐教學要注重多層次，創新型實踐活動，搭建高校課題組、課堂和企業相結合的多元實踐平臺，對學生的考核評價也需多元化，旨在培養全方位綜合素質人才。

針對行業的需求和企業的要求，地方高校應用化學專業開始謀求培養行業急需的應用化學專業學位培養方案的轉變，探索適合科教產融合發展的正確道路。開設應用化學專業學生深層次培養項目，項目由研究內容涉及的理論分析和實際應化工程領域的企業工程師和高校專業導師組成，實行項目負責制，將項目分解為子項目，并給項目團隊成員劃分為任務。為使項目更加完善，有利于專業學位產教融合，相關不同教師和企業專家將適當參與本項目的研究。項目研發目標下達后，團隊將完整的項目進行分割，團隊協作對項目難題逐個擊破。在項目研發及目標實施過程中，高校院系與企業不斷進行溝通交流活動，及時總結相關經驗，確保項目在雙方努力下獲得杰出成果。項目團隊小組將對項目總體分步驟進行，確保步驟過程合理，不會出現冗長及化簡為繁的過程，在項目過程中不斷收集各階段數據分析研究，收集分析陳述數據，開展理論研究，構建應化專業學生產教融合培養機制。對項目組實施領導、企業導師、實習基地管理者等進行考核，進行中期檢查，并定期總結和反饋。同時項目負責人可帶動本專業在校大學生積極參與項目進程，集思廣益共同對項目進行創新與提高。實踐中主要通過學科交叉導師團隊制促進產教融合，提高應化本科生適應經濟社會要求的相關能力，培養應化本科生的創新能力和敬業精神。［6］

應化專業教學模式與實踐環節的互聯互通，提升了學生實踐能力。在實踐能力的學習中促進應化專業本科生的培養需要遵循一定的原則。第一，適應整體匹配和個體激勵的原則；第二，協同促進、共同發展的原則。通過實踐推動專業學位研究生培養，主要途徑包括加入導師的課程群、調整政策方針、教育結構等。［7］

五、結語

應用化學專業領域的科教產融合培養模式是一個包括地方高校、行業企業在內的復雜組織結構。新時代背景下的科教產融合面臨新要求，面對科教產有機融合的各種影響因素，通過應用化學相關產業與應化專業實驗室的協同發展，采用資金項目的共同投入聯合培養符合時代發展需求的高素質人才。協同模式具有人文教育性、系統性、動態性和公平性等特點。科教產新型融合模式的發展有效解決了應用化學專業培養中普遍存在的理論學習與實踐能力培養脫節等問題，校企雙方實踐教學模式更好的培養應用化學專業領域的應用型人才。

參考文獻：

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［3］ 于天琪，曹洪龍，胡劍凌. 通信原理課程思政建設的理論研究與實踐探索［J］. 高教學刊，2022，8（22）：94-98.

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（責任編輯：敖利）