“職教高考”背景下高職招生制度改革探討

摘" 要：在科技飛速發展與產業快速變革的時代浪潮共同作用下，社會對技術技能人才的需求結構發生深刻變化。新興產業如人工智能、大數據、智能制造等領域蓬勃興起，傳統產業也加快數字化、智能化轉型步伐，亟須大量既掌握前沿技術理論又具備精湛實踐技能的高素質人才。高職教育作為技術技能人才培養的主陣地，招生制度的適應性顯得尤為關鍵。基于此，文章分析“職教高考”概念，探討高職招生制度現狀，指出應明晰考試規范、構建標準體系；拓展招生渠道、多元生源吸納；強化技能考核、突出職教特色；推進聯合培養、整合教育資源；完善信息平臺、優化招生服務；以打破職業教育升學的瓶頸，為中職學生及有職業傾向的普通高中學生等開辟新的上升通道。

關鍵詞：“職教高考”；高職招生制度；職教特色

中圖分類號：G718" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）07-0049-04

在當今教育多元化發展與職業教育地位日益突出的時代背景下，“職教高考”應運而生，成為職業教育體系構建中的關鍵環節。隨著產業升級與經濟結構調整，社會對于高素質技術技能人才的需求呈現持續增長的態勢。高職教育作為培養此類人才的重要陣地，其招生制度的合理性與有效性直接關乎人才選拔的質量以及職業教育的整體發展水平。“職教高考”旨在為廣大中職學生及具有其他職業教育意愿的群體開辟一條通往高等職業教育的專門通道，打破了傳統高考模式下職業教育與普通教育之間升學路徑分隔的模式。因此，如何優化“職教高考”背景下高職招生制度改革，成為當前亟須解決的問題。

一、“職教高考”概述

“職教高考”是我國職業教育體系中的一項重要制度創新，旨在構建職業教育人才選拔與提升的專門通道，促進職業教育的縱向貫通與可持續發展。其區別于傳統普通高考，以培養技術技能型人才為導向，有著獨特的內涵與特征。從考試對象來看，“職教高考”主要面向中等職業學校畢業生，也為普通高中畢業生中對職業教育有興趣且具備一定職業傾向的學生提供機會。考試內容側重于職業技能與專業知識的考查。［1］專業知識涵蓋了中職階段所學習的各類專業課程，如機械制造專業的機械制圖、工程力學等知識，這些知識是學生進入高職后進一步學習專業核心課程的基礎。而職業技能考核則緊密結合行業實際需求與職業崗位標準，例如烹飪專業的實際菜品制作、汽修專業的汽車故障診斷與維修操作等，通過模擬真實工作場景或實際操作任務來評估學生的技能水平。在招生院校方面，眾多高等職業院校以“職教高考”成績作為主要錄取依據，招收符合條件的學生。這有助于提升高職教育的生源質量與社會認可度。還為中職學生提供了明確的升學目標與動力，激勵學生在中職階段更加注重專業學習與技能訓練。也促使職業教育內部形成連貫的人才培養體系，從中職到高職的銜接更加緊密，有利于培養出適應產業升級與經濟發展需求的高層次技術技能人才。

二、高職招生制度現狀

其一，在考試規范層面，缺乏統一且細致的標準體系。在“職教高考”相關考試的組織過程中，各地區、各院校考試大綱存在一定差異，對于專業知識和技能考核的范圍界定不夠清晰明確，評分細則的主觀性較強，導致不同場次考試、不同院校間的成績缺乏可比性，難以保證選拔過程的高度公平與科學。［2］其二，在招生渠道方面，雖有多種形式，但協同性不足。中職畢業生升學途徑相對較為局限，主要集中在對口升學等有限模式，普通高中畢業生對“職教高考”的參與度和適應性有待提高，社會人員的招生政策不夠完善且缺乏便捷有效的入學引導機制。其三，技能考核環節，存在形式化與脫節問題。部分院校技能考核設施設備陳舊落后，無法真實模擬實際工作場景，難以準確衡量學生在復雜工作環境中的應對能力和創新思維。技能考核內容與行業最新標準和企業實際需求結合不夠緊密，考核結果不能有效反映學生未來在職業崗位上的真實表現，使技能考核難以切實發揮選拔和導向作用。［3］其四，聯合培養機制尚不健全，中高職與企業之間的合作深度和廣度有限。在招生階段，中高職銜接的專業設置缺乏系統性規劃，課程銜接存在斷層或重復現象，企業參與招生培養方案制訂的積極性不高，參與程度參差不齊，導致聯合培養過程中各方資源未能得到充分整合與高效利用，人才培養質量提升受限。其五，信息平臺建設滯后，難以滿足“職教高考”招生需求。信息發布分散雜亂，缺乏權威統一的一站式服務平臺，考生及家長難以獲取全面準確的招生政策、院校專業詳情、報考流程等信息。在線服務功能不完善，無法提供高效便捷的報名繳費、成績查詢、志愿填報指導等服務，影響招生工作的效率和透明度，也不利于對招生數據的有效分析與利用。

三、“職教高考”背景下高職招生制度改革優化策略

（一）明晰考試規范，構建標準體系

教育主管部門需牽頭行動，聯合行業協會、職業院校以及企業專家共同參與其中，一同制定涵蓋各類專業的統一考試大綱。大綱內容應詳細規定專業知識的考查范圍，例如在電子信息技術專業中，教育主管部門應明確界定電路原理、數字信號處理、編程語言等具體知識點的深度與廣度。對于技能考核部分，主管部門要依據職業崗位的實際工作任務與能力要求，確定如電子產品組裝調試、軟件程序編寫與測試等考核項目，并描述出每個項目的操作流程、質量標準與評價要點。在評分細則方面，教育主管部門應倡導采用量化與定性相結合的方式。對于理論知識考試，要求按照標準答案嚴格評分。在技能考核方面，除了對操作結果進行評估，還要對考生的操作規范、安全意識、問題解決能力等進行綜合考量，如在汽修技能考核中，教育主管部門應建議學校對零部件拆卸的順序合理性、工具使用的熟練程度等給予相應分值。

教育主管部門要建立標準化的考試流程，從考試報名、考場安排、監考規范到試卷評閱、成績公布等環節，均制訂明確的操作指南與時間節點，確保整個考試過程有序、公正、透明。［4］此外，教育主管部門應定期組織對考試規范與標準體系進行修訂與完善。隨著產業技術的更新換代，教育主管部門要及時將新的知識、技術與技能要求融入考試內容，如人工智能、大數據等新興技術在相關專業考試中的體現。

（二）拓展招生渠道，多元生源吸納

高職院校首先應加強與中職院校的協同合作。主動與區域內各中職院校建立常態化溝通機制，深入調研中職院校的專業布局與人才培養特色。在此基礎上，設計針對性強的招生對接方案，例如針對中職院校的重點專業設置專項升學通道，在考核內容上充分考量中職階段的專業學習成果，實現中高職教育的無縫銜接。［5］高職院校也可組織專業宣講團隊深入中職院校，舉辦專業介紹會、技能展示活動等，向中職學生直觀呈現高職教育的優勢與發展前景，提升高職教育在中職學生群體中的吸引力。

針對普通高中畢業生，高職院校需創新招生宣傳策略與選拔方式。利用大數據分析精準定位對職業教育有潛在興趣的普通高中學生，通過線上線下相結合的宣傳活動，如舉辦校園開放日、線上職業體驗課程等，向學生全面介紹高職教育的實踐教學體系、就業保障機制以及職業發展路徑。在選拔環節，構建以職業素養和職業傾向為核心的考核體系，除了基礎學科知識外，增加職業興趣測評、實踐動手能力測試等內容，例如，組織學生參加簡單的職業技能實踐操作或案例分析討論，從而篩選真正適合高職教育的普通高中學生。

針對社會人員，高職院校應聯合多部門為其創造有利的入學條件。與地方人社部門合作，了解下崗失業人員、農民工等群體的技能培訓需求與就業意向，為社會人員量身定制職業技能提升課程并納入招生范疇。針對退役軍人，應依據軍人服役經歷與特長，制訂專門的人才培養計劃，提供相應的優惠政策，如學費減免、優先錄取等。［6］高職院校要搭建靈活的教學平臺，采用線上教學、彈性學制等方式，滿足社會人員的學習時間與空間需求，確保他們能夠順利融入高職教育體系，為其職業轉型或技能提升奠定基礎。

（三）強化技能考核，突出職教特色

職業院校應深度對接行業企業標準構建技能考核體系。聯合行業協會與領軍企業，對各專業所對應的職業崗位進行全面且深入的調研分析，梳理典型工作任務與核心技能要求。例如，針對機械制造專業，明確數控加工、模具設計與制造等崗位所需的精密測量、機床編程與操作等關鍵技能。［7］以此為依據，制定詳細且具可操作性的技能考核項目與評價標準，確保考核內容與實際工作場景高度契合，使考生在考核過程中能夠充分展示其專業技能水平與職業素養。

在考核方式方面，職業院校應積極創新。充分利用現代實訓設備資源并結合實際案例情境，打造貼近真實工作環境的考核平臺。如在護理專業技能考核上，借助智能化模擬人及標準化病房設施，設置諸如突發心臟驟停、術后并發癥等多種臨床案例情境，讓考生在高度仿真的場景中完成護理評估、急救措施實施、與患者及家屬溝通等一系列操作，考核其應急處理能力、溝通技巧以及規范操作流程的掌握程度。同時，安排專業教師及臨床醫護人員組成考核小組，依據詳細的考核標準，從操作準確性、反應及時性、人文關懷體現等多維度對考生表現進行全面評估與記錄，確保考核結果能夠精準反映考生的專業技能水平與職業素養。

在考核隊伍方面，職業院校應選拔具有豐富企業工作經驗與精湛專業技能的教師擔任技能考核評委，定期組織評委培訓，使評委能夠及時了解行業最新動態與技術發展趨勢，掌握先進的考核評價方法與技巧。例如，邀請企業技術骨干對評委進行專項培訓，分享實際生產中的技能要求與質量標準，確保評委能夠以專業、客觀、公正的態度對考生進行評價。

（四）推進聯合培養，整合教育資源

職業院校應主動與中職院校開展深度合作。雙方應建立起長效的溝通協調機制，共同研討并制訂一體化的人才培養方案。依據產業需求與專業發展趨勢，明確中職階段的基礎技能培養目標與高職階段的進階專業技能提升方向，避免課程內容的重復與脫節。［8］在招生階段，職業院校與中職院校可以聯合開展宣傳活動，向學生及家長詳細介紹中高職銜接的優勢與培養路徑，吸引更多優秀學生報考。雙方應共享教學資源，職業院校將優質的師資力量、先進的實訓設備以支教、共享實訓基地等形式向中職院校開放，提升中職教育的教學水平，為高職輸送更具潛力的生源。

在聯合培養過程中，企業應深度參與人才培養方案的制訂。企業應根據自身的崗位需求、行業發展動態，提出對人才專業技能、職業素養的具體要求，確保職業院校的課程設置與企業實際需求相契合。例如，在智能制造專業的聯合培養中，企業可要求增加工業機器人編程與調試、自動化生產線運維等課程內容。企業還應為學生提供豐富的實習實訓機會，在校內實訓基地建設上給予資金、技術與設備支持，在校外為學生提供真實的生產環境實習崗位，并安排企業導師進行實踐指導，讓學生在學習過程中積累真實的工作經驗，提高就業競爭力。

行業協會作為連接職業院校、中職院校與企業的橋梁，應積極發揮協調與組織作用。行業協會可定期組織召開教育與產業對接研討會，促進各方交流信息、分享經驗，推動建立基于行業標準的人才培養規范。收集與分析行業內的人才需求數據，為職業院校和中職院校的專業調整與課程優化提供依據。此外，還可搭建校企合作的資源共享平臺，整合企業的閑置設備、技術專家資源以及院校的科研成果、師資培訓資源等，實現資源的高效流通與利用，進一步促進教育資源的整合與優化配置。

（五）完善信息平臺，優化招生服務

教育技術部門應充分發揮其技術專長，主導構建功能完備且用戶友好的“職教高考”招生信息平臺。運用先進的網絡架構與數據庫技術，確保平臺具備強大的數據存儲、處理與安全防護能力。例如，采用云計算技術搭建彈性可擴展的服務器集群，以應對招生期間的高并發訪問需求；利用加密算法保障考生個人信息與報考數據的安全傳輸與存儲，防止信息泄露與篡改。高職院校則負責提供豐富準確的招生信息內容。［9］安排專人梳理本校的專業設置、招生計劃、錄取規則、師資力量、實訓條件等詳細信息，及時上傳至平臺。定期更新專業介紹，融入行業發展動態、就業前景展望等信息，使考生及家長能夠全面深入地了解各專業情況。例如，在介紹新興的人工智能專業時，詳細闡述專業課程體系與當前人工智能在各領域的應用案例，以及本校在該專業領域的實習實訓基地建設與企業合作成果。

在平臺功能設計方面，要注重考生的使用體驗。設置便捷的報名入口，支持多種支付方式，簡化報名流程，減少考生填報信息的煩瑣步驟。開發智能查詢與篩選功能，考生可依據自身興趣、成績、地域等條件快速檢索到符合要求的院校與專業信息。例如，考生輸入自己的專業意向與預估分數，平臺能夠迅速推薦匹配度較高的高職院校及其專業，并提供歷年錄取分數線參考。此外，平臺還應搭建在線咨詢互動模塊，安排招生教師與技術人員實時在線解答考生及家長的疑問，提供個性化的報考建議與指導。

四、結語

“職教高考”背景下的高職招生制度改革意義深遠且任重道遠。通過對現狀的剖析，明晰了當前高職招生制度在考試規范、招生渠道、技能考核、聯合培養及信息平臺等多方面存在的不足。基于此，提出相應的優化策略，從明晰考試規范構建體系，到拓展多元招生渠道；從強化技能考核凸顯職教特色，到推進聯合培養整合資源，再到完善信息平臺優化服務，全方位地為改革繪制了藍圖。如此，不僅有助于提升高職招生的質量與公平性，更能促使職業教育體系內部銜接更為緊密、外部與社會需求契合度更高。持續推進這些改革策略的落地實施，將為培養適應新時代產業升級需求的高素質技術技能人才筑牢根基，推動職業教育提質增效。

參考文獻：

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［8］ 伍世英，李哲，許昌. 產教融合背景下高職院校現代學徒制招生困境及對策分析：以廣州鐵路職業技術學院為例［J］. 科技風，2023（07）：65-67.

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（薦稿人：許彥偉，寧波職業技術學院教授）

（責任編輯：敖利）