基于“潤澤·靈動”理念的校本研修實踐探索

高質量校本研修是學校發展和教師專業成長的現實要求，是深化教師培訓精準改革、創新教師研修模式的必由之路。為推動新密市白寨鎮第一初級中學校本研修高質量發展，形成教師發展常態化、長效化機制，我們將“基于大單元的教學活動設計與實施”作為當前研修主題，以提升課堂教學的效度及教師整體素養。

一、基于校情的教研模式探索

為了更好地踐行校本研修，我們將以往泛化、無主題的集體教研活動進行規范和優化，總結出問題研討式、聽評議課式、學習培訓式、學情分析式、經驗交流式等主要形式，提升教研的針對性和效度。

其中，問題研討式的建議流程為導入主題—分組研討—匯報交流—歸納總結—研后反思，聽評議課式的建議流程為導入主題—教師說課—分組研討—匯報交流—歸納總結，學習培訓式的建議流程為導入主題—專家培訓—分組研討—匯報交流—歸納總結，學情分析式的建議流程為導入主題—基于學情分析明確研討問題—分組研討—匯報交流—歸納總結—制訂行動方案，經驗交流式的建議流程為導入主題—主講人分享經驗—提出研討問題—分組研討—匯報交流—歸納總結。

二、基于校情的課堂模式研修

新密市白寨鎮第一初級中學是農村寄宿制初中，部分教師教學理念陳舊，課堂講解占時較長，學生學習效率不高。為了更好地提升課堂效度，我們學習研究了一些優質教學模式理論，如“5E”教學模式、三階段混合式教學實施流程、BOPPPS教學模型等，并初步擬定學校“基于BOPPPS教學模型微調的七環節教學模式”：引（引領航向，明確學習目標）、學（自主學習，能學會的不教）、探（合作學習，解決部分疑難）、教（突破難點，強調重點難點）、展（教師提問或引領，讓學生展示所學）、練（針對性訓練或變式訓練）、評（教師對學科知識和學生表現進行點評）。

為了強化生本理念，我們又將“七環節教學模式”進行調整和優化，盡力做到“潤其心、澤其魂、靈其腦、動其身”。由此，“潤澤·靈動”課堂模式逐步形成，包含導、學、研、展、評、練六個環節，其中導、學、評、練突出“潤澤”，研、展突出“靈動”。

三、課堂模式的具體環節研修

課堂是學校的原點，一所學校的核心競爭力就潛藏在課堂中。我們通過集體教研和日常教學實踐，將“潤澤·靈動”課堂模式每個環節的具體做法大致規范如下。

（一）導——精簡導入

導入活動務必精簡。教師可運用游戲、活動和趣味情境來吸引學生的注意，將本節課的內容和學生的已有知識或之后可能遇到的問題銜接起來，引導學生產生強烈的學習動機。

（二）學——自學質疑

本環節突出的是“自學”和“質疑”，重申了“凡學生自己能看懂的不教，學生看不懂但自己想想就能夠弄懂的不教”理念，以及“學而不思則罔”的原則。教師在本環節要明確學習目標，提供學習策略、學習路徑等，及時發現學生自學中的共性疑難問題。

（三）研——合作探究

本環節旨在培養學生的互助合作能力。教師按照一定標準將學生分組，鼓勵學生以討論、質疑、交流等方式解決自學過程中的疑難問題，促使學生相互合作、相互幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

（四）展——展示提升

教師組織各小組代表通過多種方式匯報合作學習成果，展示思維過程，并將小組研討未解決的疑難問題提交全班，通過組際間或補充、或質疑、或追問等活動，逐步解決疑難問題。其間，教師要引導全員傾聽分享，在關鍵處創設情境支架，引導學生深度學習。

（五）評——點評互評

每一個環節或每一次展示之后，教師可以通過多種評價方式，如橫向評價、縱向評價、差異評價、自主評價、合作評價等形式，對學生的表現進行點評鼓勵，通過評價提升學生的學科關鍵能力，培養學生的必備品格。

（六）練——夯基訓練

通過自學、探究和展示，學生對課堂內容進行自我學習、自我探究、自我實踐，也有了不同層次的新認識和理解。為了讓每名學生都有所收獲和提升，教師可以精選訓練試題，讓學生從基礎題、發展題、提高題三類中選做適合自己的試題，促進學生對學習內容的進一步理解、掌握和鞏固。

四、課堂模式的實踐研修

為了更好地引領教師應用研修成果，我們將教學設計模板、課堂量化評價均加以改進。新的模板更清晰地體現了“大單元”設計理念，并特別關注了“目標—活動—評價”的一致性，尤其是活動設計的情境化，最大限度地調動了學生學習的積極性，增強了他們的內驅力。

通過一年來的校本研修，學校大部分教師革新了陳舊的教學理念，能夠主動探索、設計不同形式的課堂活動，并積累了不少優秀設計案例，如：語文組申林靜老師在《孔乙己》課例中基于“潤澤·靈動”課堂理念，設計了“展”——尋找嫌疑人、爭做大神探活動。學生通過展示交流，認識到人情冷漠、麻木不仁的看客們是殺死孔乙己的幫兇，激發了學生善良、仁愛的本性。

五、校本研修的收獲與反思

與傳統課堂相比，“潤澤·靈動”課堂形式充分體現了生本理念，踐行了情境化教學。此外，設計中把“學”“研”“展”等時間錯開，鼓勵學生自主學習，并強調多元化評價、過程性評價，關注不同學生的學習需求，讓學生能夠根據個人的學習目標確定對課程的投入。然而，由于教師之間的專業水平存在差異，加之資金、設備等資源的不足，學校與城市學校的研修工作在推進、實施和效度等層面上還有一定差距。

未來，我們將爭取更多資源支持，與城市學校開展合作交流，加強教師培訓，利用網絡等途徑獲取更多專家指導，完善現有的監督和評估機制，努力發揮校本研修的長效作用。同時，繼續優化教學模式，構建高效課堂，幫助學校教師轉變理念，讓他們逐漸“相信學生、依靠學生、解放學生、激活學生、發展學生”，通過課堂設計達到“潤其心、澤其魂、靈其腦、動其身”的目標。

（本欄責編 韓玉兵 侯心雨）