新高考背景下普通高中選課走班教學策略

2019年6月，《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中指出：“適應普通高中新課程改革和高考綜合改革，依據學科人才培養規律、高校招生專業選考科目要求和學生興趣特長，因地制宜、有序實施選課走班，滿足學生不同發展需要。”選課走班是新高考背景下課程改革的一大特色。選課走班讓學生有了充分的選擇自主權，有利于將來適應社會對多樣化人才的需要，但選課走班給傳統的課堂教學也帶來了新的挑戰。

一、新高考背景下選課走班教學問題分析

（一）學生方面：學生學習質量難以保證

在傳統教學模式下，學生所在的班級、課時、課程和教師都是相對固定的。但是，選課走班模式下，學生按照自己的個性化發展需求，自主進行選課，學生可能來自不同的班級，見面交流的機會比較少，走班的學生往往是在一起上課后隨即離開，交流不太多，感情不夠深厚，因此在課堂中合作意識比較淡薄，一些走班的學生在走班學習的過程中也會感到孤獨和無助。另外，選課走班模式下，教師相對不固定，學生對教師教學方式、教學方法難以適應，不能結合自身學習內容，向教師進行專項請教，造成學習目的不明確、學習不夠認真等一系列問題，給將來備戰高考帶來一定的阻礙。

（二）教師方面：學科教師參與性比較低

選課走班雖然給了學生充分的自主選擇權，但是有部分學科教師參與興趣不太強，這就限制了選課走班教學的開展效率。一是教材因素的影響，大部分學科教師開展統一化的課堂教學，未能結合實際學情開展分層教學，未能指導學生對教材進行深度學習和結構整理。二是在唯分數論影響下，學科教師比較重視學生考試成績，較少關注學生的學習過程，不能保障課堂教學的效率。三是有些學科教師對選課走班缺乏全面的理解，會限制選課走班教學的落實效率。四是未能構建有效的評價體系，教師在教學評價過程中易忽視學生的需求，不能激發選課走班學生參與課堂的積極性。

（三）課程方面：缺乏適應學生發展的新課程

選課走班模式下，學生的學習習慣、學習基礎和學習方法不同，導致課程的定位不同、目標不同，課程內容也存在差異，教師需要采用不同的教學方式進行學科教學。選課走班制實行后，學生的評判標準不應再局限于分數的高低，而應讓學生獲得展示自身興趣、愛好與特長的機會，這就需要教師開發適合學生發展的新課程。

二、新高考背景下選課走班教學的策略

（一）選課走班下的教學模式——分層教學

選課走班的出發點，是讓不同的學生找到可以展示自己特長、喚醒學習主動性的學習內容，從而讓學生在擁有選擇自主權的同時，獲得成就感，激發學生的學習興趣，提升其核心素養。這就要求選課走班背景下的教學，要關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的學習潛能，開展以學生為中心的分層教學。

分層教學按課程的性質，可以分為必修課程分層選課走班和選修課程選課走班教學。必修課程如語文、數學、英語等學科，在充分尊重學生選擇的前提下，根據學生自身的學習水平和學習方法上的差異，每個學科分為不同層次的教學班級，學生根據自己的需求選課走班。歷史和物理方向的選修課走班教學，需要學生首先選擇自己的選修科目，再根據自己的學習能力，查看選修課層次的教學班，自主選課走班。

（二）選課走班下的教研備課——校本教研

選課走班背景下，教師面對教學的新挑戰、學生學習的差異性，在備課、教學和評價等方面，針對選課走班學生的不同層次，做好多方面的備課準備。但是，一個人的力量是有限的，需要集中整個備課組或者教研組的力量，開展校本教研集體備課。

開學初，由備課組組長或者教研組組長共同協商制定本學期的課程綱要，規劃教研主題，有的放矢地開展適合本組教師特點的教研活動。每周一次的教研活動的具體設計，每次活動有一個明確的備課主題，讓教師圍繞備課主題進行集中研討。主備課教師進行前置備課，即本節課略微超正常教學進度，根據教研主題確定內容，設計教學流程，并把教學設計的初稿發給教研組內其他教師。全體教師提建議，或補充完善，或重新設計，暢所欲言。每個成員可以依據自己的教學風格或班級的具體學情，對教學設計酌情進行增加、刪減、調序，適時改變教學方法或者添加學習資料等。課后研討，即教師在每節課后都會對課堂內容進行研討交流，針對課堂上的教學問題，教師需要挖掘問題產生的根源，研討解決問題的辦法，不僅給了上課教師一個修正教學的機會，也給組內其他教師以提醒、啟發。

（三）選課走班下的課堂教學——學為中心

課堂教學是實現教育目標的基本活動，是教學工作的中心環節。課堂授課是否有效，影響最終教學效果。在選課走班背景下，同一位教師可能需要承擔不同層次、不同類別的班級教學，需要適時轉變教學方式，運用因材施教原則進行分層教學，構建“學為中心”的課堂。如在教學時間上的分層，可以分為三個時間段，前1/3的時間解決重難點，中間1/3的時間可以進行問題解答，最后1/3的時間可以指導學生練習提高，照顧到不同層級的學生。在教學語言和板書設計上也要分層：語言上，對不同層級的學生采用不同的語言；板書設計上，不同層級的學生詳略得當，滿足不同層級學生的學習需要。在教學環節上的分層：課前復習環節，針對學習欠佳的學生，熟記上節課的知識；課中分組討論環節，設置問題需要有梯度，滿足不同層級的學生的學習興趣；課后檢測環節，針對不同的學生布置不同層級的作業，注重學生思維能力培養。

三、選課走班背景下的課堂管理——導師制

選課走班制下，學生的流動性非常大，不僅給教師帶來了學科教學上的挑戰，還帶來了教學管理上的挑戰。基于這一現狀，除了原來的行政班的班主任，所有任課教師都需要參與班級管理，全面推進教師德育工作“全員導師制”。學校需要完善“全員導師制”的相關制度建設，動員有管理能力、有擔當意識的教師轉變教書育人觀念，深入了解學生的需求，真心融入學生的成長過程，最大限度地發揮導師的育人功能。學校給每名學生配備導師，編制全員導師手冊。導師首先需要有責任意識，不論是學生的學習、紀律方面的問題，還是學生的心理和身體問題，都需要導師關注和給予幫助。

四、選課走班背景下的教學評價

基于選課走班制的課堂教學模式要求教師在評價學生時遵循一定的原則和標準，采用綜合性多元評價模式，既要關注學生的學業成績，又要關注學生多方面的潛能，在了解學生發展的過程中，幫助學生不斷進步。

在選課走班之初，教師可以采用定位性的評價給學生進行分層，根據評價結果，讓學生進行自我診斷，找出存在的問題，同時也有利于教師了解學情，精準備課和上課。教師在課堂教學中，可以采用形成性的評價，反饋學生學習效果，引導學生進行有效學習。在對學生作業進行輔導時，教師運用診斷性評價，找出學生學習效果和學習目標之間的差距，及時調整教學策略。在選課走班過程中，教師要根據學習內容的復雜程度，綜合考查學生的學習態度和能力，運用過程性評價引領學生的學習，幫助學生優化學習，提升學生學習能力，促進學生思維發展。

新高考背景下，選課走班滿足了不同學生的發展需要，但選課走班是個新生事物，目前還沒有成熟的模式。每個學校需要結合自身實際情況，完善教育教學體制和學生管理機制，因地制宜地有序推進選課走班的實施，讓學生學得主動、學得有趣、學有所長、學有所成，真正成為學習的主人。

（本文系河南省教學科學規劃2022年度專項課題基礎教育專項“新高考背景下普通高中選課走班教學研究”的成果。課題批準號：2022

JZX014）

（責編 桑 濤）