創新語文作業設計，提升學生核心素養

隨著“雙減”政策和《義務教育語文課程標準（2022年版）》的全面實施，小學語文作業的功能發生了改變，不僅肩負著培養學生文化自信、語言運用、思維能力和審美創造核心素養的重任，還要激發學生的學習興趣，培養學生分析和解決問題的能力。這需要教師重新認識并創新設計作業。

一、設計趣味性作業

趣味性作業不僅能激發學生做作業的熱情，還能使學生樂在其中，在輕松愉快的氛圍中高質高效完成作業。如多文本閱讀教學“人間有味是清歡”中，教師可設計特色作業，由學生選擇自己喜歡的來完成：“走近詩人”組，查閱大量資料，了解詩人卓越的文化成就；“詩與美食”組，摘抄《豬肉頌》《菜羹賦》等蘇軾描寫美食的詩文；“東坡食堂”組，搜集用詩人名字命名的東坡魚、東坡羹等50余種東坡菜，跟隨蘇軾一起走進“舌尖上的中國”；“遇見蘇軾”組，在地圖上查找并標出蘇軾到過的地方，梳理他跌宕起伏的一生；“讀懂蘇軾”組，搜集他為官期間心系民眾、造福百姓的事跡，解讀他如何在逆境中堅守為國為民的初心；“美食博主”組，跟著東坡學做菜，爭當美食小達人。紀錄片中看蘇軾，詩詞里面讀蘇軾，多維角度話蘇軾……每個學生都在自己選擇的作業中感受樂趣、洋溢自信，享受學習的過程，體驗成功的快樂。

二、設計個性化作業

作業設計要照顧到學生之間的差異，充分挖掘學生的潛力，激發他們的學習興趣和學習熱情。如《長相思》一課的作業布置，教師可以鼓勵學生用不同的方式演繹對古詩詞的理解。對納蘭性德感興趣的學生，選擇“走近詞人”作業，探尋詞人短暫又傳奇的一生；愛好詩詞的學生，通過抓詞析句“品味詩詞”，品悟寫景敘事融為一體的藝術特色；“小畫家”為《長相思》繪制塞外奇景；“小作家”結合生活實際自創新版《長相思》……這樣的作業設計能充分發揮學生的特長，使他們獲得滿滿的成就感與自豪感。

三、設計分層作業

分層作業能滿足不同學生的學習需求，更好地發揮學生的潛能，有助于學生可持續發展。根據學生的實際情況，教師可將學生分成三個層次：A組學生接受力強，成績優秀；教師要在思維的深度和廣度、創新意識方面進行作業設計。B組學生學習中等，有上進心；教師要在靈活運用知識方面進行作業設計，如布置應用型、提高型作業。C組學生基礎薄弱，學習上暫時有困難；教師可以設計基礎型作業，適當降低難度，縮減作業量，幫學生樹立學習信心。

如完成六年級上冊第七單元“藝術之美”的教學任務后，教師設計“暢游藝術長河，領略文化魅力”的單元作業。“我是經典說唱人”基礎型作業：有感情地朗讀本單元課文，制作聲頻、視頻發送至班級讀書打卡小程序。“我是金牌制作人”提高型作業：借助課后資料袋和其他途徑，選擇課文中你感興趣的人物，做一張名片。“我是小小創意家”發展型作業：發揮想象，按照文中鍾子期對伯牙高超琴藝的贊嘆仿寫句子。這三項作業的設計有層次、有梯度、由易到難、螺旋上升。學生根據自己的喜好和目標，選擇合適的作業來完成。

四、設計彈性化作業

彈性化作業是教師依據學生不同的學習能力與發展水平而設計的難易程度不同、內容形式多樣的菜單式作業。學生可以根據自己的實際需要與學習情況自主選擇。

如在單元課后作業“書香滋潤童心，故事伴我成長”講故事活動中，教師出示4個小錦囊：“借助繪本讀故事”“借助插圖講故事”“借助關鍵詞講故事”“借助關鍵句講故事”。同時，教師設置“三星評價”：一顆星要求借助繪本把故事讀正確、流利；兩顆星要求借助提示把故事講清楚；三顆星要求借助小錦囊，用上合適的語氣、動作、表情，把故事講清楚、生動。

五、設計實踐性作業

（一）體驗型作業

“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。”教師應遵循“以生為本”的教學理念，合理設計體驗型作業，讓學生親身感受整個活動過程，讓他們敢于動手、勤于動手、樂于動手，充分調動多種感官在做中觀察、發現、思考，實現深度學習。

如教師結合課文《竹節人》設計一次體驗型作業，讓學生在做一做、玩一玩、寫一寫的過程中感受傳統游戲的樂趣。作業分為4個任務：1.用表格的形式完成竹節人制作指南；2.圖文結合介紹玩法；3.舉辦擂臺賽，玩轉竹節人；4.模仿《竹節人》，嘗試介紹一個傳統游戲。

（二）開放型作業

教師在設計作業時要解放思想，大膽改革，將學生從課本、教室中解放出來，拓展學生的活動空間，拓寬學生的知識視野，把學生引向更豐富多彩的社會生活，讓作業成為他們了解生活、了解社會的窗口，使學生在生活中快樂地學習語文。

如學完“漢字真有趣”單元后，教師可帶領學生到安陽的中國文字博物館，探尋漢字起源；可以走進新鄉書畫院，欣賞名家的丹青妙筆；可以走進電視臺，聆聽主持人播報新聞，感受中國文字的韻律之美；可以穿梭在大街小巷，記錄街頭招牌使用漢字不規范的情況……

六、設計探究性作業

探究性作業以一個“大”的問題引領學生展開思考、探究，讓學生基于自身的知識、經驗去理解問題，展示自己的思考過程。學生通過探究主動獲得知識、形成技能，不僅能有效提升觀察、思考、搜集信息、解決問題等學習能力，還能充分發揮能動作用，對培養創造性、提升綜合素養有重要意義。

如教學《圓明園的毀滅》一課時，教師可以設計“家國情懷永駐我心”的探究性作業，分為4個主題，要求每個學習小組針對一個主題進行深度學習。1.“再現輝煌”，用圖片和影像資料展現被毀前圓明園的宏偉與壯觀；2.“國寶回家”，查找國內外有關國寶級文物曲折的回歸路，增強文物保護意識；3.“愛心捐贈”，通過社會調查，搜集、整理愛國人士在搶救流失文物的歷程中的貢獻；4.“是否重建”，對圓明園是否復建展開論述。這項探究性作業既能激起學生對侵略者強盜行徑的憤恨，又能有效激發學生對祖國燦爛文化的熱愛，增強他們不忘國恥、振興中華的民族責任感和使命感，使學生“探”之有味、“踐”之有效。

七、設計融合性作業

語文教學不應該局限于教材，而要注重學科之間的聯系，拓寬學生的視野。因此，教師在語文作業設計中要巧妙地與其他學科相融合，打破學科界限，提升學生綜合素養。

如在學習《七律·長征》時，教師以“重走長征路”為主題，整合課內外資源，將單元主題和“點面結合”的語文要素有機融合，同時與數學、音樂、美術學科強強聯手，設計以下跨學科融合作業：語文作業“緬懷長征”，學生將對祖國的熱愛和對革命先烈的崇敬之情融入聲情并茂的誦讀。數學作業“數說長征”，學生根據長征總行程里數、紅軍戰士平均年齡、裝備數量、出發人數、殲敵人數、大小戰斗次數等，制作紅軍長征數據統計圖，從數學的角度讀懂數據、分析數據，通過數字感受長征精神。美術作業“再現長征”，學生用畫筆生動再現血戰湘西、強渡大渡河、飛奪瀘定橋、翻雪山、過草地、延安勝利會師等場景。體育作業“重走長征”，學生利用標志筒、接力棒、海綿墊、繩子、跳高器材等自創戶外情景式探索游戲——“千里送軍糧”“泥沼脫險”“敵營救援”“奇襲”等，在闖關游戲中感受革命英雄不畏艱險、迎難而上的革命精神，既鍛煉了體魄，又培養了勇敢、堅強、質樸的精神。科學作業“揭秘長征”，學生針對長征途中棘手的地形和氣候條件、食物匱乏及醫療資源缺乏等生存困境，嘗試不同的補給方法，制訂合理的行軍路線和作戰計劃，用科學的辦法解決長征途中的困難。思政作業“解讀長征”，聆聽老黨員講紅軍長征的故事。音樂作業“唱響長征”，在紅歌傳唱中厚植愛國情懷……

綜上所述，重新認識作業的性質與功能，從學生的學習實際與發展需要出發，滿足不同學生的需求，設計個性化、能激發學生學習興趣、有利于學生全面發展的作業，是新時代教師的必修課。讓我們繼續探索，設計出更適合學生的作業，以期更好地激發學生的學習內驅力，提升學生語文素養。