初中英語語篇教學(xué)“五個(gè)融合”，堅(jiān)定學(xué)生文化自信

黨的二十大報(bào)告提出堅(jiān)守中華文化立場，講好中國故事，傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象，推動(dòng)中華文化更好走向世界。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“培育文化意識(shí)”作為課程總目標(biāo)之一，學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)加深對(duì)中國優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅(jiān)定文化自信。

語篇研讀是凝練語篇育人價(jià)值的重要途徑，語篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要陣地。在英語語篇教學(xué)中，教師不僅要注重語言形式的教學(xué)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，更要深度挖掘和解讀語篇中蘊(yùn)含的文化知識(shí)和文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信，樹立正確的文化價(jià)值觀。筆者立足英語語篇教學(xué)，以“五個(gè)融合”為抓手，培養(yǎng)學(xué)生成為堅(jiān)定中國文化自信，具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

文化自信與英語教材相融合，探尋中國印記

初中英語教材充滿了大量中國元素，教師要深入挖掘主題語篇中的文化內(nèi)涵，豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生在英音妙語里認(rèn)識(shí)人與自我，在字里行間感悟人與自然，在整體語篇里體驗(yàn)人與社會(huì)。以人教版初中英語教材為例，教師挖掘語篇中的文化內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容中的文化滲透。

體現(xiàn)中國文化元素的圖片：七年級(jí)上冊(cè)Starter Unit 2中國地圖，七年級(jí)上冊(cè)Unit 2中國老照片，七年級(jí)下冊(cè)Unit 10中國旗袍，八年級(jí)上冊(cè)Unit 5春晚圖片，八年級(jí)上冊(cè)Unit 8餃子、月餅、粽子、湯圓，八年級(jí)下冊(cè)Unit 9長城、故宮、兵馬俑、鳥巢，等等。教材里的圖片能夠幫助學(xué)生講好中國故事，探尋中國變遷的印記。

討論中國文化的對(duì)話語篇：七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 Section A “May I take your order？”，八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Section A “What do you think of Yu Gong？”，九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2 Section A “I’m going to Chiang Mai in two weeks.”，九年級(jí)全一冊(cè)Unit 5 Section A “China is famous for tea，right？”，等等。學(xué)生用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，堅(jiān)定自身文化立場，補(bǔ)足精神之鈣。

講述中國文化的聽力語篇：八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Section A “Yu Gong moves the Mountains.”，八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Section A “The Yangtze River， the Yellow River and the Great Wall.”，九年級(jí)全一冊(cè)Unit 5 Section B “I went to Weifang in Shandong.”，九年級(jí)全一冊(cè)Unit 10 Section B “The table manners in China.”，等等。學(xué)生多渠道感知與體悟、認(rèn)同與內(nèi)化中華文化。

講述中國文化的閱讀語篇：七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Section A “Crossing the River to School.”，八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Section B “The movie review about Mulan.”，八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Section B “Yunnan Rice Noodles.”，八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Section A “The Monkey King”，等等。閱讀語篇貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生，滲透了豐富的文化內(nèi)容，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

人教版教材中每冊(cè)都有一定比例的中國文化元素，表現(xiàn)形式多樣化，呈現(xiàn)內(nèi)容多維度。教師要在提煉、轉(zhuǎn)化、融合上下功夫，讓書寫在語篇里的文化不僅成為教師育人的豐厚資源，更成為有生命的文化圖騰，彰顯中華民族的勃勃生機(jī)。

文化自信與語言知識(shí)相融合，展示中國內(nèi)涵

文化意識(shí)是學(xué)生在具體的語篇學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)展的，堅(jiān)定文化自信的基礎(chǔ)離不開語言運(yùn)用能力，語言學(xué)習(xí)滲透體現(xiàn)在對(duì)語篇主題意義的探究中。語言學(xué)習(xí)者主要是在真實(shí)且相對(duì)完整的語篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語言，因此語言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或句子為單位，而應(yīng)以語篇為單位。教師挖掘出語篇蘊(yùn)含的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人對(duì)所學(xué)語篇的理解、思考語言的真實(shí)運(yùn)用相結(jié)合，做到語言學(xué)習(xí)和課程育人的融合與統(tǒng)一。

例如，人教版九年級(jí)全一冊(cè)Unit 1 “How can we become good learners？”單元話題為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，屬于人與自我主題，涉及生活與學(xué)習(xí)。語篇素材為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容。教師充分挖掘語篇蘊(yùn)含的育人價(jià)值，秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)點(diǎn)和文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與課程育人的融合統(tǒng)一。

開展理解類學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師通過師生對(duì)話導(dǎo)入話題，啟發(fā)學(xué)生理解本節(jié)課核心語言。教師在語境中新授單詞和詞組，讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)拼讀單詞，以舊帶新拓展積累詞匯，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)過程中的作用。在應(yīng)用實(shí)踐階段，教師先設(shè)計(jì)聽力任務(wù)，讓學(xué)生在聽力語篇中感知目標(biāo)句型；再創(chuàng)設(shè)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情境，同伴合作，分角色表演對(duì)話，討論遇到的困難及解決方法，體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。在遷移創(chuàng)新階段，教師讓學(xué)生寫一封信，給朋友提供學(xué)習(xí)英語的建議，完成寫作語篇。學(xué)生從語篇學(xué)習(xí)走向真實(shí)生活，樹立樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信念。

文化自信與文化知識(shí)相融合，彰顯中國精神

文化知識(shí)包含中外文化知識(shí)，是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、汲取文化精華、堅(jiān)定文化自信的基礎(chǔ)。

例如，人教版九年級(jí)Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”的單元話題是“節(jié)日”，屬于人與社會(huì)主題，涉及不同民族文化習(xí)俗及傳統(tǒng)節(jié)日。在學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)日及專屬文化詞匯后，教師從date、food、activity、meaning、opinion等方面，引導(dǎo)學(xué)生梳理中西方國家節(jié)日文化知識(shí)，尊重和理解不同文化的多樣性和差異性，并表達(dá)對(duì)不同文化的觀點(diǎn)，從而形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力，拓寬國際文化視野。

文化自信與文化活動(dòng)相融合，傳承中國文明

教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體語境，并利用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓中國文化巧妙而適宜地融入遷移創(chuàng)新的文化活動(dòng)中。

例如，人教版九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13 “We’re trying to save the earth！”的單元話題是“保護(hù)環(huán)境”，屬于人與自然范疇，涉及環(huán)境污染、環(huán)保活動(dòng)。教師根據(jù)單元話題設(shè)計(jì)項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)。具體要求為：學(xué)習(xí)小組實(shí)地考察并找尋校園的破壞環(huán)境現(xiàn)象，拍攝相關(guān)照片并依次羅列出最嚴(yán)重的五類現(xiàn)象；小組討論得出阻止和減少這些現(xiàn)象的措施和方法；小組完成“校園環(huán)保倡議書”并張貼在學(xué)校通知欄，呼吁全體學(xué)生爭做環(huán)保小衛(wèi)士。在“調(diào)查現(xiàn)狀—研討措施—?jiǎng)?chuàng)寫語篇”的過程中，學(xué)生培養(yǎng)綜合語言技能，針對(duì)校園環(huán)境治理提出合理的意見和建議，處處彰顯文明行為。

文化自信與文化價(jià)值相融合，賡續(xù)中華文脈

英語是獲取英語國家及其民族文化信息的主要渠道。在英語載體中，學(xué)生可以直接感受文化信息傳遞的不同方式及不同思維模式，提高對(duì)文化的包容性和文化辨別的準(zhǔn)確性。

人教版九年級(jí)Unit 5 “Where are the shirts made of？”的單元話題是“中國制造的東西”，屬于人與社會(huì)范疇，涉及物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。學(xué)生在對(duì)話中了解茶的生產(chǎn)，在聽力訓(xùn)練中認(rèn)識(shí)廊坊風(fēng)箏節(jié)，在閱讀理解中了解地方知名產(chǎn)品或傳統(tǒng)藝術(shù)品的制作過程及材料。這一過程中，學(xué)生將中國優(yōu)秀文化精神內(nèi)化于心、外化于行，評(píng)價(jià)和分析中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀，視弘揚(yáng)發(fā)展中國優(yōu)秀藝術(shù)文化為己任，賡續(xù)中華文脈，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

習(xí)近平總書記倡導(dǎo)世界文明多樣性，強(qiáng)調(diào)以文明交流超越文明隔閡、文明互鑒超越文明沖突、文明包容超越文明優(yōu)越。將文化意識(shí)根植于英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生中國文化自信，需要落實(shí)到觀念行為的引領(lǐng)，最終目標(biāo)是讓健康思想照亮學(xué)生心靈，塑造健全人格，促進(jìn)學(xué)生文化品行的養(yǎng)成。教師要不斷提高自身文化素質(zhì)，增強(qiáng)自身文化自信意識(shí)，提升自身將文化意識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的能力，發(fā)揮自身文化自信的榜樣作用；依托語篇教學(xué)不斷提升學(xué)生的文化認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生深入理解文化內(nèi)涵，培養(yǎng)具備中國靈魂和世界眼光的現(xiàn)代中學(xué)生。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度一般課題“新課標(biāo)視域下依托語篇教學(xué)培養(yǎng)初中生文化自信的實(shí)踐研究”的成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：2024YB1041）