巧架思維導圖，提高英語語篇閱讀教學實效

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，“義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力”。閱讀能力是英語語言能力中的重要組成部分。如何提高小學中高年級學生英語語篇閱讀的實效性，是近年來困擾一線小學英語教師的教學難題。

福建省廈門市集美區使用的是PEP人教版教材，教材中Read and write以語篇閱讀為主，閱讀材料覆蓋面廣。然而，有些閱讀材料缺少有趣的故事情節和圖片，很難激發學生的閱讀興趣；有些學生雖對閱讀材料的話題很感興趣，但因語言能力不足，在理解課文內容和把所學語言運用到實際生活方面存在困難。福建省廈門市集美區西濱小學英語課題組成員通過一學期的課題實踐研究，探索運用思維導圖提高小學中高年級學生英語語篇閱讀教學的方法。

一、讀前活動，思維導圖梳理舊知，為語篇文本學習架設“興趣橋”

（一）教師導入環節

在一些較長、較難的語篇閱讀文本中，由于學生平時積累的詞匯量少、理解能力差，文本難以激發學生的閱讀興趣。因此，在導入環節，教師可以引入思維導圖，把枯燥的文字變成五顏六色、容易記憶的圖畫，引導學生重新梳理舊知，以舊帶新，降低學習復雜語篇的難度，激發對文本閱讀的興趣。

例如，在教學PEP 5B Unit 2 “My favourite season.” Part B Read and write 中“Robin likes them all”這一課時，教師在讀前活動的導入環節復習PEP 5A Unit 3 “What would you like？”中的food，3B Unit 4 “Do you like pears？”中的fruits，3A Unit 2 “Colours”中的colours，以及5A Unit 4 “What can you do？”中的sports，然后通過思維導圖引入本課的話題 My favourite season。本課講述了主人公Robin 喜歡的季節，并表明喜歡的原因，以及在這些季節可以做什么事情等。讀前活動導入food、fruits、colors、sports等單詞，可以幫助學生更好地理解文本，為后續的文本閱讀“Why does Robin like four seasons？”的理解和輸出進行知識語言鋪墊，為孩子語篇閱讀文本的學習架設“興趣橋”。

（二）學生預習環節

在學生的預習活動中，教師通常把學生分成二人小組，讓他們通過合作繪制思維導圖來提前熟悉課文，提高對后續文本閱讀的興趣。在最開始繪制思維導圖時，學生不知道如何去找關鍵詞。于是，筆者通過示范，讓他們在實例中了解制作思維導圖的要點。通過一學期的嘗試，學生在課前的預習活動中，初步對語篇有了整體的理解，提高了閱讀的興趣和信心。

二、讀中活動，思維導圖尋找主線，為語篇文本解讀架設“理解橋”

（一）教師呈現環節

PEP教材中的Read and write 部分的教學內容及語言知識點一般是Part A amp; Part B 語言點的整合和拓展，語篇內容豐富，篇幅相對較長，語言知識點多。這時，教學如果缺少主線脈絡，往往會使課堂陷入無序狀態，學生對文本的理解也會產生障礙。教師通過思維導圖把語篇的主線提出來，就像“設計了一條精致的旅游路線”，把學生帶進“一處處風光秀麗的景點”，使閱讀教學有條理，環環相扣。學生循序漸進地走進文本、深入文本、理解文本。因此，在教學中，教師可以運用思維導圖幫助學生尋找文本主要脈絡，梳理知識，把握重難點。

例如，PEP 5B Unit 3 “My school calendar” B Read and write一課關于一封復活節的邀請函。在課的一開始，教師通過文化小貼士的方式告訴學生，西方的邀請卡一般包含when、what、 where、RSVP等關鍵因素。接著，教師通過思維導圖和板書四個問題的呈現（1.When is the Easter Party？ 2.Where will they have the party？ 3.Why do they have the party？ 4.What will they do？）引導學生步步深入。在整個文本解讀過程中，學生構建了文本內容結構的主線圖，拓展了思維，提高了文本理解能力。

（二）學生活動環節

教師在講解完知識之后，要求四人小組合作制作思維導圖來加深對拓展語篇的理解。例如，學校課題組成員之一鄭老師在執教PEP 5A Unit 4 “What can you do？” B Read and write一課時，通過思維導圖板書讓學生理解What can（can’t） Robin do。在閱讀理解完Robin 可以（不可以）做的事情后，鄭老師讓四人小組通過繪制思維導圖的活動，寫一寫What can Baymax do？（拓展閱讀文本）。進而引導學生在初步了解有什么人、發生什么事情的基礎上，盡可能多地獲取與語篇相關的內容。然后，學生以小組合作的形式完善語篇部分的思維導圖。這樣一來，學生的心智情感在與同伴交流合作過程中得到充分發展，交流的過程也是互相理解的過程。

其間，教師在班級里巡視，對學生在制作思維導圖過程中出現的問題及時給予幫助。學生繪制完思維導圖后，很快厘清了課外閱讀文本的主線脈絡，有了清晰的思維鏈條。可以說，思維導圖為學生理解語篇文本架設了“理解橋”。

三、讀后活動，思維導圖認知運用，為語篇文本拓展架設“思維橋”

充分理解語篇對于語言學習是遠遠不夠的，因為這只停留在語言輸入層面。語言學習的最終目的是交際運用，輸入是為輸出做準備的。在閱讀后，教師要充分利用思維導圖幫助學生進行認知運用，為學生語言的輸出提供可能和保障。

例如，某教師在教學PEP新版五年級下冊Unit 3 “My school calendar” B Read and write一課時，通過Step 1： Choose favourite invitation card to read and fill in the blanks，要求學生從when、what、when三個方面描述邀請卡，也鞏固 We will ... 的結構。之后，該教師通過Step 2： Choose 1 party and make an invitation card （By writing）的活動，幫助學生運用思維導圖整理思路，構思文章。思維導圖的引入，使學生對比新舊知識，思維邏輯更加清晰合理。在繪制完思維導圖并完成邀請卡的寫作后，該教師還邀請學生到教室前面進行展示。這既是語言輸出的過程，又是培養學生自信的過程。在復活節邀請函的導圖式寫作中，這一過程把學生的認知能力調動起來，真正提高了學生的寫作能力和語言輸出能力，培養了學生的發散性思維。

四、數據對比，思維導圖促進提高，為語篇文本教學架設“實效橋”

運用思維導圖指導小學中高年級學生的英語閱讀教學，能夠幫助學生抓住關鍵信息，厘清文章脈絡，從整體上更好地理解把握語篇，促進閱讀理解能力的提高。為了驗證運用思維導圖指導小學生英語閱讀的實效性，學校課題組成員在期末的“樂娃愛閱讀”活動中，將同一個年段的兩個班級——五（3）班實驗班（50人）、五（1）班非實驗班（50人）的英語語篇閱讀成績（共5篇）進行統計分析，發現：在實驗前兩個班級的閱讀水平差不多，實驗班略高于非實驗班；實驗后實驗班的得分率和滿分率都明顯高于非實驗班。具體數據見以下表格：

將實驗班與非實驗班閱讀數據成果進行對比發現，實驗后實驗班閱讀總得分率超過非實驗班12.68%，閱讀滿分率超過非實驗班20.08%。這進一步驗證了思維導圖在小學英語閱讀教學中應用的有效性。

教師運用思維導圖學習策略指導小學生，特別是中高年級學生的英語語篇閱讀，并讓學生學會制作思維導圖，在制作過程中理解語篇，提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力。同時，把思維導圖運用于閱讀教學，也有助于教師在閱讀教學中迅速了解學生對文本的掌握情況，及時查漏補缺，對教學策略作出調整，使語篇閱讀教學更具針對性，更富有成效。若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖在小學英語閱讀教學中將大有可為。