初中化學課堂教學提質增效的策略初探

義務教育化學課程作為一門自然科學課程，具有基礎性和實踐性，對落實立德樹人根本任務、促進學生德智體美勞全面發展具有重要價值。初中是學生學習化學知識的啟蒙階段。為了培養學生的化學學科核心素養，教師可從培植學生內驅力、優化課堂教學、提升學生知識建構能力等方面入手，達到課堂教學提質增效的目的。

培植學生內驅力是課堂教學提質增效的有效手段

內驅力指學生主動學習的內在動力，促使學生由“要我學”變“我要學”，進而收到更好的學習效果。根據自我決定理論，學生主動學習的內在動力主要由好奇心、學科認同感和成就感等因素調動。教師可通過以下幾種途徑培養學生的內驅力。

第一，設置懸念，引發學生的好奇心。學生對未知事物的好奇心是其學習動機的重要來源?；瘜W是一門充滿未知和挑戰的學科，教師可通過設置懸念來引發學生的好奇心，激發其學習動機。例如，給學生演示“燒不壞的手帕”實驗時，學生很想知道原因，教師可引導學生自主尋找答案。在課堂上，這樣的例子很多，即借助日常生活中看似簡單但蘊含化學原理的現象，激發學生探索科學原理的好奇心，調動學生學習化學的積極性。

第二，提高學生的學科認同感。學生的學習動機與其對所學內容的認同感密切相關。教師通過展示化學學科的發展與社會進步的緊密聯系，特別是我國古代的文明和當今化學科技取得的成就，能夠增強學生的民族自豪感，提高學生對學科的認同感。在緒論課教學中，教師可以利用出土文物插圖，并借助新材料、新設備插圖彰顯當今國家科技的進步，給學生著重講解我國高強度芳綸復合材料、航空發動機高強度材料、光伏鍍膜材料等，提升學生對化學學科的認同感，促使學生樹立遠大的理想。

第三，讓學生持續獲取成就感。成就動機理論認為，學生的信心來源于他們對成功的體驗和對任務挑戰性的適當感知。因此，在學生剛接觸化學學科時，教師可指導學生重視基礎知識學習，創設情境，給學生創造盡可能多的展示機會，讓學生體驗到學習帶來的成就感，增強學習信心。一段時間后，教師可采用分層教學法，根據學生的不同學習水平，提供適當難度的學習任務，確保每個學生都能在自己能力范圍內獲得成功的喜悅。通過逐步提升學習任務的難度，學生能夠在不斷的成功體驗中建立自信心，增強學習化學的信心和動力。

增強學生課堂自信是提質增效的重要抓手

課堂自信是指學生在課堂上展現出的自信態度和積極表現。這種自信源于學生對所學知識的掌握程度、對自我能力的認可，愿意積極參與課堂互動表達自己的想法。課堂自信不僅能提升學生的學習效果，深化對知識的理解，還能增強學生的交流、交往能力。

一是讓學生在課堂動起來，增強學生課堂自信。傳統的教學方式是教師講、學生聽，學生被動學習，成了“知識的容器”。要想改變傳統的教學方式，教師要精心備課，讓更多的學生參與課堂，使學生真正成為課堂的主人。

在課堂上，教師要創造機會讓學生思考、表達、展示、交流。通過設置具有挑戰性的問題和任務，激發學生的思考和展示；設計互動性強的課堂活動，如小組討論、課堂提問搶答、合作實驗等，鼓勵學生投身課堂，逐步培養他們在課堂上的自信心和參與感。在教學化學式的過程中，教師可以把化學式寫在黑板上，讓全體學生先試讀，再找學生單獨讀，然后讓其他學生做出評價，教師針對易錯點進行強調和指正。接下來，教師讀化學式、學生寫化學式，并讓學生展示和評價。通過讀、寫、講，學生成為課堂的參與者和學習的實踐者。通過生生、師生交流合作，學生的表現欲、獲得感得到滿足，課堂自信油然而生。

二是指導學生由“學會”變“會學”，增強學生課堂自信。學生的自信來源于他們對知識的掌握程度和懂得如何高效學習。教師引導學生掌握有效的學習策略，如時間管理法、寫筆記技巧、復習方法等，培養學生自主學習的能力，幫助學生提高學習效率和效果，使學生在學習過程中感受自己的進步，增強課堂自信。

化學學科的特征之一是從分子層次認識物質。微觀概念的建立是初中化學教學中的重點和難點，教師可以通過想象讓學生輕松學會并牢固掌握它。在原子結構教學中，教師讓學生想象自己面前有一個“西瓜”的氧原子，并假設用一把特殊的螺絲刀拆分這個氧原子。學生展示拆分的成果——“得到粒子”后，教師給予評價，并讓學生用“得到的粒子”組裝一個氧原子。這樣的一拆一裝，既發揮了學生的想象力，激發了學生學習的興趣，又避免了教師講解的枯燥乏味，提高了教學效果。

三是加強實驗教學，提高學生動手能力，增強學生課堂自信。實驗是科學探究的重要形式和學習化學的重要途徑。實驗教學法認為，學生通過親身參與實驗，可以感知知識的內涵，實現對知識更深層次的理解和掌握。但在現實教學中，很多教師用課件中的視頻代替實驗，致使學生缺乏親身體驗，不利于培養學生的核心素養。因此，加強實驗教學十分必要。

在課堂教學中，教師要按照新課標的要求演示好每一個實驗，并鼓勵學生積極參與。例如，在做氧氣可以使帶有火星兒的木條復燃實驗時，教師讓多名學生上臺演示，其他學生觀察，共同感受帶火星木條復燃的瞬間，認識氧氣的性質。教師創造條件讓學生參與實驗，提高了學生的動手能力，使其體驗到探究的快樂。

提升學生化學知識建構能力是提質增效的重要目標

知識建構能力是指個體在學習過程中，能夠主動整合、理解和應用新知識的能力。知識建構能力不僅有助于學生學習效率的提升，還能增強學生適應變化的能力，促進個人的全面發展。培養這一能力需要持續的練習和實踐。教師采用比較和分類、歸納和應用等方法，讓學生厘清知識間的內在聯系，并將所學知識應用于新的情境，解決實際問題。

在教師的指導下，學生能夠弄清楚知識形成的過程。如果教師善于在學生已有化學知識的基礎上引出新知識，使知識具有連貫性和系統性，那么學生的學習就具有可持續性?；蟽r是學生學習化學的第一個攔路虎，也是分水嶺。許多原本對化學感興趣的學生由于沒能正確理解化合價，不會準確書寫化學式，對接下來的化學方程式學習產生了障礙。很多學校出現背化學方程式的“背多分”式學習法，學習負擔沉重，效率低下?；诖耍诮虒W化合價時，教師可以結合學生具備的知識，通過原子結構示意圖引導學生弄清楚化合價數值與原子得失電子數目的關系，以及化合價的正負由什么決定。之后，學生巧記化合價口訣，學會運用化合價書寫化學式，運用化學式判斷化合價，并進行適當的練習，為化學方程式的學習奠定堅實的基礎。

教師幫助學生建立知識框架，教會他們整合學到的知識。通過梳理知識點之間的聯系，學生能夠將零散的知識點串聯起來，并運用思維導圖、概念圖等工具對知識進行整合，形成系統的化學知識體系，提高學習效率。例如，教學完第八單元后，教師將置換反應知識進行整合和梳理，引導學生把學到的置換反應在練習本上一一羅列，然后歸納總結，發現五、六、七單元早已涉及置換反應，起到了溫故而知新的作用。同時，這也讓學生從元素化合價是否改變來認識置換反應，提高了學生的科學思維能力和概括能力。

總之，在初中化學課堂教學中，通過培養學生內驅力、優化課堂教學、提升化學知識建構能力來增強學生課堂自信，可以達到提質增效的目標，培養學生化學學科的核心素養。

（本文系2024年度南陽市教育科學研究中心研究項目“‘雙減’背景下初中化學課堂教學提質增效策略研究”的成果。課題編號：20240004）

（楊專學單位系鄧州市劉集鎮第一初級中學，黑月撒單位系鄧州市基礎教育教學研究室，趙江華單位系南陽市教育科學研究中心）