核心素養下小學英語跨學科主題學習實踐探究

《義務教育課程方案（2022年版）》中指出：統籌設計綜合課程和跨學科主題學習；原則上各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習活動。本文將以譯林版小學英語四年級下冊“Unit 5 Seasons”單元教學為例，遵循“素養立意、整體建構、情境載體、實踐指向”的設計邏輯，探索核心素養下小學英語跨學科主題學習的有效實施路徑。

一、核心素養下小學英語跨學科主題學習的內涵

小學英語跨學科主題學習包含兩個核心詞：跨學科和主題學習?！翱鐚W科”是指學生綜合兩門或兩門以上學科知識、能力或思維，通過一定的載體，如主題、問題等，形成整合性的、新的理解，促進認知和能力進步?！爸黝}學習”是指教師將某一學科的多塊內容或多個學科相關聯的內容（可以是內容維度的關聯，也可以是方法維度的關聯）以一個中心或一個線索組織起來，以多重視角和維度來處理信息，引導學生深刻理解知識、有效解決問題的一種課程形態。

基于以上分析，筆者在譯林版小學英語四年級下冊“Unit 5 Seasons”單元教學中，以“季節”為主題，關聯學生的地理常識、文學素養和生活體驗，結合他們的詩歌知識儲備，整體規劃學科融合的教學策略。同時，筆者通過挖掘語文詩歌中對季節多維度的描寫，與英語表達進行有效融合，著力培養學生在真實情境中解決問題的能力，從而培養學生的英語學科核心素養。

二、核心素養下小學英語跨學科主題學習的設計邏輯

核心素養下小學英語跨學科主題學習在內容組織和活動設計上應當遵循以下基本邏輯。

素養立意" "核心素養下小學英語跨學科主題學習不僅要立足英語學科，還應當有效促進學生進行多學科知識、思維、方法等素養的聯結、轉換和再創造，形成跨學科素養和適應未來社會需求的能力。

整體建構" "核心素養下小學英語跨學科主題學習應以“主題”為聯結，整合設計跨學科學習活動。例如，“Unit 5 Seasons”單元中，教師以“季節”為主題，拋出“What to eat？”“What to do？” 和“What to wear？”三個問題，讓學生整合中文古詩詞中的相關內容，形成跨學科學習。

情境載體 “Unit 5 Seasons”單元的主題來源于生活，教師可以引導學生運用多學科知識與技能在真實情境中進行探索、實踐、反思，并獲得新的理解，形成新的知識與能力結構。

實踐指向" "核心素養下小學英語跨學科主題學習要突出實踐指向，引導學生聯系個人經驗和社會生活，形成相對系統的認知結構。

三、核心素養下小學英語跨學科主題學習的實施路徑

核心素養下小學英語跨學科主題學習不是將多學科知識進行“拼盤”，而是將學科間的知識、方法、思維進行有效聯結和融會貫通。本文從主題確立、學科聯結、情境任務、融通創生四個方面探討小學英語跨學科主題學習的實施路徑。

1.主題確立：從課本到生活，體現知識的多元化

核心素養下小學英語跨學科主題學習的實施應以學生的學習興趣為基礎，根據英語學習內容在現實生活中尋找具有價值性的主題。教師可以在“Unit 5 Seasons”單元教學中，將季節變換與生活中的衣、食緊密聯結，有效促進知識多元化。

2.學科聯結：從單一到關聯，體現知識的整體性

核心素養下小學英語跨學科主題學習的實施過程中，教師要基于主題，進一步明確“跨什么”“怎樣跨”，對學科關聯的形式，例如互補、交叉、延展、重組等進行有效策劃。教師可以在揭示“Unit 5 Seasons”單元主題后，帶領學生從中文詩歌中尋找關于季節的元素。例如，S1：We can find food from“蔞蒿滿地蘆芽短”。S2：We can find activities from“也傍桑陰學種瓜”。S3： We can find clothes from“十場秋雨要穿棉”。S4： We can also find the activity from“獨釣寒江雪”。

但是單從詩句來分析，每首詩表現的都是單一的方面。例如，“忙趁東風放紙鳶”中提及的是關于季節所做的活動。教師可以通過提出問題“What aspects of seasons do these poems talk about？”，讓學生思考將單一的季節元素歸整為以“季節”為主題的統整性表達。這樣的教學過程可以使各學科內容之間產生意義關聯，也是實施跨學科主題教學中對同一主題的不同視角、不同層面、不同維度的有效“約取”，真正發揮延展課堂深度之效。

3.情境任務：從學習到應用，體現知識的實踐性

核心素養下小學英語跨學科主題學習實施過程中，我們打通多學科知識內在的關聯，使學科“組合”走向學科“融合”，促進學生形成解決實際問題的能力。

教師可以通過問題“What else can you find from the poems？”來引導學生尋找中文詩歌中關于季節描述的關鍵點。例如，“蔞蒿滿地蘆芽短”是“What to eat？”；“也傍桑陰學種瓜”“獨釣寒江雪”是“What to do？” ；“十場秋雨要穿棉”是“What to wear？” 。學生利用三個要點逐個分析各季節中食物、活動和服飾的相關差異。跨學科主題學習可以讓學生在多學科知識之間建立起內在聯系，增強知識與真實生活的聯系。

4.融通創生：從知識到素養，體現知識的進階性

核心素養下小學英語跨學科主題學習的實施需要注重引導學生對各學科知識、方法和思維等進行綜合性運用，注重將知識與生活進行聯系，促進學生良好學習品質的形成、語言知識的建構、思維品質的提升，進而實現學生個體的全面發展和素養的提升，實現知識的遞進。

教師在分析完四個季節的飲食、活動、服飾差異后，要求學生“Make a travel guide（制作一份出行指南）”，引導他們對所有知識點進行回顧和總結，回歸最開始的三個問題“What to eat？ ”“ What to do？ ”和“What to wear？”。這樣的活動充分調動了學生的生活經驗和多學科知識，有效將知識從量的積累轉為內涵提升，使課堂學習從知識本位轉化為以學生為中心的核心素養培養，實現學生的知識、能力、素養的融通創生。

通過本文的探討，我們可以看到，這種教學模式能夠有效地促進學生在語言能力、文化素養、思維品質等方面的全面發展。