軍士職業教育裝備實踐類課程考核方法研究

摘" 要：以無人機專業軍士學員崗位任職需求為牽引，分析現有軍士職業教育裝備實踐類課程的特點和考核現狀，針對現有考核方法存在的問題，結合考核應滿足的要求，突出考核的實踐屬性和評價的客觀性，研究軍士職業教育裝備實踐類課程考核方法。

關鍵詞：軍士職業教育；裝備實踐；課程考核；無人機" " " " " "文章編號：1671-489X（2025）05-00-03

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.05.0

0" 引言

職業教育是指為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育。軍士職業教育主要培養面向部隊、面向基層第一線的應用型人才。為了滿足部隊實戰化訓練需求，生成核心戰斗力，提高學員的崗位任職能力，軍事院校要根據自身職能定位不斷完善專業課程體系建設，不僅要從課程知識體系、教學內容、教學方法和教材等方面進行改革，考核方式也要改革。本文結合軍士職業教育裝備實踐類課程的特點，以無人機職業教育操控與維護類課程為例，研究軍士職業教育裝備實踐類課程的考核方法，以期為該類課程考核提供參考。

1" 軍士職業教育裝備實踐類課程特點

軍士職業教育裝備實踐類課程不同于理論課程，其實踐學時占比很高，課堂以學員為主體，教員主要起引導作用，更加強調學員的操作能力和獨立解決問題的能力，下面主要從學員特點、課程特點兩個方面進行分析。

1.1" 學員特點分析

無人機屬于高新武器裝備，技術構成復雜、涉及多個學科領域、學習難度較大。通過調研發現，無人機職業教育培訓的學員有很多沒有接觸過無人機裝備，所學專業也和電子對抗專業沒有關聯，有部分學員所學專業涉及人機的某個技術領域，小部分學員學習過無人機相關知識。如果學員恰好有相關專業基礎，學習興趣會比較大，學習效果會比較好。反之，因為課程理解難度較大，學員的學習效果就不夠理想。軍士學員普遍學歷不高，大部分為高中學歷，小部分學員為大學學歷，學員的理論學習基礎較差，基本功不夠扎實。因此，在有限的學時內要學員掌握電子對抗無人機的理論知識，挑戰性比較高。學員在上課過程中學習態度端正，學習目的明確，但在理論課程中，只有少數學員能夠積極回答問題，與教員互動頻繁，表現出較高的參與度；而在實踐課程中，學員的動手操作能力普遍較強，能夠按照要求完成各項操作，整體參與度較高。

現階段學校對于軍士職業教育的培養目標定位比較模糊，不太符合學員的特點，沒有真正考慮部隊崗位任職需求，對實戰化、學員實操能力的培養需求還存在差距，軍士職業教育應該立足于崗位任職能力，更加強調培養學員的動手操作能力。

1.2" 課程特點分析

目前，軍士學員的裝備實踐類課程知識體系是按照基礎課、專業基礎課和專業課構建的三段式結構，按照學員的認知水平組織教學，傳授給學員比較扎實的基礎知識和基本技能。但是，由于軍士學員的裝備實踐類課程培養目標定位比較模糊，大多以本科學歷教育培養目標為標準，因此與本科學歷教育的區分度不夠，培養目標不夠具體化。同時，課程教學模式沿用學歷教育的模式，教學內容與本科學歷教育類似，這些都不利于軍士職業教育的人才培養，與軍士學員的特點不契合，不符合部隊的任職需求，不利于戰斗力的生成。

課程內容按模塊分為結構組成、系統信號流程、實裝操作、指標測試、維護保養和故障分析排除，重點培養學員的實裝操作能力、整機分機指標測試能力和故障分析排除能力。課程學習內容多，軍士學員要在有限學時內把這些內容都學完，導致其很難深入掌握電子對抗無人機系統的相關理論和操作實踐。因此在教學中不應該過分強調教學內容的深度、難度和知識體系的完整性、系統性，而是應該強調專業知識的可操作性，以及培養學員利用專業知識去發現問題、解決問題的能力。

2" 軍士職業教育裝備實踐類課程考核現狀

課程考核是教學過程中很重要的一環，不僅考核學員對課程的學習情況，也評價教員的授課情況，是教員決定如何開展教學的重要參考，因此如何展開全面、客觀、科學的考核是需要研究的問題。現有考核以“形成性+終結性”的模式進行[1]，形成性考核主要考查學員的課堂表現和平時作業情況，終結性考核包括理論考核和實踐考核，其中理論考核采用閉卷考試的方式，實踐考核主要考查學員的操作能力。現有的考核方式比較單一，不能完全體現學員的真實水平，不符合學員的任職崗位需求，存在的問題具體表現在以下幾個方面。

2.1" 形成性考核方法不科學

形成性考核主要考查學員平時作業的完成情況，需要學員將課后思考題和作答情況寫在作業本上，幫助他們鞏固課堂學習的知識。但大部分學員理論學習的積極性不高，課后作業完成情況也不盡如人意，甚至存在敷衍了事的情況，導致學習效果不明顯，只有少數學員達到了復習的目的。

2.2" 理論考核不能考查學員的崗位任職能力

終結性考核雖然包括實踐考核和理論考核，但理論考核采用閉卷形式，主要考查學員知識掌握的多少和熟練程度。大部分學員對閉卷考試并不擅長，所以為了考核突擊復習，把大部分精力都放在了閉卷考試上，臨陣磨槍、死記硬背，但效果并不好。閉卷考試給學員錯誤的引導，不能有效考核學員對知識的實際運用水平。

2.3" 實踐考核標準不夠客觀

實踐考核主要考查學員的實操能力，包括拆卸安裝、操作使用、指標測試、故障排除等，但是考核的標準并不客觀，對具體的操作步驟、操作效果并沒有相應的打分機制，而是主要通過教員的主觀意見評分，而且現有的實踐考核并不能考查學員的組織協調能力，分析問題、解決問題的能力和崗位實踐能力。

3" 軍士職業教育裝備實踐類課程考核方法研究

軍士職業教育應以理論教學為基礎，突出技能教學，培養的學員應具有適當的理論基礎，有較強的動手能力和崗位實踐能力，因此考核應該是對軍士學員的專業知識與職業技能的評估和鑒定。現有考核方式不能全面考查學員分析問題、解決問題的能力和崗位任職能力，因此需要研究符合學員認知規律和崗位需求的考核方法，以滿足部隊實戰化訓練需求。

3.1" 考核應遵循的原則

針對軍士學員輕理論、重實踐的特點，為了充分調動學員的積極性，突出崗位實踐能力，培養學員的自主學習能力和創新能力，以無人機職業教育操控與維護類課程為例，軍士職業教育裝備實踐類課程考核應遵循以下原則。

3.1.1" 考核應瞄準學員任職崗位需求

學員培訓完成后最終會回到任職崗位上，課程考核的落腳點應該瞄準學員的任職崗位。無人機軍士學員崗位需要學員具備嫻熟的裝備操作技能，能夠操作控制裝備并快速處理特情事故，并且具備嫻熟的技術檢查技能和良好的技術研判能力，能夠準確判斷裝備質量狀態并快速進行故障定位排除。教員在設置考核題目時應該對接部隊崗位需求，其中不僅要有基礎理論的題目，還應該包含操作使用、技術檢查、維護保障和故障排除的題目。

3.1.2" 考核應突出實踐屬性

考核應聚焦部隊無人機專業崗位素質能力要求，充分考慮無人機軍士學員成長需求。軍士學員要精技能、會組訓，考核方法要突出實踐屬性，加大實踐考核的比例，通過綜合實踐考試題目考查學員的專業技能水平。

3.1.3" 考核應貫穿全過程

大部分學員考試前會通過突擊復習來應對考試，這不利于學員對知識的全面掌握。為了提高學員的學習興趣，幫助教員了解學員對知識的掌握程度，應采用全過程考核，在授課過程中進行日常性考核，將考核成績作為形成性成績，從而形成教中有考，考中促學[2]的考核機制，提高人才培養質量。

3.1.4nbsp; 考核應具有全面性和客觀性

課程要遵循公平、公正的原則，不以教員的主觀意識為主，考核標準應該具有客觀性，因此評分標準要詳細、全面。

例如，在實踐考核的評分標準中將某一分項考核設置A、B、C、D、E、F、G等不同的檔次，每個檔次都有詳細的評價標準，設置不同的權重（如1、0.8、0.6、0.4、0.2、0），那么這一分項的考核成績為總分×權重（如，分項總分為30分，某學員考核為C檔，則這一分項的成績為30×0.6=18），最后由不同分項相加得到實踐考核的最終成績。

3.1.5" 考核應強調實戰性

學員不僅要具備嫻熟的操作技能，還要有過硬的心理素質，因此考核標準要嚴格，營造嚴肅的考場氛圍。在設置考核題目時，教員要到部隊調研，詢問部隊在裝備實際訓練中遇到的問題，以這些問題作為考核題目考核學員解決實際問題的能力，提升戰斗力。

3.2" 軍士職業教育裝備實踐類課程的考核方法

軍士職業教育裝備實踐類課程考核方式應該基于學員的能力素質、學員特點與課程特點進行，考核包括形成性考核和終結性考核。

3.2.1" 形成性考核

形成性考核應該具有多樣性、全面性的特點，除了基本的作業外，還應該兼顧學員的特點，包括隨堂理論測試、實裝操作和課堂表現，每一項占據不同比重，最后加權求和即可得到形成性成績。隨堂理論測試可以使用在線答題系統在每節課即將結束時進行，不僅能提高學員的學習興趣，還能提高學習效率；課堂表現主要考核學員上課的態度和出勤率；實裝操作在實踐課上進行，由學員自主組織，鍛煉學員的組訓能力，學員操作完后采用評分卡打分，打分采用學員互評的方式；作業不僅僅是簡單的課后思考題，教員更應該結合課程的內容特點，采用認知結構卡、操作使用卡、技術檢查卡、故障排除卡等不同的方式布置作業，幫助學員厘清課程重難點內容。形成性考核內容與權重如表1所示。

3.2.2" 終結性考核

終結性考核包括理論考核和綜合實踐考核。其中理論考核以課終筆試的方式進行，主要考查學員對知識點的掌握程度，同時也應該涉及技術檢查、維護保障和故障排除的相關操作內容。綜合實踐考核主要考查學員操作的熟練程度，包括操作使用、技術檢查、維護保障和故障排除的科目，同時為了全面考查學員分析問題、解決問題的能力還應該設置口試答辯的題目，每項考核占據不同的比重。考核前，教員設置不同的考核題目，學員隨機抽題，有五分鐘的備考時間，準備儀器、工具，隨后由主考教員監考。學員操作科目完成后參加口試答辯，最后由教員現場評分。綜合實踐考核內容與權重如表2所示。

4" 結束語

軍士職業教育裝備實踐類課程考核瞄準職業技能鑒定需求，突出軍士職業教育特色，緊密結合專業特點和崗位職能需求，依托崗位技能培訓，培養學員的操控運用和維修保養能力，能有效支撐學員專業技術能力、組織訓練能力的培養。依托無人機職業教育操控與維護類相關課程進行實踐，通過具體的教學實踐，不斷優化迭代，完善考核方法。

5" 參考文獻

[1] 王愛榮，劉文開，石磊.實踐類課程考核方法研究[J].軍事交通學報，2022，1（11）：68-71.

[2] 馮輝榮，陳建湟，竇博.力學課程全過程考核與評價模式[J].綠色科技，2019（24）：299-302.

作者簡介：崔曉佳、孟禮，講師；邊曉敬，副教授。